Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.67 Mb.
|
Литература:
ОП 03 Возрастная анатомия, физиология, гигиена Тема: Профилактика нарушений зрения у детей Задание: Гигиеническая оценка освещения групповой комнаты. Цель: определить соответствие освещения групповой комнаты гигиеническим требованиям. Материал: метровка Методические рекомендации: для выполнения задания повторите тему «Виды освещения». Сделайте анализ освещения групповой комнаты по следующему плану:
Литература:
Тема: Типологические особенности высшей нервной деятельности детей Задание: Разработать рекомендации для родителей по одной из следующих тем: - «Профилактика неврозов у детей»; - «Профилактика утомления у дошкольников»; - «Организация режима дня дошкольника в семье». Цель: познакомить родителей с научными подходами к профилактике неврозов, утомления и особенностями организации режима дня как важнейшего фактора здоровья ребенка. Методические рекомендации: изучите литературу по теме, отберите содержание рекомендаций и оформите в виде папки-передвижки. Познакомьте родителей с содержанием папки-передвижки. Литература:
Тема: Профилактика нарушений осанки у детей Задание: анализ соответствия детской мебели росту детей. Цель: определить соответствие размеров мебели росту детей. Оборудование: ростомер, сантиметровая лента. Методические рекомендации: - измерьте рост двух детей из группы (одного высокого и одного невысокого по росту ребенка); - измерьте высоту детских столов и стульев в групповой комнате. Результаты оформите в таблицу:
- сравните результаты измерений с данными из Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.1.2660-10). По результатам сравнения сделайте выводы. Литература:
Тема: Биологические ритмы Задание: Анализ организации дневного сна в группе детского сада. Цель: изучить особенности организации дневного сна в ДОУ. Методические рекомендации: пронаблюдайте организацию сна и подъема в детском саду. По результатам наблюдения сделайте анализ по следующему плану:
Литература:
Тема: Гигиенические требования к проведению непосредственно образовательной деятельности в группе ДОУ Задание: гигиеническая оценка проведения НОД Цель: определить соответствие проведения НОД гигиеническим требованиям Методические рекомендации: пронаблюдайте проведение НОД в группе ДОУ и дайте оценку по следующей схеме:
Литература:
Тема: Гигиенические требования к размещению дошкольных учреждений Задание: Гигиеническая оценка участка ДОУ. Цель: определить соответствие участка ДОУ гигиеническим требованиям. Методические рекомендации: Сделайте анализ соответствия участка ДОУ гигиеническим требованиям по предложенному плану:
Литература: 1. Требования к размещению дошкольных организаций. / Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 92 с.
Приложение 1 Отчет о прохождении психолого - педагогической практики Я, ______________________________________________________________, (Ф.И.О.) студент(ка) _________ курса дошкольного отделения ЯПК, проходила психолого - педагогическую практику в ДОУ № ______г. Якутска с __________ по _________201_ г. Теоретическая и практическая готовность к практике___________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Объем проведенной работы (выполнение программы)___________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Знания, умения, навыки, приобретенные в ходе практики________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ В процессе практики возникали затруднения: __________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Причина затруднений заключалась в следующем:_______________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Общие выводы по практике. Предложения по организации практики:_____ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Задачи по самообразованию: _________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата: Подпись: Приложение 2 Таблица к теме: «Развитие восприятия детей дошкольного возраста» Результаты диагностики заполни в таблице. Результаты отмечаются знаками: «+» - задание выполнено без замечаний, затруднений, полностью. «+ ,- » - задание выполнено с небольшими затруднениями, частично. « - » - задание не выполнено.
Приложение 3 Тема: Развитие зрительной памяти дошкольников  Приложение 4  Приложение 5
Приложение 6 Тема: «Развитие мышления детей дошкольного возраста»  Приложение 7  Приложение 8 Тема: «Развитие внимания детей дошкольного возраста»
 Приложение 9 Тема: «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» Таблица №1 для заполнения данных 2 этапа. Каждый утвердительный ответ оценивается в 2 балла, каждый отрицательный ответ в 1 балл. Соответственно, максимальное количество баллов, которое может быть у одного ребенка – 10, а минимальное – 5.
Приложение 10 Таблица №2 для заполнения данных 2 этапа. Работу провести с теми же детьми, с которыми работали по таблице №1.
