Рекомендации педагогам по обучению игре детей дошкольного возраста
в русле культурно-исторической психологии. Опыт амплификации.
Мелёхин А.И. педагог-психолог ДОУ № 437
Мелёхина О.В. учитель-дефектолог ДОУ № 437
Всякая Игра есть, прежде всего,
и в первую голову свободная деятельность.
Игра по приказу уже больше не игра.
В крайнем случае, она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры.
Йохан Хейзинга
Использование игры как формы организации жизни и деятельности детей1 предъявляет новые и более сложные требования к воспитателю из года в год . В условиях игры воспитатель должен разрешать сложные задачи воспитания (и обучения): правильно организовать жизнь детей и их взаимоотношений на основе дружбы, взаимопомощи, в форме игры приобщить детей к труду, и т.д. Перед воспитателем возникает две ключевые проблемы: 1. Определить, что такое на данный игра и какова ее роль в развитии ребёнка? 2. Как правильно организовать и приобщить современных детей к игре?
Значение игры в развитии дошкольника в середине и конце XX века было общепринято и педагогами и психологами. Руководство для воспитателя детского сада (1949) чётко определяло место игры во всей системе дошкольного воспитания. Русские дореволюционные и советские педагоги и психологи такие как: Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др. неоднократно подчеркивали значение игры в развитии ребенка.
Мнения об игре русских и западных педагогов и психологов вошли в недавно изданную хрестоматию «Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале» , которая позволяет ознакомиться и проанализировать взгляды на игру с различных точек зрения: философии, психологии, педагогики, культурологии, этнографии и ответить для себя на вопрос: Какова же роль игры в развитии человека?
Времена резко изменились, на данный момент наблюдается противоречивое отношение не только к детской игре, но и к детству в целом. За последние 5-10 лет выпускается огромное количество детских товаров (игр, игрушек, книжек, фильмов и т.д.), появляются специализированные магазины, которые показывают пристальное внимание к детству («Детский мир», «Детская вселенная» , «Мир детства» , «Все для малыша» и т.д.) , но практически все выпускаемые товары для детей не учитывают возрастную, психологическую адрессованность для развития ребенка. Взрослые меньше уделяют внимание игре и общению со своими детьми.
Становится заметно, что специфика детства «уходит из под ног». Современными детскими товарами и отношению к детству, мы сокращаем детство ребенка, тем самым забывая о том что нужно максимально его обогащать, вспоминать слова отечественного детского психолога А.В. Запорожца об амплификации детского развития.
В последнее время во всем мире, и в нашей стране разворачивается общественные движения в защиту детской игры. Международная ассоциация игры (International Play Assotiation) ставит своей задачей объединить усилия специалистов разных стран для исследования состояния игры в разных странах, для поддержания ценности детской игры и создания благоприятных условий, обеспечивающих право ребёнка на игру.
Это право зафиксировано в «Конвенции о правах ребёнка» среди других жизненно важных прав. Статья № 31 данной конвенции гласит: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни. Взрослые, в том числе государственные структуры, ответственны за соблюдение этого права; они должны обеспечить детям все возможности для свободной самостоятельной активности, которую дети сами выбирают».
Остановимся кратко на представлениях знаменитых педагогов и психологов о значении игры в развитии ребенка преддошкольного и дошкольного возраста и ответим на главный вопрос: Актуальны ли их идеи касающиеся роли игры на данный момент? {Как далеко ушли психологи от позиции педагогики при рассмотрении вопроса игры?}
Основатель дошкольной педагогики Ф. Фребель писал: «Игра – это высшая ступень человеческого развития в детском возрасте, ибо игра есть свободное выражение внутреннего (мира) <…> Источники всего доброго, духовного, человечного находятся в игре и исходят из нее».
Много внимания уделял игре в своих работах по физическому воспитанию П.Ф. Лесгафт, который не ограничивал значение игры только физическим развитием. Он указывал, что в игре ребенок приобретает известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляется с теми препятствиями, которые он встречает в жизни. Особенно подчеркивал П.Ф. Лесгафт значение окружающей среды для содержания детских игр. В играх как в зеркале отражается современная и местная жизнь, ибо в них дети реально и непосредственно передают все то, что их окружает, что они наблюдают и что в них оставляет сильное впечатление.
