Скачать 6.25 Mb.
|
тема ставится проблемно, в противоречивости ее сторон и из этого логически выводятся ее актуальность, нужность, полезность для теории или практики гимнастики. Например, возьмем тему «Развитие мышечной силы у юных гимнастов 7 — 9 лет». Проблемность этого исследования состоит в том, что, с одной стороны, для овладения гимнастическими упражнениями нужна достаточно развитая мышечная сила, а с другой стороны, методика ее развития у детей, например, младшего школьного возраста, разработана очень слабо. Ученые и педагоги придерживаются разных взглядов на возможность развития мышечной силы у детей. Высказываются суждения, что силовыми упражнениями можно нанести вред здоровью, осанке, подвижности в суставах и гибкости в целом. Такая опасность действительно существует. Примеров тому в практике спорта достаточно. И все же, с учетом второго закона динамики (F = т- атях) была высказана гипотеза, что мышечную силу у детей можно развивать упражнениями, выполняемыми с усилиями, равными 20 — 40 — 60 % от максимальной силы упражняемой группы мышц. Если эта гипотеза верна, тогда мышечную силу у детей без ущерба для их здоровья можно развивать с помощью отягощений. Возникла необходимость в подборе упражнений и в разработке методики их выполнения. Исследование этих вопросов было проведено в начале 50-х гг. И. Г. Васильевым и продолжено в 70-х гг. М. Л.Журави-ным. Теперь, опираясь на эти исследования, избранную тему можно поставить проблемно и определить ее актуальность. Проблемность вопроса разрабатывается таким образом, чтобы его можно было развить в новое знание, в теорию и практику, углубить и расширить исследование. Возможные пути развития проблемности исследуемого вопроса показаны на схеме 4. Научная проблема имеет важное значение для теории и практики, например, гимнастики, физического воспитания, однако для ее решения нет готовых средств и методов. Их нужно еще разработать, теоретически и экспериментально обосновать, а эффективность проверить в эксперименте и на практике. Это противоречие составляет основу проблемы. Оно ведет исследователя от решения одного вопроса (проблемной ситуации) к другому, порождает потребность в получении новых научных фактов и нового теоретического знания. Проблема — это методологический прием, позволяющий не только вскрыть ее сущность, но и найти способы решения, снятия, углубления и расширения поиска. Исследование начинается с обнаружения проблемы (проблемной ситуации) в рассматриваемом вопросе и определения своевременности его изучения. Успех здесь во многом зависит от имеющихся у исследователя знаний в области данного вопроса и смежных с ним дисциплин, от его опыта (научного, спортивного, педагогического и др.). Обнаружение проблемной ситуации побуждает к активному поиску или разработке способов ее решения. В ходе исследования добываются новые факты, новое научное знание о предмете исследования. Вновь полученные материалы могут послужить основанием для вскрытия новых противоречий в изучаемом вопросе, решение которых приведет к еще более совершенным знаниям и ценным рекомендациям в практику физического воспитания, спортивной тренировки, профессиональной, оздоровительной, воспитательной направленности занятий гимнастикой. Наука начинается с анализа результатов практики, поэтому истоки проблемы прежде всего следует искать в практике. 170 171 172 Решение проблемы начинается с выбора теории (категории, принципа, закона), которую предполагается рассматривать в качестве основания проводимого исследования. Затем на основе вскрытой проблемности исследуемого вопроса, достижений передовой практики, собственного научного, педагогического, спортивного опыта и избранной теории подбираются или разра- • батываются методы исследования, проводятся эксперименты, добываются научные факты, с помощью которых проблема снимается полностью или частично. При разработке проблемы, как можно видеть из нашего примера, возникают новые вопросы, требующие дополнительного специального исследования. В их числе могут быть следующие:
Актуальность решаемой проблемы определяется следующими критериями. Высокоактуальные исследования. Существует островыраженная потребность в решении проблемы, что может положительно повлиять на многие стороны теории и практики гимнастики, физического воспитания. Избранная для исследования тема не разработана или разработана недостаточно. По этой теме имеются лишь отдельные публикации. Разработка соответствующей теории и методики гимнастики Может существенно изменить практическое решение важных вопросов этой спортивно-педагогической и научной дисциплины. 