ФОРМИРОВАНИЕ УУД ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
УУД
|
ЗАДАНИЯ
|
ЛИЧНОСТНЫЕ:
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
(информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):
работа с текстом и иллюстрациями:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
(логические)
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выявления звуков, обозначаемых новой буквой
установление причинно-следственных связей:
|
тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей: с.42, с.91 «Мама», с.126 «Подарки к празднику», с.143 «Дед», с.159 «Герой», с.165 «Заботливая внучка», с.201 Л.Толстой «Правда всего дороже».
Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Например, «Река» (с.79), «Скоро конкурс» (с.84), «Покупки» (с.85), «Повар» (с.87), «Кролики» (с.91), «Кто кем станет» (с.92), «Звери в зоопарке» (с.95-96), «Бобры» (с.103), «В библиотеке» (с.105), «Барсик» (с106), «Маяк» (с.116), «Мужик и медведь» (с.152), с.159, «Вместе тесно, а врозь скучно» (с.221), А.Л.Барто «Помощница» (с.230), В.А.Осеева «Печенье» (с.233).
с. 25, 29, 33, 45-49, 49-50, 57-58, 63-64, 69, 73, 79,83, 89-90, 95, 101, 109, 123,129, 141, 149, 163, 175;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких – глухих ( с. 49-50, 53-54, 57-58, 73-74, 83-84, 95, 101, 109, 123, 141, 149, 195);
обнаружение особенностей букв я,ё,ю,е: использование букв для обозначения звука [й] в начале слова и после разделительных знаков ъ и ь (с. 77, 115, 155, 159, 171);
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков ( с.135-136);
на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: поэтапное формирование понятия «парный звонкий – глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар ; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах –моделях слов;
между разным звучанием мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён , названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать ив письменной речи, чтобы можно было понять текст.
|
ФОРМИРОВАНИЕ УУД СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
УУД
|
ЗАДАНИЯ
|
ЛИЧНОСТНЫЕ:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
(КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ)
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
(ОБЩЕУЧЕБНЫЕ)
УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ПРАВИЛА И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИНСТРУКЦИЯМИ И ОСВОЕННЫМИ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ
УМЕНИЕ СТАВИТЬ, ФОРМУЛИРОВАТЬ И РАШАТЬ ПРОБЛЕМЫ КАК НЕКОЕГО ЦЕЛОГО, ВКЛЮЧАЮЩЕГО ЦЕ5ЛЫЙ РЯД ЛОГИЧЕСКИХ ШАГОВ:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
(информационные)
ОБУЧЕНИЕ РАБОТЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ИНФОРМАЦИИ:
(логические):
ПОДВЕДЕНИЕ ПОД ПОНЯТИЕ НА ОСНОВЕ РАСПОЗНОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ, ВЫДЕЛЕНИЯ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ:
ПОДВЕДЕНИЕ ПОД ПРАВИЛО:
УСТАНОВЛЕНИЕ ТПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ:
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СРАВНЕНИЕ И ВЫДЕЛЯТЬ ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧНОЕ:
КОММУНИКА
ТИВНЫЕ:
ИНИЦИАТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО:
КОММУНИКАЦИЯ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
|
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на нахождение ответов на интеллектуальные вопросы. Задания типа «Докажи, ответь на вопрос, попробуй найти решение, думай, размышляй» (с.6, 12, 13, 18,22,23, 25, 26, 27, 32, 38, 43,42, 47,49,50, 53, 54, 59, 69, 81, 83, с.120, 127).
Задания типа « Проверь себя» (с.35, с.38, с.44, 51, с.57, с.62, 73, 77,80, 86,91, 103, 107, 114,121, 128,133)
«Докажи, так ли это» (с.37, с. 41, с.57)
Задания типа «Составь из слов предложения пословицу», «Выполни тестовые задания электронного приложения», «Произнеси первый звук в каждом из данных слов» и др. (с. 16,19 (3), c.32, с.40, 47, 58 (8), 59 (5), 66 (6,7), 67 (9,10), 82(4), 98(10), 111(4), 112 (8), 117(4), 118(7).
Использование в предложении предлога (10-16), установление качества звука [й] (78-81);
формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями: с.33, 34, 48, 124;
понимание, преобразование информации: задания, нацеленные на проверку понимания информации: (с.12 «Раздели предложения на слова», с.16 «Составь диалог по рисунку», с.22 «Какие из данных слов называют предметы, какие – действия предметов, какие – признаки предметов», с.26(16), 32(2), 34(6), 37(3), 60(7,8), 66(7), 67(10), 70(15), 71(18), 82(4), 96(8);
c.12(5), 21(6), 40(2), 60(7);
с.6,8,10,11,14,18,22,32,39,58,63,65,82;
например, ребёнок должен установить связь между: местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в пре5дложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными; ребёнок должен установить зависимость произношения слов от особенностей написания ( с ь и ъ или без них) и т.д. (87,88, 122-127, 39-40, 32-39);
с.7(13),12(5),26,40(2), 44(2);
Задания, требующие распределение работы с соседом по парте: (с. 15,25,33,34,35,56,57,58,76,79,88,95,102,112);
Задания типа: «Развитие речи», «Учись говорить, рассказывать, сочинять, рассказать другому» (с.14,19,20,24,34,38,44,56,61,63,69,71,84,89,90,91,103,111,114,117,119,120, 121, 125,126,128,130,132).
