ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ УМК
«ШКОЛА РОССИИ»
(1 класс)
фОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «лИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
УУД
|
задания
|
Личностные:
|
|
система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям , которые в этом нуждаются при решении трудных задач (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос)
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ И НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьёзные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.
|
c.41, с.57 , с.85, с.89, с.110, с.112, с.114, с.139,
С. Михалков «Трезор» с.135, Р.Сеф «Кто любит собак», К. Чуковский «Федотка» , А. Барто «Вот так защитник» с. 119, Я. Аким «Моя родня» с.119, С. Михалков «Хороший день» с. 121.
|
регулятивные:
контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности:
задача создания условий для формирования данных учебных действий рушается путём привлечения героев внешней интриги (разные точки зренияна литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование.
|
Задания типа «Подумай, не допустил ли ты ошибок? с.17, «А как ты думаешь, это народная сказка или литературная?» с.37
|
познавательные (информационные):
поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
|
Загадки с. 42-43, скороговорки с 60-61, с154-155, «Рукавичка» с.38, Л. Толстой «Зайцы и лягушки» с.58, с.59 К. Ушинский «Гусь и журавль», «Когда это бывает?» с.72-73, Н .Артюхова «Саша-дразнилка» с.87, К.Ушинский «Ворона и сорока» с.102, «Худо тому, кто добра не делает никому» с.102, Ю. Ермолаев «Лучший друг» с.109, М. Пляцковский «Помошник» с. 100, С. Михалков «Трезор» с.135, В. Осеева «Собака яростно лаяла» с.138
|
РАБОТА С МАРКИРОВАННЫМИ В ТЕСТЕ БУКВОСОЧЕТАНИЯМИ, СЛОВАМИ И СТРОЧКАМИ:
РАБОТА С ДИДАКТИЧЕСКИМИ ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (ЛОГИЧЕСКИЕ):
АНАЛИЗ ОБЪЕКТОВ С ЦЕЛЬЮ ВЫДЕЛЕНИЯ В НИХ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ:
УСТАНОВЛЕНИЕ ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ:
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
ИНИЦИАТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО:
КОММУНИКАЦИЯ КАК ВОЗДЕЙСТВИЕ(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ КАОММУНИКАЦИИ):
|
Считалки с.104 -105, И . Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука» с.18, И. Токмакова «Мы играли в хохотушки» с. 83, С. Черный «Живая азбука» с.11, Ф. Криван «Почему «А» поётся, а «Б» - нет», с.17 И. Гамазкова «Кто как кричит?».
с.9, с.26, с. 31, с. 52-53, с. 66-67, с. 68-69, с. 70-71, с.72-73.
Сравнение сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с.32-41, использование приёма олицетворения с. 42-43, анализ композиционной особенности сказки-цепочки с целью обнаружения её жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом с. 33-35, выяснение секрета (общих черт) скороговорок с. 60-61, анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 93, с. 90, с. 83, с.76, с. 74, с. 64-65, 66- 69, обнаружение сюжетных признаков небылицы с. 46-47, сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: с. 42, 43, 44,45, 46, 47.
Поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, «говорить складно», «говорить в рифму» с. 52-53, 66-67, формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов фрагментов-звеньев текста и изучение дидактической иллюстрации с.33-35, формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима ( быль, небылица).
Между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить» с. 30-33, между обнаружением созвучных концов строчки выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 62,52,53, между наличия в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» с.46,47, между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу) с.47, как читать скороговорки с. 93, стихи, содержащие звукопись с. 154-155.
Чтение по цепочке или по ролям: сказка с.32-36, скороговорки с.93,
«Рукавичка» с.32, потешки с.45, Я. Тайц Волк» с.85, Н. Артюхова «Саша – дразнилка», К. Чуковский «Телефон», М. Пляцковский «Помошник» с.100, Ю. Ермолаев «Лучший друг» с.109, М. Пляцковский «Сердитый дог Буль» с.126, Г. Сапгир «Кошка» с.144.
Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и загадкой с. 43, и дразнилкой и небылицей с. 61, и дразнилкой и скороговоркой с. 130.
|
ОЖИДАЕМЫЕ РУЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге – читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и хрестоматией) – сопоставлять условные обозначения учебника ; находить нужный раздел учебника.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос и пытаться аппелировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке: в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
(В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС НШ, учебный материал курса по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных (метапредметных) учебных действий.
УУД
|
ЗАДАНИЯ
|
ЛИЧНОСТНЫЕ :
Ученик получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника или своему соседу по парте;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д., позволит ученику получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
ученик получит возможность научиться:
ПОДВОДИТЬ ПОД ПОНЯТИЕ (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
ВЛАДЕТЬ ОБЩИМИ ПРИЁМАМИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ, ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ И ВЫЧИСЛЕНИЙ:
Выполнять задания с использованием материальных объектов ( счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем.
Выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.
Выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.
