Содержание практики
ОП.02. Психология
Тема: Развитие восприятия детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование уровня развития восприятия детей младшего дошкольного возраста с помощью диагностики «Разрезные картинки».
Цель: изучение уровня развития восприятия детей младшего дошкольного возраста ( 3-5 лет).
Методические рекомендации:
Для проведения диагностики необходимо подготовить стимульный материал: 2 картинки образцы, 2 разрезные картинки мяча и зайчика, разрезанные на 4-6 части.
Работа проводится в индивидуальной форме с двумя детьми в виде игры за столом.
При работе с детьми, помни, что ты работаешь с детьми, для которых важно, чтобы ты:
Был эмоциональным
Внимательным
Выразительно, громко, понятно говорил.
Используй следующую инструкцию: посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.
При проведении теста ребенку по очереди предлагают разрезанные изобра жения предметов - от более простых к сложным. Карточки раскладывают хао тически, чтобы затруднить восприятие. Картинку предлагают собрать после то го, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, ко торый обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагают начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет. Если ребенок не справляется с заданием, предложите образцы рисунков.
Результаты диагностики заполни в таблице ( см. приложение 2)
Результаты отмечаются знаками:
«+» - задание выполнено без замечаний, затруднений, полностью.
«+ ,- » - задание выполнено с небольшими затруднениями, частично.
« - » - задание не выполнено.
Сформулируй выводы по результатам диагностики отдельно на каждого ребенка, опираясь на следующие моменты: при обработке данных, прежде всего, обращают внима ние на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен на изу чение уровня развития действий восприятия, умение выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко справляют ся с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке ко торых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти правиль ное место для ног куклы или ее банта). О нарушении восприятия можно гово рить в том случае, если 3-4-летний ребенок не может узнать ни машинки, ни зайчика. В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наибо лее характерные детали этих предметов, вместе с ним собрать эту картинку. По сле обучения необходимо предложить ребенку выполнить аналогичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информативные точки не на одном, а на нескольких предметах.
Оформи рекомендации по развитию восприятия, обследованных детей: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития ребенка, учитывая их особенности развития восприятия.
Литература:
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 240с., ил.
Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2005. – 207с.: ил.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.: ил.
Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Автор-составитель Е.Н. Панова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 79с.
Занятия с малышами в детском саду (Модель воспитания детей раннего возраста). – М.: Линка-пресс, 2002. – 216с.
Морозова О.В., Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: Сенсорного развития и воспитания. Дошкольное воспитание. – 1993. - №5, стр.54-55.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Игры на восприятие цвета, формы и величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Просвещение,2007. – 112с.
Урунтаева Г.В. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся сред. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2000. – 336с.
Тема: Развитие зрительной памяти дошкольников
Задание: диагностирование уровня развития зрительной памяти дошкольников по методике Д. Векслера.
Цель: изучение уровня развития зрительной памяти детей дошкольного возраста (6 – 7 лет).
Методические рекомендации:
Для проведения диагностики необходимо подготовить стимульный материал: 4 картинки образцы, чистый лист бумаги, простой карандаш ( см. приложение 3).
Работа проводится в индивидуальной форме с двумя детьми в виде игры за столом.
Все материалы, выполненные ребенком, предоставляются вместе с дневником в качестве доказательства для сравнения данных по обработке результатов.
Используй следующую инструкцию: посмотри, внимательно у меня есть 4 картинки, я буду их показывать тебе по очереди. Будь внимателен, ты должен ее запомнить и нарисовать на листе бумаги.
Ребенку предлагается 4 рисунка: на каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги
При обработке данных учитывай следующие моменты:
Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
правильно расположенные флажки — 1 балл;
правильный угол пересечения линий — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 3 балла.
Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
четыре маленьких квадрата в большом — 1 балл;
две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
четыре точки в квадратах — 1 балл;
точность в пропорциях — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;
маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл. Максимальная оценка — 3 балла.
Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;
центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
фигура правильная за исключением одного неправильно воспроиз веденного угла — 1 балл.
Максимальная оценка — 3 балла.
Максимальный результат — 14 баллов.
О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов, о среднем уровне зрительной памяти свидетельствует результат – 9 – 6 баллов, о низком уровне зрительной памяти свидетельствует результат – 5 – 0 баллов.
