Программа (дошкольный блок)
Скачать 3.43 Mb.
|
Ребенок открывает мир природы В подготовительной группе по-прежнему сохраняются два ведущих направления в подборе для детей знаний о природе. Первое направление это дальнейшее расширение представ лений о ней путем включения знаний о новых объектах и яв лениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах сведений. Поэтому объектами познания ребенка становятся новые, прежде незнакомые животные и растения ближайшего природного окружения и различных природных зон пустыни, тундры и т. п., явления неживой природы, типичные для них. Знакомое поворачивается для детей новыми, может быть, необычными сторонами, пополняется новыми фактами, яркими характеристиками. Возросший познавательный интерес к миру, появившиеся к седьмому году жизни важные качества познавательной дея тельности: целенаправленность, известная планомерность, сформированности интеллектуальных операций и их результатив ность, стремление про никнуть в суть окружающих явлений позволяют включить в содержание знаний представление о че ловеке как органичной части природы, о его взаимосвязях со средой обитания. Второе направление, наиболее ответственное и сложное, это завершение работы по систематизации знаний, начатой в старшей группе. Оно реализуется путем формирования или развития уже имеющихся обобщений (лес, луг, животные, живое, приспособленность и др.) и установления новых по содержанию и более сложных по структуре связей, необходимых для построения знаний в систему. Знания о домашних и диких животных, зимующих и перелетных птицах, временах года, экологических системах получат здесь дальнейшее развитие. Не менее важной задачей в подготовительной группе является привлечение детей к экологически ориентированной дея тельности, Совершенствуется трудовая деятельность, ей придается экологическая направленность. Существенное значение имеет развитие познавательной деятельности, оттачиваются ее сенсорные и интеллектуальные основы. Дети учатся анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы; у них формируются элементы экологического миро понимания. Следует обратить внимание и на совершенствование при родоохранительной деятельности дошкольников. Возросшие возможности позволяют осуществлять ее в разнообразных фор мах: в уходе за животными, растениями, оказании помощи нуждающимся живым существам, сохранении и улучшении условий среды, выращивании растений и т. д. Важнейшей задачей является обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и жи вотными, объектами неживой природы; укрепление познаватель ного интереса, любви к природе. Конкретные представления о зависимости роста, развития и размножения от условий среды, о наиболее благоприятных для этого временах года (у растений и животных). Обобщенное представление о составе живущих и их взаи мосвязях в типичных экологических системах лесе, луге, во доеме, парке, огороде и др. При исчезновении каких -либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. (Например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и тепла погибнут тенелюбивые растения и животные, и т. п.) Знание основных правил поведения человека в экосистемах, обеспечивающих сохранение их целостности. Освоение элементарных предметных понятий: «человек", «сезон, как время года», «живое», «неживое», «природа». Первые шаги в математику Свойства. Представления. Форма, размер, расположенность предметов как пространственные признаки. Наличие и отсутствие свойства. Обобщение «многоугольник». Форма предмета и его частей. Симметричное расположение предметов на плоскости. Логические связи и зависимости групп геометрических фигур, связи преобразования одних фигур в другие. Отношения. Представления. Упорядочивание предметов по количеству, размеру, весу, глубине и т. д. Зависимость: если первая вели чина сравнима со второй, а вторая с третьей, то первая сравнима с третьей. Отношения целою и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей: чем на большее количество частей делится целое, тем меньше каждая часть, и наоборот; равенство частей целого между собой. Связи и зависимости между предметами по размеру, форме, расположению в пространстве, количеству. Обозначение пространственных отношений на листе бумаги, плане, схеме; отношений во времени: день, неделя, месяц. Числа и цифры. Представления. Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Место числа среди других чисел ряда. Число как результат измерения условной меркой. Состав чисел из двух меньших чисел. Цифры, монеты, циферблат часов. Сложение и вычитание чисел (приемы присчитывания и отсчитывания по одному, по два). Сохранение количества, величины. Представления. Неизменность числа, величины при условии различий в суммировании: 4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 3 + 1; 4 = 2 + 2; деления на равные группы: 6 = 3 и 3; 6 = 2 + 2 + 2. Изменение числа и величины в зависимости от их увеличения и уменьшения. Связи изменения и неизменности числа, величины в зави симости от формы и расположения предметов, сосудов, произ веденных преобразований. Последовательность действий. Представления. Выполнение действий по знаковым обозначениям, определение последовательности действий. Примерные виды интеграции области «Познание».
