Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.69 Mb.
|
Задания
- вводилась ли игровая деятельность в содержание уроков? если да, то при изучении каких тем? - с какой целью вводилась игровая деятельность в содержание урока? - в какой форме планировалось проведение игры? 2. Составьте проект урока с использованием элементов игровой деятельности. Разработайте технологию введения игры в учебный процесс принимая во внимание следующее: а) место игры в структуре урока (на каком этапе проводится игра – при повторении пройденного, при изучении нового материала, при закреплении), б) образовательная цель игровой деятельности (цель учителя), игровая цель школьников, в) вид игры (по дидактической нагрузке и форме проведения), г) состав участников, распределение по командам, распределение ролей, д) ход игры, возможная коррекция со стороны преподавателя, е) обсуждение результатов, оценивание (кто оценивает, участие учителя в оценке). 3. Пронаблюдайте урок «Окружающего мира» в школе: - обратите внимание на наличие в содержании урока элементов игровой деятельности. Если игровая деятельность имела место, то оцените целесообразность введения игровой деятельности, активность участников игры, достигнута ли цель игровой деятельности; - проследите, использовался ли на уроке занимательный материал, если да, то а) какой именно, б) с какой целью. 6. Как ввести в содержание урока элементы учебного исследования? Специфической формой учебной деятельности является деятельность учебно-исследовательская. Структура учебно-исследовательской деятельности по отношению к собственно учебной дополняется новыми элементами. В обобщенном виде ее можно представить в следующем виде: постановка проблемы – выдвижение гипотез – выбор способа проверки гипотезы – действия направленные на проверку гипотезы – подготовка полученных результатов к анализу – анализ, обобщение результатов – вывод (подтверждение или опровержение гипотезы). В реализации всех перечисленных этапов участвуют сами дети. Возможно лишь одно исключение - в некоторых случаях проблему может обозначать сам учитель. Названный цикл действий (от постановки проблемы до получения результата) занимает значительное время и поэтому учебно-исследовательская деятельность реализуется, как правило, во внеурочное время. Более того стоит вопрос о том, а можно ли вообще реализовать учебно-исследовательскую деятельность с младшими школьниками? Оставим этот вопрос пока открытым и будем говорить о введении в содержание урока отдельных элементов учебного исследования. Об использовании частично-поискового метода Элементы учебного исследования – постановка проблемы, участие детей в решение частных вопросов, подводящих, в конечном счете, к решению проблемы, реализуются в рамках частично поискового метода. Напомним, что этот метод, наряду с объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, проблемным изложением и исследовательским, входит в структуру методов, выделяемых по уровню поисковой направленности и одновременно по уровню мыслительной деятельности школьников (И.Л. Лернер, М.Н. Скаткин). Частично-поисковый метод, в ходе которого дети сами получают ответ на поставленный вопрос (проблему), продуктивен в плане подготовки школьников к учебному исследованию. Проиллюстрируем реализацию частично-поискового метода на примере организации опыта по изучению состава почвы на уроке Окружающего мира. Учитель: « С помощью опытов мы установили, что в почве есть вода, перегной. Давайте выясним, что еще есть в почве. Перед вами на партах стоят стаканы с водой и комочки почвы. Сейчас вы проделаете следующий опыт. Возьмите почву и опустите ее в воду. (Дети выполняют).Что вы видите?» (Возможные ответы детей: почва утонула, на поверхности воды появились остатки корней, из почвы выделились пузырьки воздуха). |
