Программа (дошкольный блок)
Скачать 3.43 Mb.
|
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений Задачи:
Ранний возраст от 1 года 6 месяцев до 2 лет В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. Обыгрывание доступных пониманию ребенка сюжетов из жизни. Учить бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить животных и птиц. Младший возраст от 2 лет до 4 лет Игра — самая любимая и естественная деятельность млад ших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры. Игра сопровождает малышей в течение всего времени пре бывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжет ными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расста вания с родителями. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режим ных процессов, способствуют развитию активности и самостоя тельности. Обучение малышей наиболее успешно осуществляется в иг ре, поэтому игра является основной формой и содержанием за нятий. На прогулке игры с песком, снегом, водой, с предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную актив ность и интерес к экспериментированию. Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные; игры помогают детям понять логику простых жизненных си туаций: «готовим мишке обед», «купаем куклу», «лечим зайчи ка», «принимаем гостей». Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов — веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, — способствуют развитию воображения и твор чества, так же, как и игры с элементами ряженья, театра. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх. Третий год жизни Творческие игры. Содержание. Игры с сюжетными игрушками, игры-имита ции (передача в движении образов зверей, птиц), игры-имита ции, сопровождаемые текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.), игры со строительным материалом, ис пользование построек в игре (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать), игровые действия с песком, водой, со снегом. Дидактические игры . Содержание. Игры с дидактическими игрушками — матреш ками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Четвертый год жизни Творческие игры. Содержание. Элементарные сюжетно-ролевые игры на бы товые темы. Игры с элементами драматизации. Игры с ими тацией образов зверей, птиц, сказочных персонажей. Игры-фантазии с использованием пальчикового театра, кукол-перча ток (на перчатку или варежку нашиваются мордочки зверушек). Игровые импровизации под музыку, литературный текст. Со здание простых построек из строительных материалов, игровых модулей, коробок и использование их в игре. Игра-экспери ментирование с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой и пр. Дидактические игры. Содержание. Игры с предметами, дидактическими игрушка ми, с картинками. Развитие умения выделять различные сен сорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назна чение, части, материал; различать «правильные» и «неправиль ные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). В игровых ситуациях помогать игровым персонажам решить их «проблемы» (помочь мишке выбрать корзинку нужной величины, чтобы вошли все найденные им грибы; помочь кукле подобрать одежду по размеру; помочь зайчику выбрать теплую шапочку). При этом дети осуществляют выбор нужного пред мета среди нескольких, не соответствующих условиям или по требностям игрового персонажа. Объединять предметы в группы по 1—2 признакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в убы вающем или возрастающем по размеру порядке: от самого боль шого к самому маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок» и т.п.). Настольные игры (лото, кубики, мозаика, разрезные кар тинки): складывание картинки из 4—6 частей, составление мо заики по образцу и замыслу, подбор предметных картинок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее по суду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и пр.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изображении. Ребенок входит в мир социальных отношений Задачи воспитателя: — Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка; — Помогать открывать новые возможности игрового отра жения мира; — Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. Путь развития игры — это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимо действии малышей с игрушками, предметами, предметами-за местителями и воспитание доброго отношения детей друг к другу. Эмоционально-положительное, содержательное общение с ок ружающими людьми является важнейшим условием полноценно го развития ребенка. Задачи воспитателя: — Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям — любовь к родителям, привязанность и доверие к вос питателю, симпатию к сверстникам; — Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на со стояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь — пожалеть, утешить, сказать лас ковое слово; — Помогать детям осваивать разные способы взаимодейст вия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном об щении, и бытовой деятельности; — Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения; — Развивать умение передавать разные эмоциональные со стояния в имитационно-образных играх, сопереживать настро ению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках; — Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состоя ниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Ребенок и взрослые. Третий год жизни Представления и познавательные умения. Взрослые люди. Проявлять интерес к взрослым, их действи ям. Различать и называть взрослых людей в жизни и на кар тинках. Показывать, называть основные части тела, лица чело века, его действия. Различать и называть отдельные действия взрослых, в которых проявляется доброе отношение к детям (кормят, одевают, ласкают). Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассмат ривать картинки и игрушки с ярко выраженным эмоциональ ным состоянием (смеется, плачет). Различать по выражению лица контрастные эмоциональные состояния (смех, слезы). Семья. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изо бражающие семью — детей и родителей. Показывать, где мама, папа, дети. Показывать и называть на картинках действия, в которых проявляется забота родителей о детях С помощью воспитателя выделять на картинках и в жизни факты доброго отношения детей к взрослым (ребенок подает дедушке тапочки, обнимает маму). Четвертый год жизни Представления и познавательные умения. Взрослые люди. Узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Выделять особенности внешности, прически, одеж ды, обуви взрослых людей; понимать различия взрослых по по ловому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка). С помощью воспитателя на картинках, в сказках, в жизни выделять действия и поступки взрослых. Эмоциональные состояния. Вместе с воспитателем рассмат ривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональ ные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), соответ ствующую мимику, жесты; связывать эмоциональное состояние с определенными действиями и словами взрослого. Расклады вать картинки по общему эмоциональному состоянию героев. Семья. Рассматривать картинки с изображением семьи, на зывать членов семьи, их действия. Выделять общее радостное настроение членов семьи, его причину Из бумажных фигурок или игрушек составлять семью Понимать, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге. Ребенок и сверстники Третий год жизни Представления и познавательные умения. Дети. Различать, узнавать, называть детей на картинках и в жизни. Показывать и называть их действия, узнавать и на зывать детей в группе по именам. Эмоциональные состояния. Проявлять интерес к выраже нию лиц детей; называть части лица. Вместе с воспитателем рассматривать картинки, изображающие ярко выраженные эмоциональные состояния детей. Называть ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника (смеется, радуется, пла чет). Отношения. Рассматривать вместе с воспитателем картинки, изображающие положительные действия и поступки детей по отношению друг к другу (играют вместе, собирают ягоды, по могают нести большую коробку) и добрые дела детей (кормят животных, гладят кошку, купают куклу). По предложению воспитателя обращать внимание на хоро шие действия и поступки детей в группе (Оля и Яна дружно играют с мячом. Саша помогает Вике надеть шубку). Проявлять интерес к общим действиям со сверстниками, к игровым дей ствиям других детей. Спрашивать воспитателя или других детей об их действиях, именах. Четвертый год жизни. Представления и познавательные умения. Дети. Знать особенности внешнего вида детей (различия между детьми по признаку пола (мальчик, девочка). Знать имена мальчиков и девочек. Эмоциональные состояния. Рассматривать картинки, изобра жающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии. Уметь отобрать кар тинки с изображением одинаковых эмоциональных состояний Понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Понимать, что, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и успокоить его. Различать веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение детей и животных. Отношения. Знать, что в детском саду дети обращаются друг к другу по именам, разговаривают приветливо, проявляют внимание друг к другу, делятся игрушками. Понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. Представлять отдельные действия, не одоб ряемые и запрещаемые взрослыми по отношению к детям. Рассматривая картинки, попытаться по просьбе воспита теля представить себе и воспроизвести, как дети ласково обращаются друг к другу, какие слова говорят. Средний возраст от 4 лет до 5 лет Игра. В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение игр. Этому способствуют накопленный в предыдущие годы игровой опыт и новые возможности ребенка. Задача воспитателя способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей. Необходимо решать эту задачу в трех планах: во - первых, способствовать развитию всех компо нентов детской игры (обогащению арсенала игровых действий, сю жетов, тематики игр, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях); во - вторых, создавать содержательную основу для развития игровой деятельности: обога щать представления детей о мире, расширять круг их интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей, развивать воображение и творчество; в-третьих, воспитывать доброжелательные отношения между детьми. Игровой опыт каждого ребенка становится предметом осмысления педагога. Он задает себе вопросы: почему ребенок играет постоянно в одни и те же игры? Почему