173 Актуальные исследования. Достаточно убедительно выражена практическая потребность в решении проблемы, что может положительно сказаться на разных сторонах практики. Избранная тема в науке разработана слабо. Имеется много противоречивых подходов. Ее разработка может дополнить представления по ряду теоретических и практических вопросов. Малоактуальные исследования. Теоретическая и практическая потребность в разработке избранной темы незначительная. В целом она изучена удовлетворительно, хотя отдельные ее вопросы нуждаются в исследовании. Тема разработана достаточно, опубликовано большое число работ, раскрывающих ее содержание. Дальнейшие исследования могут уточнять некоторые теоретические положения и практические рекомендации1. 8.6. Гипотеза Всякое исследование начинается с предварительной догадки, с построения гипотезы. Она разрабатывается в соответствии с проблемностью исследуемого вопроса, с той теорией, которая заложена в основу научной работы, достижениями передовой практики и результатами исследований в смежных дисциплинах, педагогическим, научным, спортивным опытом самого исследователя. Гипотеза — это предположение, догадка: о возможных способах решения вскрытой проблемности исследуемого вопроса или большой проблемы; о причинах, которые обусловливают необычные, «загадочные» явления или вновь полученные в исследованиях эмпирические факты; о механизмах взаимосвязи между вновь полученными эмпирическими фактами. Высказанная выше догадка о возможности развития мышечной силы у юных гимнастов с помощью упражнений со сравнительно небольшими мышечными напряжениями, но выполняемыми с предельной скоростью и до утомления упражняемых мышц, опирается на второй закон динамики (F = т ■ атах) и на исследования в смежных дисциплинах. Эта догадка подтвердилась в экспериментах и на практике подготовки юных гимнастов. В итоге была разработана новая эффективная методика развития мышечной силы у юных гимнастов в сочетании с развитием у них гибкости, координации движений и других способностей, необходимых для успешного овладения сложными гимнастическими 1 Требования к диссертациям по педагогическим наукам. — М., 1990. — С. 21-174 упражнениями. Применение этой методики положительно сказалось на их здоровье. В процессе спортивной тренировки гимнастов был обнаружен удивительный факт — внезапное проявление неуверенности и даже страха у довольно смелого гимнаста при переходе от изучения . вращательных движений в условиях опоры к овладению вращательными движениями в безопорном положении. Этот факт даже очень опытные тренеры объясняли природной трусоватостью или же слабой волевой подготовленностью. Однако такое заключение расходилось с тем, что сложные вращательные движения, но в условиях опоры гимнаст выполнял решительно и смело. Учитывая это обстоятельство, было сделано другое предположение (гипотеза): появившаяся боязливость гимнаста в этих обстоятельствах обусловлена низкой устойчивостью вестибулярных реакций к воздействию ускорений, возникающих при вращательных движениях, и невозможностью компенсировать эту неустойчивость за счет информации от других сенсорных систем — тактильно-мышечных чувств, зрения и др. Это предположение подтвердилось результатами специального исследования устойчивости сенсорных, соматических и вегетативных вестибулярных реакций у гимнаста. Примером объяснения причин взаимосвязи между наблюдаемыми фактами может быть обнаруженное нами в исследованиях наличие положительной взаимосвязи между координацией движений, быстротой двигательных действий, способностью широко распределять и быстро переключать внимание, оперативным и тактическим мышлением, школьной успеваемостью детей. Этот факт можно объяснить общностью некоторых психофизиологических механизмов, лежащих в основе проявления каждой из рассматриваемых способностей. Этими механизмами являются: подвижность основных нервных процессов, лабильность и пластичность нервно-мышечного аппарата, некоторая общность в работе мышц при двигательных действиях, требующих проявления указанных способностей гимнаста, участие сенсорных систем, умственная деятельность, возможность взаимопроникновения способностей. Например, при выполнении двигательных действий, требующих сложной координации, приходится распределять и переключать внимание с одних движений на другие, запоминать последовательность их выполнения, обдумывать каждое из них. Рассматриваемые способности развиваются под влиянием двигательного опыта: чем он богаче, тем лучше развиты способности. Гипотеза является формой перехода от познания фактов к познанию связей между ними и закономерностей, их обусловливающих, к формированию научной теории, а также формой перехода от одной теории, отражающей наличный уровень наших зна- 175 ний в той или иной научной дисциплине, к другой — свидетельствующей о более высоком уровне этих знаний. Поэтому в научной работе гипотезе придается большое значение. Гипотезы могут быть разного уровня значимости. На верхнем уровне располагаются гипотезы, имеющие наиболее общий характер и в связи с этим обладающие наибольшей логической силой. Степень абстрактности и обобщения таких гипотез увеличивается по мере удаления от эмпирического базиса, от практики в теорию. Примером гипотезы самого высокого уровня