Программа обеспечивает (ожидаемые результаты):
– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные
учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он
живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:
- продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
- принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.
Технология
|
Предметные области
|
Результат использования
|
Технология развивающего обучения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Достижение оптимального общего развития каждого ребенка.
Развитие творческого мышления как наиболее высокого уровня сознания.
Овладение общими способами деятельности.
|
Технология проблемно-диалогического обучения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся.
|
Технология продуктивного чтения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Воспитание грамотного компетентного читателя; человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя.
|
Технология оценивания учебных достижений
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки.
Развитие умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Мотивирование на успех, обеспечение психологического здоровья.
|
Технология обучения на основе «учебных ситуаций»
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Формирование у каждого ученика индивидуальных средств и способов действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.
|
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности.
|
Информационно-
коммуникационные технологии
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Формирование информационной культуры школьников.
Умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний.
Развитие познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер личности.
Высокая продуктивность урока или занятия.
|
Технология критического
мышления
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Умение пользоваться различными способами интегрирования информации.
Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, умение решать проблемы.
Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.
|
Технология игрового обучения
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Обеспечение преемственности, социализации, мотивации, психологического комфорта.
Формирование коммуникативных умений.
|
Технология продуктивного диалога
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Воспитание активной нравственной позиции и культуре диалога, как основы формирования свободной творческой личности.
|
Технологии творческих мастерских
|
Филология
Искусство
Технология
|
Развитие креативности личности школьника, реализация его субъективной позиции, поддержка индивидуальности каждого
|
Технология проектного метода
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
|
Технология исследовательского метода
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
|
Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска.
Развитие и реализация личного творческого потенциала.
Воспитание потребности к расширению и углублению знаний.
|
Здоровьесберегающие технологии:
организационно-
педагогические;
психолого-педагогические;
информационные;
физкультурно-
оздоровительные
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Формирование здорового образа жизни.
|
Технология системы оценки «портфолио»
|
Филология
Математика и информатика
Общественные науки и естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
|
Отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте.
Поощрение активности и самостоятельности.
Развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности.
Формировать умение учиться.
|
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
|