Приложение 11  1 2 3 4 5 6 Рисунок 1 (мальчик 7 лет). «Агрессивно-тревожный кактус». Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидер ству и домашней защите. Рисунок 2 (мальчик 8 лет). «Агрессивно-одинокий кактус». Наличие агрессивности, демонстративности (см. выше), интроверсии, чувства одиночества, отсутствие стремления к домашней защите. Рисунок 3 (мальчик 7 лет). «Агрессивно-испуганный кактус». Нали чие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите. Рисунок 4 (девочка 8 лет). «Добрый экстравертный кактус». Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности, отсутствие агрессии. Рисунок 5 (мальчик 7 лет). «Агрессивно-экстравертный кактус». На личие агрессивности, демонстративности (см. выше), открытости, опти мизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и к домашней защите. Рисунок 6 (девочка 9 лет). «Добрый интровертный кактус». Наличие чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женствен ности, интроверсии, отсутствие агрессии. Приложение 12 Предлагаем вам несколько игр на развитие эмоций детей. Игра «ДОЖДЬ В ЛЕСУ» (релаксация, развитие чувства эмпатии ) Дети становятся: в круг, друг за другом — они «превраща ются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполня ют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потяну ли к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каж дый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко под нимают руки, перебирая пальцами.) Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в раз ные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими дви жениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движе ния пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладош ками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солныш ко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувство вали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». Игра «ПЧЕЛКА В ТЕМНОТЕ» (коррекция страха тем ноты, замкнутого пространства, высоты) «Пчелка перелетала с цветка на цветок (используются дет ские скамейки, стульчики, тумбы разной высоты). Когда пчел ка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестка ми, она наелась нектара, напилась росы и уснула внутри цвет ка (используется детский столик, под который залезает ребе нок). Незаметно наступила ночь и лепесточки стали закрываться (столики покрываются материей). Пчелка проснулась, откры ла глаза и увидела, что кругом темно. Она вспомнила, что оста лась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солныш ко, наступило утро (материя убирается), и пчелка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок». Игру можно повто рять, усиливая плотность материи, т.е. степень темноты. Игра может проводиться с одним ребенком или с группой детей. Театрализованные игры (развитие эмоций, творческой активности, коррекция страха, тревоги ) Игра-сказка «О РЫБАКЕ И РЫВКЕ» Взрослый читает отрывок из сказки А.С. Пушкина или крат ко пересказывает эту сказку. Дети выбирают роли старика, ста рухи, золотой рыбки. Остальные дети держатся за руки, изоб ражая море (поднимают и опускают сцепленные руки). Можно использовать музыкальный фон — морские звуки. Взрослый мо жет предложить детям продолжить сказку по-своему или пере делать ее. Приложение 13 Тема: «Особенности общения дошкольников» Предлагаем вам несколько игр на развитие общения детей. "Пожелание” Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению. Дети садятся в круг и, передавая мяч ("волшебную палочку” или др.), высказывают друг другу пожелания. Например: "Желаю тебе хорошего настроения”, "Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас” и т.д. "Комплименты” Цель: развивать умение оказывать положительные знаки внимания сверстникам. Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать "спасибо” и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит "спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну, потом в другую сторону. "Закончи предложение” Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них. Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому: Моя любимая игрушка… Мой лучший друг…. Моё любимое занятие…. Мой любимый праздник…. Мой любимый мультфильм…. Моя любимая сказка… Моя любимая песня…. Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог. "Ласковое имя” Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам. Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, "волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию. "Разговор по телефону” Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему. Тему задает воспитатель (например, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.). "О чем спросить при встрече” Цель: учить детей вступать в контакт. Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.). Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребёнок задает вопрос, другой отвечает ("Как живёте?” — "Хорошо”. "Как идут дела?” — "Нормально”. "Что нового?” — "Все по-старому” и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя. "Вопрос — ответ” Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнёра. Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт собственный вопрос и т.д. ("Какое у тебя настроение?” — "Радостное”. "Где ты был в воскресенье?” — "Ходил с папой в гости”. "Какую игру ты любишь?” — "Ловишки” и т.д.). "Прощай” Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации. Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнёру в глаза. Игры на развитие навыков невербального общения«Как говорят части тела» Цель: учить невербальными способам общения. Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи: — как говорят плечи «Я не знаю»; — как говорит палец «Иди сюда»; — как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»; — как говорит голова «Да» и «Нет»; — как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания». Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель. «Зоопарк» Цель: развитие невербальных способов общения. Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное. «Сделай подарок» Цель: знакомство детей невербальными способами общения. Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет «в подарок». Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
