Примерная памятка для самоанализа урока учителем

1. 
   Дать краткую характеристику класса, выделить группы учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.
   
2. 
   Охарактеризовать тему урока: степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.
   
3. 
   Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.
   
4. 
   Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на реальном результате ( РР)обучения на уроке.
   
5. 
   Показать, как другие этапы работали на главный этап.
   
6. 
   Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР (реального результата).
   
7. 
   Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.
   

ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ

1. 
   Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
   
2. 
   Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
   
3. 
   Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, развития?
   
4. 
   Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
   
5. 
   Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?
   
6. 
   На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
   
7. 
   Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
   
8. 
   Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
   
9. 
   За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
   
10. 
    За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
    
11. 
    Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
    
12. 
    Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.
    
13. 
    Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
    

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА

1. 
   Была ли достигнута цель урока?
   
2. 
   Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях всестороннего развития личности учащегося?
   
3. 
   Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
   
4. 
   Как использовалось время урока? Имели ли место потери времени на уроке и что было их причиной?
   
5. 
   Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
   
6. 
   Какие были недостатки в ходе урока и почему?
   

1. 
   1.     Знание предмета и общая эрудиция учителя.
   
2. 
   2.     Уровень педагогического и методического мастерства.
   
3. 
   3.     Культура речи, темп, дикция. Интенсивность. Образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
   
4. 
   4.     Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учениками.
   
5. 
   5.     Внешний вид, культура, мимика, жесты.
   

1. 
   1.     Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
   
2. 
   2.     Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
   
3. 
   3.     Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке.
   
4. 
   4.     Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности.
   

1. 
   1.     Научность, доступность и посильность изучаемого материала.
   
2. 
   2.     Актуальность и связь с жизнью.
   
3. 
   3.     Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.
   
4. 
   4.     Оптимальность объема предложенного для усвоения нового материала.
   

1. 
   1.     Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смены видов деятельности в ходе урока.
   
2. 
   2.     Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке.
   
3. 
   3.     Степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы.
   
4. 
   4.     Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.
   
5. 
   5.     Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
   
6. 
   6.     Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
   
7. 
   7.     Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе урока.
   

1. 
   1.     Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.
   
2. 
   2.     Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
   
3. 
   3.     Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся.
   
4. 
   4.     Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствует воспитанию учащихся в ходе урока)
   
5. 
   5.     Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).