Сформулируй выводы по результатам диагностики отдельно на каждого ребенка, опираясь на следующие моменты: прежде всего, обращают внима ние на такие особенности развития памяти как: длительность запоминания, ведущий вид памяти, произвольность, особенности проявления процессов памяти, как запоминание, сохранение, воспроизведение. Использует ли ребенок комментарии к своим действиям.
Оформи рекомендации по развитию памяти, обследованных детей: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития ребенка, учитывая их особенности развития памяти.
Литература:
Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -Ч. II. -М., 2000
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. - М., Академия. 2000. – 456с.
Житникова Л.М. Учите детей запоминать М. 2003
Рошка Г. Что и почему ребенок запоминает?// Дошкольное воспитание, 1986 № 3
Лебедева С.О. О возможностях образной памяти// Дошкольное воспитание, 1985 № 8
Выготский Л.С. Развитие мнемической и мнемотехнической функции. Т. 3. М., Просвещение. 1999. – 562с.
Психология детей дошкольного возраста// под ред. Запорожец А.В. и Эльконина Д.Б. - М., Академия. 2001.
Тема: Развитие личности дошкольника
Задание: определение мотивов учения (разработана М.Р.Гинзбургом)
Цель: выявить структуру мотивов учения ребенка (6 – 7 лет).
Методические рекомендации:
Для проведения диагностики использовать 6 картинок ( см. приложение 4).
Диагностику проводите в индивидуальной форме, за столом, в спокойном месте.
Прочитайте ребенку небольшой рассказ. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию абзаца рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
Используй следующую инструкцию: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ о мальчиках (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки), которые разговаривают про школу.
«Первый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что его заставляет мама. А если бы не мама, он бы в школу не ходил».
На столе перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком, на котором женская фигура склонилась вперед с указующим жестом, а перед ней фигура ребенка с портфелем в руках (отраженный в рисунке мотив является внешним по отношению к самой учебе, например, подчинение требованиям взрослых).
«Второй мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, он бы все равно учился».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображена фигура ребенка, сидящего за партой (отраженный в рисунке мотив является собственно учебно-познавательным).
«Третий мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Перед ребенком выкладывается третья карточка со схематическим рисунком , на котором изображены фигурки двух детей, играющих в мяч (отраженный в рисунке мотив является игровым, неадекватно переносимым в новую - учебную - сферу).
«Четвертый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что хочет быть большим. Когда он в школе, то чувствует себя взрослым, а до школы был маленьким».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображены две фигуры (взрослого и ребенка) спиной друг к другу, у взрослого в руках портфель, у ребенка - игрушечный автомобиль (отраженный в рисунке мотив является «позиционным», связанным со стремлением ребенка занять новое положение в отношениях с окружающими).
«Пятый мальчик говорит, что ходит в школу потому, что ему нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь».
Перед ребенком выкладывается карточка с пятым схематическим рисунком, на котором фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы (отраженный в рисунке мотив является широким социальным, основанным на понимании общественной необходимости учения).
«Шестой мальчик говорит, что ходит в школу потому, что там получают пятерки».
Перед ребенком выкладывается следующая карточка со схематическим рисунком, на котором изображена фигурка ребенка с тетрадкой в руках (отраженный в рисунке мотив является мотивом получения высокой отметки).
После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:
Кто, по-твоему, из них прав? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
Ребенок последовательно осуществляет три выбора.
На основе ответов ребенка выявляют преобладающий мотив учения.
При проведении диагностики используй рисунки умело:
Показывай их в соответствии с рассказом;
Заранее подумай о том, что ребенок должен всегда видеть только один рисунок, то есть ты должна приготовить листок, которым будешь закрывать другие рисунки.
Все рисунки можно показать, когда расскажешь ребенку все 6 рассказов.
Результаты заполняй в таблице ( см. приложение 5).
Сформулируй выводы по результатам диагностики отдельно на каждого ребенка, опираясь на следующие моменты: в норме у ребенка преобладает позиционный мотив, связанный со стремлением ребенка занять новую позицию. Центральным личностным новообразованием дошкольного возраста является качественная перестройка мотивационной сферы. Наиболее важным показателем личностной готовнос ти к школьному обучению является сформированность ее мотивационного компонента. В мотивационной сфере стар шего дошкольника и младшего школьника начинают доми нировать учебные мотивы, формируется «внутренняя позиция школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не при нимать поставленной перед ним учебной задачи.