Роль игры по П.Ф. Лесгафту – это проникновение ребенка в окружающую жизнь, в процессе которого у него развиваются в первую очередь такие качества как самоконтроль, самосознание и самообладание.
Рассмотрим немного подробнее взгляды на игру, развитые в трудах великого русского педагога К.Д. Ушинского. Игра – это не особый мир, в котором живет ребёнок и который китайской стеной отделен от мира взрослых, - пишет К.Д. Ушинский, – наоборот, игра есть способ проникновения в действительную жизнь, посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающей его жизни взрослых.
Но если дитя больше и деятельнее живет в игре, чем в действительности, то тем не менее окружающая его действительность имеет сильнейшее влияние на его игру; - пишет К.Д. Ушинский,- она дает для нее материал, гораздо разнообразнее и действительное того, который предлагается игрушечною лавкою. Посмотрите и прислушайтесь, как обращаются девочки со своими куклами … , и вы увидите в фантазиях ребенка отражение действительной, окружающей его жизни – отражение, часто отрывочное … но тем не менее поражающее верностью своих подробностей. Игра потому и игра, что она самостоятельная для ребенка, а потому всякое вмешательство взрослого в игру лишает ее действительной, образовывающей силы. Взрослые, - пишет К.Д. Ушинский, - могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно доставлением материала для постройки, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок. Но не нужно думать, что этот материал весь можно купить в игрушечной лавке.
Конечно взгляды К.Д. Ушинского не лишены недостатков, но следует вспомнить слова знаменитого на весь мир «Моцарта психологии» Л.С. Выготского. В своей брошюре «Воображение и творчество в детском возрасте» (1930) он писал: - «Всякий изобретатель (ученый, педагог) … является всегда растением своего времени и своей среды. <…> Как бы ни было индивидуально всякое творение, оно всегда заключает в себе социальный коэффициент. В этом смысле никакое изобретение не будет в строгом смысле личным, в нем всегда остается кое-что от анонимного сотрудничества».
К числу недостатков взглядов К.Д. Ушинского следует прежде всего отнести суждения о невмешательстве в детскую игру со стороны взрослых. Нам представляется, - писал выдающийся отечественный психолог Д.Б. Эльконин (1965) , - что это суждение было реакцией на чрезвычайную регламентацию детских игры, которая проповедовалась немецкой педагогикой Ф. Фребеля. Этот протест и привел Ушинского к отрицанию возможности руководства игрою. При правильном понимании сущности игры такого руководство и возможно и необходимо.
Игра детей - дошкольников, - писал Д.Б. Эльконин, - характеризуется следующими чертами. В ней ребенок действенно отражает какое-либо явление или событие из окружающей социальной жизни взрослых. Ребенок берет на себя определенную роль, перевоплощается в другого человека и осуществляет в игре функции этого человека, его отношение к предметами и другим людям. Осуществление в игре функций взрослого человека происходит не путем простого подражания ему: ребенок активно перерабатывает все то, что ему известно о социальных функциях и деятельности того человека, роль которого он на себя взял. Действия, производимые ребенком в игре, не похожи на аналогичные действия взрослого. В большинстве случаев они производятся с игрушками, замещающими предметы, с которыми действует взрослый, и приспособлены к игрушкам, а по общему характеру передают действия взрослого. <…> Действия ребенка в игре являются скорее изобразительными, чем чисто подражательными. За несколько минут ребенок проделывает в игре то, что в действительности требует нескольких часов, а иногда даже дней или недель.
Подобное цитирование можно было бы продолжать и дальше, приведя множество научных фактов. Но нам важно в данном случае показать, что именно игровая деятельность в дошкольном возрасте является главным источником развития ребенка.
Кратко ответим на вопрос: что такое ведущий тип деятельности?
Признаком ведущего типа деятельности отнюдь не является признак количественный. Это – не просто наиболее часто встречающаяся на данном периоде деятельность, не просто деятельность, в которой ребенок отдает больше всего времени. Так, например игра занимает у дошкольника в среднем 3 часа.
Ведущей, - писал А.Н. Леонтьев, мы называем такую деятельность, внутри которой: во-первых выделяются деятельности другого типа, составляющие новообразования данного периода; во-вторых, в которой формируются главнейшие на данном этапе новые психические процессы; в-третьих, с которой прежде всего связаны наблюдаемые в данный период «личностные» изменения, а следовательно и основные изменения сознания.