|
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; научится работать с несколькими источниками информации.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;
в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник должен понимать, что нужно и можно самостоятельно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Приложение №2
ФОРМИРОВАНИЕ УУД НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ УМК
«Перспективная начальная школа»
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Первый класс
УУД
|
|
Система заданий
|
Личностные
|
самоопределение
|
система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос»: с. 5, 9, 13, 17,22, 34, 41, 46, 47, 48, 67
|
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
|
стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей: В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53; тексты, посвященные тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем): И. Токмакова «В одной стране» с.57, С. Козлов «Туман» с.58-59; С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63.
|
Регулятивные
|
контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности
|
Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги. Сквозные герои внешней интриги Маша и Миша высказывают разные точки зрения на литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется данное учебное действие, являются очень простыми и короткими. Приведем примеры: "Какие числа спрятались в этой считалке?" - спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?" с. 10; "Что это за текст: "Архип - охрип?" Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?" с.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.
|
Познавательные УУД (информационные)
|
поиск и выделение необходимой информации
|
(работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки с. 14-16, с. 18-19, заклички с. 20-21, скороговорки с. 22-23, Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог» с.26, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки» с. 32, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, «Дора, Дора, помидора» с. 47, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, С. Козлов «Туман» с.58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, небылица «Стучит, бренчит по улице» с. 69, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;
|
работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками
|
Считалки с.10-11, скороговорки с. 23, А. Дмитриев «Шлагбаум» с.33, Максим Горький «Воробьишко» с.42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, Б. Заходер «Где поставить запятую?» с.51, Э. Успенский «Разгром» с. 53, С. Козлов «Туман» с. 58, небылица «По поднебесью, братцы, медведь летит» с.66, прибаутка «Иванушка» с.67, колыбельная «Пошёл котик на торжок» с.68, прибаутка «Села баба на баран» с.70, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71, прибаутка «Как у нашего соседа» с.72;
|
работа с дидактическими иллюстрациями
|
с.4-5, с.6-7, с.8-9, с.14-15, с.16-17, с.18-19, с.24, с.27, с.31, с.36-37, с.38, с.50-51, с.56, с.60-61, с.73-80
|
Познавательные УУД (логические)
|
анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков
|
: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы с. 6-9; анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел с.10-11; анализ другой группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять): с. 12-13; обнаружение одной из жанровых особенностей загадок: использование приема олицетворения с.14-19; обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера с. 20-21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок с.22-23; анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы с. 26, с.32-34; анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет предыдущее, обогащённое очередным новым элементом с. 36-37; сравнительный анализ докучной и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства /повтор как главная композиционная фигура обоих жанров/ и различий /круг и вектор как разные композиционные основы/с.37; обнаружение прикладного характера колыбельной песенки /подстановка своего имени вместо имени героя/с. 68-69; обнаружение сюжетных признаков небылицы с. 66,67,69 и дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров: 8 раз с. 66, 73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70, 77; 70, 78; 71, 79; 72, 80;
|
подведение под понятие
|
формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать» с.4-5; поэтапное формирование понятия «рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно – говорить в рифму с. 26-27, с. 32-34; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации с. 36-37; формирование понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» - «небылица»);
|
установление причинно-следственных связей
|
между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «эти тексты легко запомнить» с.8-9; с.72; между использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки с.46, 47, 67, 69, 70; между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи с. 26, с. 32-34; между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица» с. 66, 67, 69; между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка с. 20-21; между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста (например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?» с. 66; как читать скороговорки с. 23, 64; стихи, содержащие звукопись с. 40, 48; заклички с. 21; между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему (8 раз с. 66,73; с. 67, 74; 68, 75; 69, 76; 70,77; 70, 78; 71,79; 72, 80)
|
Коммуникативные
|
инициативное сотрудничество
|
чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка с. 9, считалки с.10-11, скороговорки с. 23, Н. Носов «Приключения Незнайки» с. 28-31, А. Дмитриев «Шлагбаум» с. 33, «Репка» с. 36, Е. Благинина «Жужжит над жимолостью жук» с. 40, Максим Горький «Воробьишко» с. 42-43, А. Усачев «Буль-буль» с. 44, В. Лунин «Целыми днями» с. 52, Э. Успенский «Разгром» с. 53, Б. Заходер «Приятная встреча» с.55, И. Токмакова «В одной стране» с. 57, С. Козлов «Туман» с. 58, С. Воронин «Необыкновенная ромашка» с. 60-63, И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» с. 64, прибаутка «Как на тоненький ледок» с. 71;
|
коммуникация как взаимодействие
|
(интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки», - сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение? с.16; Маша уверена: «Это и прибаутка и небылица!», А ты как думаешь? Можешь объяснить ответ Маши с.67; а также с. 34, 37, 38, 47, 69, 70; понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и считалкой (по другим основаниям) с. 47; и дразнилкой и загадкой с.15-16; и дразнилкой и скороговоркой с.47; и дразнилкой и небылицей с.69, и прибауткой и небылицей с.67.
|
|
|
|
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
|