Обратите внимание, для 6-летних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:
1) собственно учебно-познавательный мотив, восходя щий к познавательной потребности (учебный);
2) широкие социальные мотивы, основанные на пони мании общественной необходимости учения (социальный);
3) «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);
4) «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, на пример, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);
5) игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую — учебную сферу (игровой);
6) мотив учения высокой отметки (отметка).
Оформи рекомендации по подготовке детей к обучению в школе, обследованных детей: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития личности ребенка, учитывая их особенности мотивационной сферы.
Литература:
1. Венгер Л.А., «Готов ли ваш ребенок к школе?» Москва, «Знание», 1994 г.
2. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. «Готов ли ваш ребенок к школе?» (Советы педагога и психолога) Москва, «Просвещение» 2004 г.
3. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 2001. (Генезис общения у
дошкольников: 5 – 43)
4. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,2006.
5. Ястребова А.В., Лазаренко О.И., «Хочу в школу", М.: Аркти, 1999 г.
Тема: Развитие мышления детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование уровня развития наглядно-действенного мышления детей среднего дошкольного возраста (4-5лет)
Цель: изучение уровня развития наглядно-действенного мышления детей среднего дошкольного возраста.
Методические рекомендации:
Для проведения диагностики необходимо подготовить стимульный материал: 6 картинок, детские ножницы ( см. приложение 6).
Работа проводится в индивидуальной форме с 1 ребенком в виде игры за столом. Подберите с воспитателем ножницы, предназначенные для работы детей.
Прежде чем приступить к работе проведите с ребенком беседу о правилах пользования ножницами.
Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Все материалы, выполненные ребенком, предоставляются вместе с дневником в качестве доказательства для сравнения данных по обработке результатов.
Используй следующую инструкцию: посмотри, внимательно у меня есть 6 картинок. Я буду давать тебе по 1 картинке, а ты должен будешь быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. При работе с ножницами будь аккуратен!
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Сформулируй выводы по результатам диагностики на ребенка, опираясь на время и точность выполнения ребенком задания, на особенности развития наглядно-действенного мышления и мыслительные операции детей среднего дошкольного возраста.
Оформи рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления ребенка среднего дошкольного возраста: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития мышления ребенка.
Тема: Развитие мышления детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование уровня развития образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения детей среднего дошкольного возраста(4-5лет).
Цель: изучение уровня развития образно-логического мышления детей среднего дошкольного возраста.
Методические рекомендации:
Работа проводится в индивидуальной форме с 2 детьми в виде игры за столом с использованием картинок ( см. приложение 7).
Задание состоит в том, чтобы ребенок на каждой из этих картинок определил, какой предмет и почему является лишним. На решение задачи отводится 3 минуты. Каждую из 4-х картинок показывать отдельно.
Используй следующую инструкцию: посмотри, внимательно у меня есть картинки. На каждой из этих картинок один из четырех изображен ных на ней предметов является лишним. Внимательно посмот ри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним.
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1 мин, назвав лишние предме ты на всех картинках и правильно объяснив, по чему они являются лишними.
8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.
6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.
4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.
2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.
балл - ребенок за 3 мин не справился с заданием.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
балл - очень низкий.
Сформулируй выводы по результатам диагностики на ребенка, опираясь на время и точность выполнения ребенком задания, на особенности развития образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения детей среднего дошкольного возраста.
Оформи рекомендации по развитию образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения детей среднего дошкольного возраста: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития мышления ребенка.
Литература:
Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1998г.
Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. — М: 1994. — С. 119–126.
Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педаго гов. — Ярославль: Академия развития, 2004. — 192 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.
Эльконин Д. Б. Развитие речи и обучение чтению // Избр. психол. труды. — М: 1989. — С. 362
Тема: Развитие внимания детей дошкольного возраста
Задание: проведение диагностической методики по изучению внимания (модификация метода Пьерона - Рузера).
Цель: изучения концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста.
Методические рекомендации:
Работа проводится в индивидуальной форме с 2 детьми в виде игры за столом с использованием стимульных материалов ( см. приложение 8).
Используй следующую инструкцию: Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".
Анализ результатов: фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания ( см. приложение 8) .
Оценка:
Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).