ПРОВОДИТЬ СРАВНЕНИЕ, КЛАССИФИКАЦИИ,
выбирать наиболее эффективный способ решение или верное решение (правильный ответ)
СТРОИТЬ ОБЪЯСНЕНИЯ В УСТНОЙ ФОРМЕ ПО ПРЕДЛОЖЕННОМУ ПЛАНУ;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ (СТРОИТЬ) ТАБЛИЦЫ, ПРОВЕРЯТЬ ПО ТАБЛИЦЕ;
ВЫПОЛНЯТЬ ДЕЙСТВИЯ ПО ЗАДАННОМУ АЛГОРИТМУ;
СТРОИТЬ ЛОГИЧЕСКУЮ ЦЕПЬ РАССУЖДЕНИЙ;
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
ученик получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач».
|
Задания типа «Расскажи, что ты видишь на рисунке и выполни, либо ответь на вопрос» ч.1 с.6-9, 16,17.
Задания типа «Проверь своё решение по «Таблице сложения»» или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание?» ч.1 с.43, с.73, с.25; «Вырежи из приложения нужные фигуры и составь из них…» ч. 1 с. 44,61,68, ч.2 с.6(1), 10 (1), 12 (2), 42 (3).
Ч.1 с.7,9,10,31,38,46. Ч.2 с. 34, 41 (1).
Ч.1 с.14,15,33,36, 34, 35, 43, 47, 51, 54, 8, 62, 87, 97(7), 99(5),
Ч.2 с.7(3), 9 (2), 10(3), 16 (3), 44(1), 46(1).
Ч.1 с.38, 65, 85(6), (7), 97(6).
Ч.2 с. 5(5), 7(2), 18(5), 22(9), 23 (18), 38 (9), 42 (2), 43 (7), 74(3), 81(6).
Ч.2 с. 11(5), 16(1), 23(4), 25(1), 27(3), 33(4), 35(5), 71(15), 56(3), 37(1,2), 49(5).
Ч.2 с. 5(4), 10(3), 11(5), 13(5), 17(4), 37(5), 38(8), 45(8), 86(1,2).
Ч.2 с.13(3), 14(3), 21(3).
Ч.2 с. 16(2), 20(1), 16(1).
Ч.2 с. 48(1), 70(9), 73(2), 78 (5).
Ч.2 23(1,4), 25(2), 31(2), 49(4), 50, 57(1), 83(10).
Ч.2 с.33(1), 40(20), 66(3), 67(4), 76(2), 84(18), 91(12).
|
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К КОНЦУ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ.
К концу обучения будет обеспечена готовность обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень математического развития:
осознание возможностей и роли математики в познании окружающей действительности;
способность проводить исследования предмета с точки зрения его математической сущности (форма, размеры, соотношение частей);
применение анализа, сравнения, обобщения, классификации, установление закономерностей, формулирование правил;
распознование моделей геометрических фигур в окружающих предметах;
выполнение геометрических построений;
выполнение арифметических вычислений.
ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определённые ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество». Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия. Приведём примеры заданий, основная цель которых – формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий.
УУД
|
ЗАДАНИЯ
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы: проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы;
описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов;
использовать словарь учебника (словари УМК), определители (Атлас-определитель «От неба до земли»), определители (гербарии) растений, дополнительный материал в процессе изучения нового материала или при составлении плана, рассказа, доклада;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходимость нести ответственность за её сохранение);
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы постановки опытов или выполнения задания;
использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов;
ЛИЧНОСТНЫЕ:
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
|
Ч.1 с.43 тема «Откуда приходит в наш дом вода?», с. 47 «Откуда берётся снег и лёд?», с.49 «Как живут растения – ответь на вопрос», с.51 «Докажи, что животные – живые существа. Подумай, что необходимо животным для жизни», с.61 «Подумай, как сделать так, чтобы было меньше мусора».
Ч.1 с.51 «Каким животным принадлежат эти части тела? Объясни для чего они служат», с.53, с.31,
Ч.2 с.4, с.7 задания типа «Подумай, в какое время года, носят такую одежду», 17, 20, 43, 41, 38.
Ч.1 с.8 задания типа «Рассортируй собранные на прогулке камешки», с.15 «Какие из этих листьев ты нашел во время прогулки? Закрась кружок», с.46 «Изучим свойства снега и льда. Выводы из опытов закончи устно»
с. 11 тема «Что растет на подоконнике», с13 «Собери мозаику цветов», «Что растет на клумбе», с.15, 17, ч.2 с.33,38,43,55.
с.60-61 тема «Откуда берётся и куда девается мусор?», с.55 «Как помочь птицам зимой?», с.42 «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?», задания, цель которых научить школьника:
работать с картой (с. 34-36 «Что мы знаем о нашей стране и своём городе»;
различать государственную символику (с. 36 «Что мы знаеи о своей стране и своём городе»);
различать прошлое, настоящее и будущее ( с.4-7 ч.2 «Когда придёт суббота?», «Когда наступит лето?»;
Ч.1 с.15 тема «Назови, листья каких растений нарисованы»
С.19 тема «Назови, от каких растений эти плоды. Наклей к каждому плоду его семена»
Ч.2 с.44 тема «Зачем строят корабли. Расскажи о назначении этих судов».
Ч.2 с. 19 тема «Когда изобрели велосипед? Заполни знаки и раскрась их».
Ч.2 с.40 «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
С.42 тема «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей фруктов»
| |