его игровые действия мало прогрессируют и сохраняют рисунок, свойственный малышам? Почему ребенок всегда находится «в тени игры» И выполняет только второстепенные роли или просто наблюдает за играми других? Ответы на эти вопросы помогают воспитателю найти правильную тактику подхода к детям. Творческие игры. Содержание. Отражение в сюжетно-ролевых иглах разнооб разных бытовых сюжетов и новых впечатлений о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская, моряки). Участие в индивидуальных и подгрупповых иглах (2 3 ребен ка). Построение сюжета из 4 6 смысловых эпизодов. Проявление интереса к строительно- конструктивным иглам. Самостоятельное возведение бытовых построек (предметов мебели, гаражей, мостов, домиков и пр.) и использование их в сюжетно -ролевых иглах, Проявление интереса к театрально - игровой деятельности. Участие в играх имитациях (звери, птицы и пр.), в хороводных иглах. Использование элементарных режиссерских игр, разыгрывание придуманных сюжетов с игрушками. Участие совместно с воспитателем в иглах драматизациях на темы любимых сказок «Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок». Участие в иглах - экспериментировании с различными материалами. Дидактические игры. Содержание. Игры на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это посуда, это обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.). Составление целого изображения из 6 8 частей, Составление «рядов» ИЗ одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.).Играть самостоятельно, в настольно - печатные игры, объединяться со сверстниками. Уметь действовать по очереди, по про стой схеме. Ребенок и взрослые Представления и познавательные умения. Взрослые люди. Углублять представления о людях: понимать различие людей по полу и возрасту. Сравнивать людей разного возраста и пола, выделять некоторые особенности их внеш ности, одежды, обуви, рода занятий. Узнавать взрослых людей в разных изображениях: на фото, картине, в скульптуре. Уз навать и называть людей отдельных профессий. На картинках рассматривать и объяснять факты заботливого отношения ВЗРОСЛЫХ к детям, к животным, доброго отношения детей к старшим. Задавать вопросы воспитателю о действиях старших. Эмоциональные состояния. Сравнивать разные ярко выраженные эмоциональные состояния людей, изображенных на картинках; видеть проявления эмоционального состояния в вы ражении лица, жестах, интонации голоса. Уметь объединять изображения разных людей по общности их эмоционального состояния. Рассматривая сюжетные картинки, устанавливать связь между действием и эмоциональным состоянием . |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы научного познания» вместо 4-х часов целесообразно использовать 2 часа, а освободившиеся часы распределить в последующих блоках,... |  | Информатика. Системный блок персонального компьютера Тема Основные понятия. Системный блок. Материнская плата. Процессор. Оптические носители информации |
| Любовь Дмитриевна Менделеева-Блок и Александр Александрович Блок Земная, простая девушка, дочь гениального ученого и один из величайших русских поэтов: казалось, это был идеальный союз | | Правительство Российской Федерации Государственное образовательное... Студентам 1 курса факультета Бизнес-информатики для изучения английского языка предлагаются два блока: блок "Business English" и... |
| Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми младшей... «Средняя общеобразовательная школа с. Кормежка», Саратовская одл,, Балаковский р- он | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... План-конспект музыкального занятия с использованием элементов системы К. Орфа (старший дошкольный возраст) |
| Блок Александр Александрович 1880 1921 Блок в 1880 году 16 ноября по старому стилю. По происхождению, семейным и родственным связям, дружеским отношениям поэт, сам называвший... | | «Мурманский дошкольный детский дом «светлячок» Урок-экскурсия. Урок проводится на природе, у речки, где близко виден лес и в солнечный день |
| Консультация для воспитателей уголок патриотического воспитания в доу младший дошкольный возраст Рассмотрение Плана финансово-хозяйственной деятельности гаук ао «Архангельский театр кукол» на 2012 год | | Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное Дошкольный возраст фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал |
| Конспект познавательного занятия «В царстве лекарственных растений» (старший дошкольный возраст) Интеллектуальная игра рассчитана на учащихся 5 классов при изучении на уроках литературы темы «Сказки зарубежных писателей» | | Цикл наблюдений за птицами (средний дошкольный возраст) Цель: продолжить знакомить детей с птицами, прилетающими на участок (воробьи, сороки), закрепить название знакомых птиц |
| «риторика» Пояснительная записка Дошкольный курс риторики призван как можно раньше познакомить детей с культурой речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное... | | Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка,... |
| Квн, посвященный Дню космонавтики. (старший дошкольный возраст) совместно... Познакомить учащихся с планетами Солнечной системы, сформировать представление о них и о том, отчего на Земле сменяются день, ночь,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические... |