Сформулируй выводы по результатам диагностики на ребенка, опираясь на время и точность выполнения ребенком задания, на особенности развития концентрации и устойчивости внимания.
Оформи рекомендации по развитию концентрации и устойчивости внимания старшего дошкольного возраста: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для развития внимания ребенка.
Литература:
1. Осипова А.А., Малашинская Л.И «Диагностика и коррекция внимания» (Программа для детей 5-9 лет). Москва, «Сфера», 2004г.
2. Баскакова И.Л. «Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации» «Институт общегуманитарных исследований» Москва, 2002 г.
3. Баллон А. Психическое развитие ребенка/Пер, с франц. М, 1999.
Тема: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Задание: изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду
(5-7лет).
Цель: получить общее представление о позитивном или негативном эмоциональном самочувствии детей старшего дошкольного возраста в детском саду по результатам кратковременного выборочного наблюдения, индивидуальных экспериментов и бесед с детьми.
Количество детей: возрастная группа для 1 этапа.
Количество детей: 2 детей для 2 этапа.
Методические рекомендации:
Начало формы
Конец формы
Изучение эмоционального самочувствия ребенка в детском саду проходит в два этапа и начинается с наблюдений за поведением детей в группе.
На первом этапе проводится наблюдение за поведением детей во время занятий, выполнения разнообразной деятельности, режимных моментов, а также во время игр, принятия пищи, прогулки. Путем наблюдения определяется количество детей в группе, имеющих два типа эмоциональных проявлений, условно обозначенных как повышенный и пониженный эмоциональный тонус.
Примерные характеристики детей с повышенным эмоциональным тонусом:
Возбужден
Подвижен (бегает, возится)
Движения хаотичные, иногда судорожные
С трудом успокаивается
Любит громко разговаривать
Часто кричит
Выполняет в игре активные роли, занимает активную позицию
Часто меняет замысел игры
Мешает другим детям во время игры, другой деятельности
Легко отвлекается
Проявляет забывчивость
Постоянно обращается к взрослым за помощью, призывает взрослых по любому поводу
Проявляет интерес к разговорам взрослых
Примерные характеристики детей с пониженным эмоциональным тонусом:
Пассивен, апатичен
Малоподвижен
С трудом успокаивается
Часто расстраивается, плачет по незначительному поводу
Капризничает
Избегает контактировать со сверстниками и взрослыми
Соглашается на второстепенные роли
Не интересуется деятельностью других детей и взрослых
Самоустраняется от обращения к взрослому
Иногда полностью игнорирует общество детей и взрослых
Лжет из боязни
Проявляет большую тревожность при расставании с мамой
На основе наблюдений за детьми и бесед с воспитателем выявляется количество детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом, а также складываются представления об эмоциональном равновесии в группе. Картина общего эмоционального равновесия в группе детского сада обычно зависит от количества детей, поведение которых отвечает вышеперечисленным характеристикам. Число детей с повышенным и пониженным эмоциональным тонусом не должно превышать 15% - 25% от общего числа детей группы (от 4 до 6 детей в группе из 25 человек).
Полученные данные помогут составить общее представление об особенностях эмоциональных проявлений детей, однако по наличию или отсутствию большого или малого количества детей обоих типов эмоциональных проявлений нельзя составить объективную картину эмоционального самочувствия ребенка в группе детского сада.
На втором этапе обследования проводятся индивидуальные беседы с детьми. Беседу провести с 2-мя детьми. (1 ребенок с повышенным эмоциональным тонусом, 1 ребенок с пониженным эмоциональным тонусом)
Детям предлагаются вопросы:
Ты любишь ходить в детский сад?
Ты хотел бы работать в детском саду, когда станешь взрослым?
Вы дружите в группе?
Вы часто ссоритесь?
Тебе хорошо сегодня в группе? ( см. приложение 9)
Каждый утвердительный ответ оценивается в 2 балла, каждый отрицательный ответ в 1 балл. Соответственно, максимальное количество баллов, которое может быть у одного ребенка – 10, а минимальное – 5. Если больше половины детей группы по результатам беседы набрали максимальное количество баллов – эта информация принимается как свидетельство позитивных тенденций в эмоциональном самочувствии детей в группе детского сада.