Л.С. Выготский назвал игру дошкольника «девятым валом развития», поскольку в этой деятельности ребенок намного опережает свои возможности. Мы говорим игра, но прекрасно понимаем, что игры бывают разные: процессуальные, дидактические, спортивные, ролевые и т.д. Отечественный детский психолог А.В. Запорожец совместно с А.П. Усовой предложили следующую классификацию игр: 1) «Игры творческие и их разновидности: игры драматизации и строительные; 2) Подвижные игры; 3) Дидактические игры. Мы говорим о значении ролевой игры («Творческой игры») и ее разновидностях.
В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами- заместителями (кубик – утюг, карандаш – ракета и т.д.), ребенок начинает оперировать в мысленном, условном пространстве («понарошку», «как будто»). Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре ребенок, выполняя различные роли, становится на разные точки зрения и начинает видеть предметы с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека - децентрации, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития речи и воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации, о которой он рассказывает сам себе или своим партнерам; реальные же предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роль воображаемых персонажем. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует развитию творческого воображения дошкольника. Общение со сверстниками и его развитие разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия партнера по игре, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей дошкольного возраста, которое на данный момент находится на низком уровне, как и вся игра в целом.
Однако, всякая ли игра способствует развитию дошкольника? Как правильно приобщить ребенка к игре? Что такое игра? Несмотря на кажущуюся тривиальность данных вопросов, ответ на них не так-то прост, попробуем разобраться.
Большинство педагогов и родителей называют игрой «любые занятия детей», приносящие им 1) радость, забавляющие и развлекающие их. Носятся дети с визгом по группе, стреляют друг в друга, кидаются игрушками, кривляются, хохочут – значит, играют. Ничего плохого в подобных занятиях нет, но они не являются игрой в полном смысле слова. Даже если ребенок играет с куклой и при этом таскает ее за волосы или отвинчивает ноги – это тоже еще не игра.
В последнее время значение игры очень часто рассматривается как число 2) обучающее, дидактическое. Призыв применять «игровые технологии» , «учись играя» стали особенно распространёнными. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр. Однако узкообучающее значение игры весьма ограничено. Конечно же можно (как это часто делается) использовать игру в чисто обучающих целях, но в таком случае ее главные, специфические функции отходят на второй план или совсем вытесняются.
Рис.1 Специфика дидактической игры в структуре игровой деятельности.
Приведем классический пример: можно организовать игру в магазин, чтобы научить ребенка пользоваться весами (знать названия всех овощей, фруктов и т.д.): использовать настоящие весы (овощи, фрукты), на которых дети буду взвешивать разные предметы, определять cтоимость товара. В подобных играх (дидактических) дети, возможно, и научатся взвешивать, отмерять, считать «деньги», давать сдачу. Однако в центре их внимания будут находится действия с весами (овощами, фруктами), счет и т.п.
{Важно определить цель и тип используемой игры, так как содержание того или иного вида игры различно, а иногда является структурным компонентом развития игры, например – дидактическая игра }. См. Рис. 1
Главное же содержание сюжетно - ролевой игры – отношения между продавцом и покупателем, стремление хорошо, правильно выполнить роли этих взрослых – будет отодвинуто на второй план. Важно учитывать, что ролевая игра – это ни в коем случае не упражнение в каком-то частном умении. Ребенок, разыгрывая роль водителя, доктора или парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков, в игре у ребенка появляются принципиально новые желания- действовать правильно как взрослый.
1)Игра – отдых (НЕ ВЕРНО)
|
2)Игра – обучения (НЕ ВЕРНО)
|
Игра для ребенка, достаточно серьезная работа, это не развлечение и не отдых.
|
Игра – это не учеба.
| Важно учитывать закон психического развития выдвинутый П.Я. Гальпериным и Д.Б. Элькониным: сначала ребенок должен захотеть делать что-то, увидеть в новом деле собственный, личный смысл и лишь затем и на этой основе овладеть техническими приемами и конкретными умениями. Иными словами, сначала осваиваются смыслы и мотивы деятельности и лишь затем (и на их основе) – техническая сторона действий. Часто педагоги – нарушают данный закон, пытаясь научить ребенка тому, что не имеет для него никакого смысла, никакой привлекательности! Еще раз подчеркнем: в дошкольном возрасте этот смысл, т.е. желание действовать как взрослый, впервые рождается и реализуется в ролевой игре.