Художественно- эстетическое развитие . Образовательная область «Музыка». Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: *развитие музыкально-художественной деятельности; *приобщение к музыкальному искусству. Ранний возраст от 1 года 6 месяцев до 2 лет Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых дейст виях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых раз нообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слу шать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года). Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию уме ния различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (бара бан, флейта или дудочка). Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, уме ют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пру жинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка). Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприя тия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помо гать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподража ние, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их само стоятельно. Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действия ми (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовле творения от игровых действий. Младший возраст от 2 лет до 4 лет Музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста проис ходит в процессе накопления музыкального опыта. С помощью музыки ребенок эмоционально и личностно познает себя и дру гих людей, осуществляет художественное познание окружающего мира, реализует индивидуальный творческий потенциал. Обобщенными целями музыкального развития и образова ния детей, стоящими перед педагогами в каждой возрастной группе, являются: — развитие музыкальной культуры дошкольника, накопле ние у него опыта взаимодействия с музыкальными произведе ниями; — развитие у ребенка позиции активного участника, испол нителя-создателя музыкальных произведений для того, чтобы в пении, танце, музицировании доступными средствами выра жать себя, свои эмоции и чувства, настроения и переживания. В связи с этим программа каждой возрастной группы со держит две части: — Музыкальное восприятие — слушание — интерпретация; — Музыкальное исполнительство — импровизация — твор чество. В возрасте 3—4 лет чувственным путем ребенок познает окружающий его мир людей и предметов. Одним из объектов познания являются звуки, в том числе и музыкальные. Необ ходимым становится создание условий для активного экспери ментирования и практикования со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Именно манипулирова ние и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют ребенку на чать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах. Естественное для младшего дошкольника желание органи зовать собственную жизнедеятельность в определенном ритме выражается в попытках зарифмовать слова, в ритмичном проговаривании-пропевании фраз, в двигательных импровизациях под музыку. Поэтому особое значение придается развитию мет роритмического чувства малышей. Задачи, содержание и организация музыкального восприятия — слушания — интерпретации. —Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмо циональной отзывчивости на музыку; —Организация детского экспериментирования с немузы кальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длитель ности, динамики, тембра; —Активизация слуховой восприимчивости младших до школьников. В силу сложности восприятия произведений музыкального искусства для малышей необходимо включать инструменталь ные произведения в доступные и привлекательные для них виды деятельности (рассказывание сказок с музыкальным вступлением; двигательные образные импровизации под музы ку; сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой» на музыкальных инструментах и т. д.). Ориентация в свойствах музыкального звука позволяет младшему дошкольнику устанавливать простейшие связи между характером музыкального образа и средствами его выразитель ности (колыбельная для куклы — потому, что музыка медлен ная; медведь идет — потому, что музыка низкая, и т. д.). Ре бенок различает контрастные музыкальные регистры (высоко — низко); простой характер музыки (веселая — грустная); двигательно интерпретирует метроритм (плясовая — марш). Задачи, содержание к организация музыкального исполнительства — импровизации — творчества. —Развитие двигательно-активных видов музыкальной дея тельности — музыкально-ритмических движений и игры на шу мовых музыкальных инструментах; —Развитие координированности движений и мелкой мото рики при обучении приемам игры на инструментах; —Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому; —Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах. Возможности эмоционального развития позволяют детям в этом возрасте различать элементарный характер музыки, по нимать, создавать и импровизировать простейшие музыкальные образы. В этом возрасте создаются предпосылки для развития по казателей певческого голосообразования. Педагог готовит голо совой аппарат ребенка к естественному звукоизвлечению. Для этого используются упражнения артикуляционной гимнастики, интонационно-фонетические игровые упражнения, приемы зву коподражания, пение взрослого «а сарpеllа». Основным видом детского певческого исполнительства ста новится игра. Игры на фонацию звуков и их мелодику строятся по принципу «вопрос — ответ», с преодолением реестрового порога, с учетом анатомо-психологических особенностей стро ения детского голосового аппарата. При этом учитывается амп литуда диапазона голоса ребенка, включая свистковый режим для получения выразительных интонаций. В сотворчестве взрос лого и ребенка рождаются звуковые образные импровизации, созданные на основе одного из самых любимых жанров народ ного творчества — сказки. Двигательные творческие импровизации позволяют ребенку прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно отклик нуться на характер музыки, выраженный в метрической орга низации. В музыкально-ритмических движениях ребенок 3—4 лет использует различные предметы (шары, мячи, ленты, цветы и т.д.), с помощью которых движения становятся более выра зительными. Особое значение в музыкальном развитии малыша приоб ретает накопление опыта элементарного музицирования. | ||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методы научного познания» вместо 4-х часов целесообразно использовать 2 часа, а освободившиеся часы распределить в последующих блоках,... |  | Информатика. Системный блок персонального компьютера Тема Основные понятия. Системный блок. Материнская плата. Процессор. Оптические носители информации |
| Любовь Дмитриевна Менделеева-Блок и Александр Александрович Блок Земная, простая девушка, дочь гениального ученого и один из величайших русских поэтов: казалось, это был идеальный союз | | Правительство Российской Федерации Государственное образовательное... Студентам 1 курса факультета Бизнес-информатики для изучения английского языка предлагаются два блока: блок "Business English" и... |
| Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми младшей... «Средняя общеобразовательная школа с. Кормежка», Саратовская одл,, Балаковский р- он | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... План-конспект музыкального занятия с использованием элементов системы К. Орфа (старший дошкольный возраст) |
| Блок Александр Александрович 1880 1921 Блок в 1880 году 16 ноября по старому стилю. По происхождению, семейным и родственным связям, дружеским отношениям поэт, сам называвший... | | «Мурманский дошкольный детский дом «светлячок» Урок-экскурсия. Урок проводится на природе, у речки, где близко виден лес и в солнечный день |
| Консультация для воспитателей уголок патриотического воспитания в доу младший дошкольный возраст Рассмотрение Плана финансово-хозяйственной деятельности гаук ао «Архангельский театр кукол» на 2012 год | | Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное Дошкольный возраст фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал |
| Конспект познавательного занятия «В царстве лекарственных растений» (старший дошкольный возраст) Интеллектуальная игра рассчитана на учащихся 5 классов при изучении на уроках литературы темы «Сказки зарубежных писателей» | | Цикл наблюдений за птицами (средний дошкольный возраст) Цель: продолжить знакомить детей с птицами, прилетающими на участок (воробьи, сороки), закрепить название знакомых птиц |
| «риторика» Пояснительная записка Дошкольный курс риторики призван как можно раньше познакомить детей с культурой речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное... | | Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка,... |
| Квн, посвященный Дню космонавтики. (старший дошкольный возраст) совместно... Познакомить учащихся с планетами Солнечной системы, сформировать представление о них и о том, отчего на Земле сменяются день, ночь,... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические... |