Продолжением этой работы является проведение серии индивидуальных экспериментов с детьми по типу «Проективных ситуаций». Ребенок в процессе общения со взрослым должен завершить рассказ, начатый взрослым. Взрослый обращается к ребенку со следующими словами: «Мне интересно было бы с тобой поиграть. Мы будем рассказывать истории вдвоем. Я начну рассказывать, а ты продолжишь мой рассказ. Только говорить нужно быстро, долго не задумываться. Таково правило игры. Сколько же историй мы успеем с тобой рассказать?»
Затем ребенку предлагается серия проективных ситуаций, в которых имя ребенка совпадает с именем действующего персонажа. Все рассказы носят нейтральный характер. В процессе общения взрослый интонационно поддерживает интерес ребенка к деятельности.
Примеры проективных ситуаций:
1… должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и вышел его рассказать. Что было потом?
2… играет со своим другом (подругой) в группе. Его позвала к себе воспитатель. Что было потом?
3… ест завтрак. Больше не хочется. Что было потом?
4… рисовал и испачкал стол красками. Что было потом?
Окончания рассказов, которые дает ребенок, могут носить нейтральный, отрицательный и положительный характер. Желательно как можно более объективно определить характер окончания рассказа. ( см. приложение 10)
По результатам обследования необходимо сделать вывод об эмоциональном самочувствии детей в группе.
Сформулируй выводы по результатам диагностики на 2-х детей, опираясь на результаты наблюдения, ответы на проективные ситуации, беседу с воспитателем группы .
Оформи рекомендации по эмоциональному развитию группы в целом, а также индивидуальные рекомендации по 2-м детям: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны для эмоционального развития детей.
Тема: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Задание: диагностирование детей 5-7 лет с нарушениями в эмоционально - личностном развитии и поведении с помощью графической методики «Кактус» (по Панфиловой М.А.).
Цель: изучение эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п..
Материал: чистый лист бумаги цветные карандаши.
Методические рекомендации:
При выборе детей используй метод психологии как наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, а также посоветуйся с воспитателем (попроси назвать детей с проявлениями агрессивности).
Ребенку выдаются лист белой бумаги формата А 4 и простой ка рандаш.
Дается задание: «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, как ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, свой ственные всем графическим методам: композиция и размер рисунка, ха рактеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются спе цифичные для данной методики показатели: «образ» кактуса (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), его иголки (размер, расположение, густота).
В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: ( см. приложение 11)
Агрессия - вид иголок. Сильно торчащие, длинные, густые иголки свидетельствуют о высокой степени агрессивности.
Импульсивность - отрывистость и утолщенность линий.
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, располо женный внизу листа.
Демонстративность - чрезмерное подчеркивание своих особеннос тей, индивидуальных качеств.
Прямота, открытость - наличие отростков, вычурность формы.
Скрытность, осторожность - зигзаги по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм - яркие, радостные цвета.
Тревога - темная цветовая гамма (вариант с цветными карандаша ми), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
Женственность - украшения, цветы, мягкие формы и линии. Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертность - на рисунке изображен один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - как тус изображен как комнатное растение, в цветочном горшке.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - дикорастущие, «пустынные» кактусы.
Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в детском воображении.
4. После завершения рисования ребенку можно задать дополнительные вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
Этот кактус домашний или дикий?
Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? С ка ким именно?
5.Когда кактус подрастет, как он изменится (иголки, размеры, от ростки)?
5. Еще раз хочется обратить внимание на осторожность в выводах после обработки данного теста. Ведь кроме изобразительных навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей на образ рисунка может повлиять ситуация (например, наличие дома кактуса, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и проч.).
По результатам диагностики подбираются коррекционно-развивающие игры.
Для этого тебе надо грамотно проанализировать рисунки детей и сделать выводы с рекомендациями.
По результатам обследования необходимо сделать вывод об об эмоциональном развитии детей.
Оформи рекомендации по эмоциональному развитию детей, какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны при коррекции эмоционального развития детей.
Литература:
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. МГУ, 1990.
Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000. N2-3.
Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.
Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990.
Шаповаленко Н.В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста. М, 1988.
Тема: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
Задание: провести игры, упражнения по коррекции детей с нарушениями в эмоционально - личностном развитии и поведении (5-7 лет).
Цель: проведение коррекционно-развивающей работы с агрессивными, замкнутыми детьми с последующей работой с родителями.