Игра – это полисемантический термин, след за современным детским психологом Е.О. Смирновой, мы дадим широкое определение игры: игра – это самостоятельная эмоционально-насыщенная деятельность в которой есть момент импровизации и опробования. Из этого определения, мы можем вывести следствие, что игра не может быть нормированной, это спонтанная деятельность. (Если быть точнее, по ходу развития игровой деятельности она принимает форму совместной или спонтанно-реактивной деятельности).
А.В. Запорожец определи игру как «отражение окружающей действительности и прежде всего действий и взаимоотношений окружающих людей» (1961).
На данный момент ролевая игра встречается редко, исследования показали что в играх дошкольников превалирует: роли через игрушку и режиссерский игры, что является большой проблемой при развитии дошкольника.
Рис. 2 Структура игровой деятельности.
Главное отличительная особенность настоящей детской игры – наличие воображаемой ситуации. В игре ребенок начинает жить и действовать не только в зримом, реальном пространстве, но и в пространстве воображаемом, представляемом. (Расхождение мнимой и реальной ситуации, о которой говорил Л.С. Выготский). См. рис. 2
Можно привести пример Е.О. Смирновой: девочка играет в песочнице: насыпает в ручку песочек, камушки и относит папе и говорит: - «Вот папа, покушай кашку». Папа, пока девочка отвернулась, незаметно выбросил что дала ему дочка и сказал: - «Спасибо, очень было вкусно». Девочка и испуганными глазами говорит папе: «Ты чего это же гадость, как ты смог это съесть». Папа: - «Не пугайся дочка, я выбросил больше половины». Дочка: - «Как ты мог, я тебе кашку варила, а ты не съел». Здесь мы видим расхождение мнимой и реальной ситуации, одна из важный рекомендация по приобщению и развитию игры у дошкольника – это поддержка условной (мнимой) линии его игры. Важно со стороны педагога развивать воображение и в действии и в сознании.
Игра – это обязательно совместная деятельность. Это значит, что для осуществления деятельности детям необходимо общаться друг с другом в процессе игры. В дошкольном возрасте, пожалуй, нет другой деятельности, в которой необходимость общения друг с другом была бы выражена более рельефно. Поэтому овладение речевыми средствами общения в ходе игр приобретает особую мотивированность. Общения детей во время игр способствует развитию их речи (расширению значений слов, упражнения в речи в естественных условиях).
Важное значение при приобщении игры – играет взрослый, как носитель образцов (общественно-исторического опыта). Л.С. Выготский писал: учитель (воспитатель) в процессе обучения (приобщения) создает ряд зародышей, т.е. вызывает к жизни процессы развития, которые должны проделать свой цикл развития для того, чтобы принести плоды. Привить ребенку, в прямом смысле слова, минуя процессы развития, какие-нибудь новые мысли нельзя, можно только приучить его к внешней действительности <…> Для того, чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы … обучения (и воспитания). Роль учителя (воспитателя) как раз и заключается в том, что он активно вмешивается в воздействие ребенка социальной среды, организует это воздействие и направляет его. И поэтому в его руках не только его личные способности, умения, знания, но и неизмеримо более важные – социальные! – рычаги воспитания (обучения).
Процесс приобщения ребенка в игре можно уподобить лестнице (scaffolding) в ключе которого лежат принципы: совокупного, совместного, совместно-разделенного действия. См. Рис. 3
Рис. 3. Принцип совместного действия (scaffolding)
Покажем выше изложенный принцип на примере игры с правилами. В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения. Чтобы правило выделилось в сознании ребенка и действительно регулировало его поведение, оно должно быть не только усвоено им и не механически выполняться, но приобрести определенную привлекательность, значимость. Другими словами, чтобы у ребенка возник вопрос: «Правильно ли я действую?» - он должен захотеть действовать правильно, т.е. в соответствии с принятым и понятным правилом. {Перед тем как организовывать и приобщать ребенка к той или иной игре, педагог должен сам освоить ее значение для ребенка. У него должны быть критерии отбора игр и личное отношение к этой игре. Внутреннее побуждение, знаменитый сдвиг «аффекта в начало действия», эмоциональная вовлеченность педагога в игру с детьми, важнейший компонент приобщения детей к игре.}
Рассмотрим как происходит процесс освоения правил в игре. Первоначально дети включаются в игру чисто эмоционально и непосредственно (см. Рис. 4). Их привлекают возможность общения со взрослым и с другими детьми, игровой материал и просто двигательная активность. {Важно определить какой тип общения характерен тому возрасту детей, с которыми организуете игру}. Здесь бесполезно предварительно объяснить малышу, что, как и когда ему нужно делать. Правило действия на этом этапе существует для него лишь как скрытая форма – он его как бы не замечает. Однако если взрослый постоянно обращает внимание ребенка на то, что и когда следует делать, поддерживает его правильные действия, малыш все более подстраивает свое поведение к требуемым действиям. Это подготавливает следующий этап – открытий, или осознания правила.
