Методы и формы оценивания, взаимно дополняющие друг друга:
стандартизированные письменные и устные работы,
практические работы,
проекты, конкурсы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдение.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в Программе развития универсальных учебных действий, Программе отдельных учебных предметов, курсов, Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Согласно ФГОС ООО личностными результатами являются:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
система значимых социальных и межличностных отношений,
система ценностно-смысловых установок,
гражданская позиция,
социальные компетенции,
правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних и внутренних мониторинговых исследований.
Результаты внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований достижения обучающимися личностных результатов не выносятся на итоговую оценку, а являются предметом оценки эффективности образовательной деятельности школы.
Внутренние мониторинговые исследования оценки личностных результатов проводятся с учетом следующих требований:
1. систематичность (стартовая диагностика, итоговая),
2. позитивность (акцент на достижениях и ресурсах),
3. профессионализм (использование валидных и надежных методов),
4. психологическая безопасность (гарантия сохранения конфиденциальной информации, этичность использования полученных данных).
Периодичность проведения оценки личностных результатов учащихся осуществляется в следующем порядке:
в основной школе – стартовая и итоговая.
Внутренние мониторинговые исследования проводятся в двух формах
- неперсонифицированные,
- персонифицированные.
Внутренние мониторинговые исследования предполагают стартовую оценку личностных результатов и итоговую. Общий уровень личностных результатов может оцениваться как низкий, базовый, повышенный, высокий уровень. Все данные вносятся в статистическую таблицу мониторинга.
Дополнительными средствами контроля личностных результатов являются:
- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфолио».
Формы фиксации результатов мониторинговых исследований:
- оценочные листы учителя, психолога,
- справки по результатам внутришкольного контроля,
- результаты тестов,
- характеристики обучающихся,
- портфолио.
Любое использование данных о личностных результатах возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями ФГОС оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
1.3.3.Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в Программе развития универсальных учебных действий, Программе отдельных учебных предметов, курсов, Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.
Согласно ФГОС ООО к метапредметным результатам относятся
освоенные обучающимися межпредметные понятия,
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности,
самостоятельность организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы (самоанализ и самооценка, наблюдения).
Инструментарием для оценки метапредметных результатов являются:
итоговые комплексные работы на межпредметной основе,
контрольные работы по отдельным предметам,
групповой и индивидуальный проект,
диагностика.
Сформированность части познавательных и регулятивных способов действий оценивается по результатам выполнения итоговой предметной письменной работы. В письменной работе должна оцениваться сформированность не менее трех групп умений.
Сформированность регулятивных и части коммуникативных действий может оцениваться и по результатам выполнения группового (индивидуального) проекта (познавательный проект, конструкторский проект, исследовательский проект, социальный проект и др.).
Задания, процедура проведения и обработка результатов метапредметной диагностической работы соответствуют методическим рекомендациям УМК, по которому работает учитель.
Основными показателями, по которым представляются результаты, следующие:
1. Успешность сформированности метапредметных действий. Количественной характеристикой данного показателя является общий балл за выполнение письменной работы или группового проекта.
На основе показателя успешности выполнения работы или проекта делается вывод об успешности сформированности умений работать с текстом или выполнять групповой проект.
2. Успешность сформированности отдельных групп метапредметных действий. Количественной характеристикой данного показателя является общий балл за выполнение заданий каждой группы действий. Он равен отношению баллов, полученных учащимся, например, за выполнение заданий, оценивающих сформированность умений каждой группы в данном варианте письменной работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение этих заданий, выраженное в процентах.
На основе показателя успешности сформированности различных групп действий выявляются метапредметные действия и универсальные учебные действия.
Оценка метапредметных результатов по каждому классу, фиксируется в статистических таблицах.
Анализ оценки метапредметных результатов позволяет получить представление об уровне овладения учащимися метапредметными способами действий, необходимыми для продолжения обучения. Данные результатов могут быть использованы для определения направления совершенствования учебного процесса. Результаты индивидуальной оценки учащихся могут использоваться для организации индивидуальной работы с учащимися.
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Индивидуальный проект может выполнятся обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способности проектировать и осуществлять результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреж-дением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны включать требования:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся сами выбирают тему проекта, руководителя проекта. Тема проекта должна быть утверждена на методическом совете. План реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки индивидуального проекта:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
|
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
|
Базовый
|
Повышенный
|
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
|
Знание предмета
|
Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
|
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
|
Регулятивные действия
|
Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
|
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
|
Коммуникация
|
Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
|
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
|
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформирован-ность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформирован-ности коммуникативных действий). Сформирован-ность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразова-тельного учреждения на избранное им направление профильного обучения.
|