Методические рекомендации:
Для проведения данного задания необходима большая предварительная работа:
Игры подбирать с учетом проведенной диагностики «Кактус», опираясь на свои наблюдения и рекомендации воспитателя.
Количество игр 5-7 ( см. приложение 12) .
Заранее подготовить папку – передвижку для просвещения родителей о эмоционально - личностном развитии дошкольников. (примерная тематика «Агрессивность в дошкольном возрасте», «Почему ребенок становится капризным?» и т.п.)
Дополнительно об играх ты можешь найти в следующих источниках:
Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны». Программ эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет. – Спб.: Речь; М.: Сфера,2011.-139с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.-192с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 160 с. и др.
|
Тема: Особенности общения дошкольников
Задание 1: диагностирование взаимоотношений старших дошкольников со взрослыми и сверстниками с помощью социометрической пробы «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ».
Цель: исследование уровня развития коммуникации, перцепции, интеракции с детьми и взрослыми.
Количество детей: 2 ребенка.
Материал: картинка, карандаш.
Методические рекомендации:
Тест проводится инди видуально в фор ме игры с 2-мя детьми. Заранее подготовь лист А-4.
Педагог, предлагая ребенку игру «День рожде ния», прикасается к личному миру малыша. Необходимо по мнить о доверительном контакте с ним. В тест погружают по степенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому же лательно не использовать заготовки, а создать образ празднично го стола вместе с детьми. И если «стулья» будут разной величи ны, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собствен ного места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуве ренность (маленький « стул »). В том случае, когда социальная про ба не даст вам необходимую информацию, можно повто рить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых (если за предыдущим столом располагались только дети) или для де тей (если за предыдущим столом располагались только взрослые), а может быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные). Новый стол начинаем вновь с пирога, со свечек, со звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.
Инструкция: «Давай поиграем с тобой в твой день рожде ния. Большой круг будет у нас столом, на котором лежит празд ничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья. Выбери стул, на кото рый ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или сне жинкой? (Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации: мальчики выбирают звездочку, девоч ки — снежинку.)
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка пишется имя, а в кружочке порядок выбора) Ребенок называет имена людей, игрушки, животных…Их располагаем в порядке называния или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.
После четвертого выбора можно предложить повторяющий ся вопрос: «Ты будешь еще кого-то сажать, или уберем (зачерк нем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам возможность пред положить его потребности в общении.)
Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики». Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стуль чики» в промежутках, иногда даже заполняют второй ряд.
Анализ результатов
а) желает общаться в широком кругу — используются все «стульчики» или добавляются новые;
б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограничен ном кругу — «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
в) несформированная потребность в общении — выбор иг рушек, предметов, животных.
Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, до верительные, приятные отношения — люди располагаются ря дом с «именинником».
Значимость социальных окружений:
а) количественное преобладание взрослых, детей, предме тов — наличие опыта общения с ними;
б) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, шко ла, двор, дача и т.д.) — значимая среда в общении;
в) половое преобладание в общении — наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.
5. По результатам обследования необходимо сделать вывод об особенностях взаимоотношений старших дошкольников со взрослыми и сверстниками.
6.Оформи рекомендации по коммуникативному развитию детей: какие формы работы проводить воспитателю в НОД, какие игры, методы и приемы будут более эффективны при коррекции коммуникативного развития детей.
Задание 2: провести 5-7 игр, упражнений по формированию навыков общения детей 4-7 лет.
Цель: проведение игр, упражнений по формированию навыков общения детей.
Методические рекомендации:
Игры подбирать с учетом проведенной диагностики по изучению общения дошкольников, опираясь на свои наблюдения и рекомендации воспитателя.
В приложении предлагаются игры по формированию навыков общения дошкольников: игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог, игры на развитие навыков невербального общения ( см. приложение 13)
По результатам проведенных игр оформи самоанализ своей деятельности и поведения детей.
Литература:
Лисина МИ. Проблемы онтогенеза общения. М., 2000.
Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: М., 1999
Лисина М. И. Общение ребенка с взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. – М.,2001.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина. М., 1999.
Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. М., 2004.
ОП.05. Теоретические основы дошкольного образования
Тема: Программное обеспечение
дошкольных образовательных учреждений
Задание 1. Изучение основных общеобразовательных программ в базовых ДОУ.
Цель: Закрепить знания об основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Развивать аналитические умения, грамотно оформлять результаты работы.
| |