Рис. 4. Процесс освоения правил в игре
Осознание правила наиболее ярко проявляется в замечаниях, которые дети начинают делать друг другу в случае его нарушения. Они ревностно следят друг за другом, охотно отмечая промахи других. Контроль действий других детей создает внутреннюю готовность к выполнению тех же действий. В то же время отчетливо прослеживается стремление ребенка играть по правилу (или правильно): в случае, если этого не получается, он огорчается и старается в следующий раз сделать все правильно. Подобная реакция ребенка может свидетельствовать о том, что правило приобрело для него личную значимость и стало важным и ценным. Однако способность соблюдать правило на этом этапе еще неустойчива и требует дополнительной поддержки со стороны взрослого. Без его активного участия игра сразу распадается и дети «забывают» все ее правила. Такая поддержка предполагает постоянное и непосредственное участи взрослого в игре, его эмоциональную вовлеченность, контроль за соблюдением правил, одобрение правильных действий. Длительность же этапа усвоения правила зависит от его сложности и доступности в каждом конкретном случае. И только тогда когда дети начинают самостоятельно играть по правилам, показанным взрослым, и при этом сами следят за соблюдением правил, можно говорить о том, что они уже овладели правилом действия и способны контролировать свое поведение независимо от взрослого.
Нужно подчеркнуть, что центральная роль в овладении правилом принадлежит взрослому, который не просто объясняет, что и когда нужно делать, т.е. доносит до ребенка правило действия, но и делает правило привлекательным значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится для ребенка средством овладения собственным поведением, а действие по правилу превращается в личное свободное, а не навязанное действие. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия.
Рис. 5 Процесс развития сюжетно-ролевой игры.
В руководстве процессом игры воспитателю необходимо постоянный контакт с играющими (cм. Рис. 5), что дает ему возможность ближе узнать круг интересов детей, их индивидуальные особенности, уровень культуры игры каждого, отношение к сверстникам. Для установления такого контакта очень важно приучить детей советоваться с воспитателем при выборе игры, игрушек, материала (атрибутов). Однако делать это нужно достаточно тактично, не подавляя непосредственности и активности детей. Подобная ошибка встретилась нам в практике одной из воспитательниц, которая ввела правило «советоваться с ней», требуя этого от детей. Само собой разумеется, что эта мера не привела к достижению поставленной цели.
При установлении контакте с играющими, в беседах с ними, воспитатель разрешает сложные вопросы, устраняет трудности, возникающие в играх, и таким образом завоёвывает авторитет в детском коллективе. Все это помогает педагогам проникнуть во внутренний мир ребенка, понять его психику. Таким путем накапливается ценный материал для руководства играми. {Полезно вести заметки, видеонаблюдения (наблюдения за играми), применять новые информационные технологии}.
В случае упрощенного подхода педагогов к беседам с детьми эти беседы сводятся к примитивному морализированию по поводу того, что хорошо, а что было дурно в играх и поведении детей. {Часто и подобные беседы не проводятся, пуская на самотек всю игру детей}. Такой подход лишь обесценивает в глазах дошкольников игру. Одна из основателей детской психологии в нашей стране М.И. Лисина писала: Ребенок не может стать нормальным, полноценным человеком, если он не получает достаточного внимания и заботы со стороны взрослых. <…> Общение ребенка с близкими взрослыми является главным и решающим условием становления всех его психических способностей и качеств: мышлений, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От вашего отношению к ребенку, от количество общения зависит и уровень развития его способностей, и характер, само будущее. <…> Личность ребенка, его интересы, понимание себя, сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослым. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не станет полноценным человеком
При выборе игры воспитатель руководствуется тем для какого периода (целей, возможностей) она предназначена. Поэтому, если дети начинают играть в неподходящую игру, им нужно объяснить, почему в данное время она не годится. В связи с этим возникает необходимость планирующей деятельности воспитателя. Он подбирает заранее игры подвижные, дидактические и др., в зависимости от ситуации, а также по мере овладения детьми навыками той или иной игры.