значимости может служить сделанное нами предположение о том, что в процессе овладения сложными гимнастическими упражнениями и другими двигательными действиями в активное взаимодействие вовлекаются индивидуальные свойства гимнаста, относящиеся ко всем формам движения материи: физической, химической, биологической и социальной. Из таких гипотез как посылок выводятся гипотезы более низкого уровня. Примером может служить предположение, что в процессе овладения гимнастическими упражнениями в активное взаимодействие вовлекаются индивидуальные свойства (способности) гимнаста, относящиеся ко всем подструктурам его как личности, как активно действующего субъекта. В этом процессе гим*-наст участвует как субъект в целом (принцип целостности). На самом низком уровне системы находятся гипотезы, близкие к эмпирическим фактам, к обыденным представлениям, к практике. Такими гипотезами часто ограничиваются авторы кандидатских диссертаций. Например, развитие у школьников координации движений, быстроты двигательных действий, способности распределять внимание, оперативного и тактического мышления в спортивных играх будет содействовать повышению их школьной успеваемости. Гипотезы нередко приводят к новым открытиям, помогают в разработке более эффективных методов развития способностей, обучения, воспитания, укрепления здоровья занимающихся. Поэтому к исследованию любого вопроса нельзя приступать без гипотезы. Важным критерием состоятельности гипотезы является ее соответствие основным теоретическим положениям, установленным наукой в данной области знаний (в нашем примере — в теории и методике физического воспитания, педагогике, психологии). Может случиться так, что гипотеза не согласуется с теоретическим положением, противоречит ему. В этом случае истинность теоретического положения тщательно проверяется с точки зрения передовой практики и теории. Исследование таких противоречий иногда приводит к неожиданным результатам. Степень вероятности гипотезы тем выше, чем больше фактов, которыми она подтверждается. От гипотезы не требуется, чтобы 176 она уже в момент своего создания объясняла все факты избранной темы исследования. 177 Гипотеза формируется, как уже говорилось, при разработке проблемы исследования (схема 5), при выведении нового научного знания из вновь полученных в исследовании научных фактов. Без нее не обойтись при объяснении добытых в экспериментах фактов и возможной взаимосвязи между ними. Предположения, сделанные в начальной стадии исследования, подвергаются проверке и уточнению. Гипотеза, получившая теоретическое и экспериментальное подтверждение, превращается в новое научное знание, в теорию. Гипотезы бывают научные и рабочие. Научные гипотезы далеко не одинаковы по своей научной ценности. Одни из них подтверждаются и превращаются в теорию, другие — подвергаются проверке и развитию, прежде чем стать научной теорией, третьи — отвергаются как несостоятельные. Рабочие гипотезы — предположения о возможных способах решения исследуемого вопроса, снятия обнаруженных в нем противоречий. Они могут быть использованы для систематизации собранного научного материала и его объяснения с точки зрения теории и практики, для того чтобы наметить дальнейший ход исследований. Рабочая гипотеза упорядочивает, дисциплинирует научное исследование, концентрирует его вокруг заложенной в нем руководящей идеи. Если же она оказывается несостоятельной, противоречит научным фактам, то ее отвергают. Научные и рабочие гипотезы создаются на основе теоретических и методологических положений, принципов, категорий, законов наук и опыта передовой практики, в соответствии с которыми планируется данное исследование. Так, например, приведенный выше второй закон динамики открывает широкие возможности для дальнейшего совершенствования методики развития мышечной силы у детей, у женщин, у лиц среднего и пожилого возраста. К гипотезе предъявляются следующие требования:
178 лирические факты, не прибегая в случае неудачи к дополнительным предположениям. Из рабочей гипотезы вытекают цель и задачи исследования. В соответствии с ними подбираются или разрабатываются его новые методы. Но прежде чем поставить цель и конкретные задачи, определяются объект и предмет исследования. Объектом исследования является то, что противостоит исследователю в его предметно-практической познавательной деятельности, а именно: техника гимнастических, акробатических упражнений, методика обучения им, развитие способностей у юных гимнастов, воспитание их в процессе спортивных занятий по гимнастике. Предмет исследования представляет собой конкретную целостность, самостоятельный вопрос, выделенный из объекта исследования. Такими вопросами могут быть: эффективные способы постановки задач при занятиях с детьми 7 — 9 лет, создание представления о вновь изучаемом упражнении, применение ТСО в учебном процессе по гимнастике. 179 Схема объектов и предметов исследования приводится ниже (схема 6). |