Однако предварительный подбор игры не должен превращаться в какое-либо навязывание их детям. Ролевые игры, например, плохо поддаются планированию, так как они всегда связаны с инициативой (спонтанностью) ребенка. Сюжеты ролевый игр обычно повторяются, особенно у современных дошкольников. Зная это, воспитатель может заранее предвидеть, как он будет воздействовать на эти игры, что нового внесет в них, чем заинтересует детей. {Современные игры и игрушки (Winx, Ben 10, Bakugan и др.) , должны быть взяты воспитателем на вооружение и переосмыслены с позиции педагогики и психологии. Их нужно адаптировать и направить на развитие той или иной стороны развития ребенка.}
Таким образом, планирование будет направлено на решение больших воспитательных задач формирования навыков общественного поведения, развития взаимопомощи, организованности (произвольности), постепенного формирования детского коллектива, полного удовлетворения индивидуальных запросов. Организовать игры в детском саду (и дома), так, чтобы жизнь детей была содержательной, интересно и увлекательной, - это большая , творческая задача для воспитателя (и родителей).
Организация игры в детском саду, несомненно, нуждается в значительно усовершенствовании прежде всего в точки зрения утверждения в правах игровой деятельности дошкольников. Опыт показывает, что общая регламентация, определяющей место игры среди других форм организации жизни детей - недостаточно. Для того чтобы игровая деятельность детей стала более содержательной и развитой, необходимо иметь фиксированное для игры время, с этой целью апробируется новая дошкольная образовательная программа «Успех», где авторы пытаются «уйти» от учебной «ЗУНовской» модели дошкольного образования и прийти к осуществлению образовательного процесса в соответствии с особенностями физического и психического развития детей дошкольного возраста. Важно, - утверждают разработчики (Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов), - использовать адекватные возрасту формы совместной деятельности взрослых и детей, такие как: игра, наблюдение, экспериментирование, коллекционирование, реализация проектов и т.д.
Воспитателю нужно помнит следующее: хотя мир сегодня изменился, но законы развития человека во многом остались прежними. Надо помнить, что лишая маленького человека нормально детства, раньше времени готовиться к школе и учиться, - пишет Е.О. Смирнова, - мы не только отнимаем у него самый счастливый возраст, крадем целый мир детских переживаний, стремлений, отношений, но и отнимаем у него возможность стать полноценном человеком в будущем.
Рекомендованная литература:
Богуславская З.М., Е.О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, 1991
Галигузова Л.Н. , Смирнова Е.О. Ступеньки общения, 1996
Гриченко И.С. Игра в теории,обучении, воспитании и коррекционной работе, 2002
Дошкольная педагогика // под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, 1978
Дьяченко О.М., Т.В. Лаврентьева Психологические особенности развития дошкольников,2009
Журнал психологическая наука и образование № 3,2010
Запорожец А.В. Психология,1961
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения, 2009
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении, 2009
Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре, 1979
Мухина В.С. Детская психология, 1985
Психология личности и деятельности дошкольника // под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, 1965
Репринцева Е.А. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале
Смирнова Е.О. Во что играют наши дети?, 2009
Смирнова Е.О., Т.В. Лаврентьева Дошкольник в современной мире, 2006
Смирнова Е.О. Детская психология, 2011
Смирнова Е.О., В.М. Холмогорова Конфликтные дети, 2010
Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию // под ред. О.А. Фроловой, 1949
Усова А.П . Роль игры в детском саду, 1961
Хейзинга Й. Homo Ludens, 1992
Эльконин Д.Б. Детская психология, 2008
Бугрименко Е.А. Игра — культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве // Консультативная психология и психотерапия. 2005. №1.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. №3.
Рубцова О.В. Соревновательность в ролевой игре как эффективная технология обучения подростков (на примере иностранного языка) // Психологическая наука и образование. 2010. №5. – C. 37-42
Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 62-70
Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. №2. – C. 76-86
Трифонова Е.В. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А.В. Запорожца // Культурно-историческая психология. 2006. №1. – C. 77-83
|
