«Я – исследователь»
Пояснительная записка
Программа обучения младших школьников проектно исследовательской деятельности по содержанию является научно-педагогической; по функциональному назначению – учебно-познавательной; по форме организации-общедоступной;
По времени реализации - четырехгодичной.
Программа составлена на основе методических рекомендаций А.И.Савенкова. (Учебная литература 2004г.)
При разработке программы за основу были взяты требования к подготовке проектно-исследовательских работ на фестивалях учебных и вне учебных проектах разного уровня. Проектно–исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат своего исследования, особенно если результат получился отрицательным. Здесь необходимо деликатная помощь педагога не только для того, чтобы выяснить причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии.
Поставленная проблема и обозначенная тема должна быть актуальными для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
Итогом проектно-исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является выступление на детской конференции.
Новизна программы состоит в том, что к каждому занятию подготовлены подробные методические разработки, конкретизировано содержание, подобран материал для визуального ряда занятия, даны рекомендации по оформлению промежуточных результатов исследовательских работ.
Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:
у обучающихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
низкий уровень развития у младших школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые сведения, добывать необходимую информацию в итоге делают практически невозможными процессы самообучения, саморазвития, саморазвития;
обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях и не видят перспективы своего роста в усвоении учебного содержания;
младшие школьники не получают возможности для реализации и удовлетворения познавательной потребности;
обучающиеся не владеют приёмами поэтапного выполнения учебных исследований.
В связи с этим ведущей идеей является поиск средств, способов такой организации учебного процесса, в ходе которой произойдёт освоение механизма самостоятельного поиска и обработки новых знаний даже в повседневной практике взаимодействия с миром.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ребёнком эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска. Ребёнок должен уметь самостоятельно выбирать объект исследования, находить и обрабатывать материал, анализировать и систематизировать.
Цель программы: трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы:
развитие познавательных потребностей и способностей младших школьников;
обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Отличия программы.
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. Тема исследования отражает проблему в её характерных чертах. Удачная, чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования .Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какого–то объекта. На занятиях дети знакомятся с перечисленными процессами проведения исследовательской работы. Освоение материала в основном происходит в процессе практической творческой деятельности, создании презентаций работ. Постижение каждого нового умения предполагает постоянное повторение пройденных до автоматизма в результате планомерной работы. Ребёнок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы практических задач, но и осознавать самому логику их следования. Поэтому важным методом обучения проектной деятельности является разъяснение ребёнку последовательности действий и операций, в основе чего лежит механизм создания исследовательской работы.
Сроки реализации образовательной программы:4 года, которые делятся на 4 периода. При этом продолжительность периодов является ориентировочной – она определяется не временем, а результатами, о которых можно судить по качеству проводимых исследовательских работ.
Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с исследованиями, их ролью в жизни, в результате – выполнение коллективной работы.
Второй период обучения ориентирован на базовую подготовку детей, формирование первичных умений, необходимых в исследовательском поиске, в результате – создание групповой исследовательской работы.
Третий период предполагает освоение следующих умений и навыков, совершенствование уже приобретенных, в результате каждый ребёнок выполняет собственную исследовательскую работу теоретического плана.
Четвертый период направлен на активизацию и применение полученных знаний, привитых умений, как результат – самостоятельно проведенное исследование эмпирического характера.
Формы занятий.
.по количеству детей участвующих в занятии,
-преимущественно коллективная (1, 2 –й год обучения), групповая, индивидуальная;
.по особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум, семинар, фестиваль;
.по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Данная программа рассчитана на 34 часа (для обучающихся 1-х классов) и на 35 часов (для обучающихся 2-х-4-х классов).
Предложенное распределение часов может корректироваться в зависимости от уровня развития детей, их интересов.
Продолжительность занятий:1 класс – 30 минут, 2-4 классы – 40 минут.
Ожидаемые результаты освоения программы
Первый уровень:
основные особенности проведения исследований разных видов;
методы исследования;
правила выбора темы и объекта исследования;
основные логические операции, их отличительные особенности;
правила успешной презентации работы.
Второй уровень:
самостоятельно выбирать тему и объект исследования;
правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;
выделять главное и второстепенное в собранном материале;
выделять из текста основные понятия и давать им определения
классифицировать предметы, процессы, явления и события;
выявлять и обозначать замеченные парадоксы;
ранжировать выдвигаемые идеи;
предлагать примеры, сравнения и сопоставления относительно определённой темы;
делать выводы и умозаключения;
указывать пути дальнейшего изучения объекта;
презентовать свою работу.
Третий уровень:
самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей проблеме;
реализовать право на свободный выбор.
без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;
работать в коллективе, группе;
презентовать работу общественности.
Способы проверки результатов освоения программы.
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может происходить в виде защиты исследовательских работ на заседаниях научных обществ. В процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.
Учебно – тематический план
№
п/п
|
Наименование тем
|
Количество
часов
|
Теория
|
Практика
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
I год обучения
|
1
|
Что такое исследование?
Кто такие исследователи?
|
7
|
2
|
5
|
2
|
Основные методы исследования . Как задавать вопросы?
|
7
|
2
|
5
|
3
|
Коллективная игра -исследования.
|
7
|
2
|
5
|
4
|
Учимся выделять главное
и второстепенное. Схема исследования.-з
|
7
|
2
|
5
|
5
|
Защита исследовательской
работы. Секреты успешного
выступления.
|
7
|
2
|
5
|
II год обучения (35 часов)
|
1
|
Роль исследований в нашей жизни. Учимся видеть проблемы
|
7
|
2
|
5
|
2
|
Методы исследования. Как
Провести эксперимент?
|
7
|
2
|
5
|
3
|
Выполняем логические операции. Творческое воображение.
|
7
|
2
|
5
|
4
|
Учимся делать выводные и умозаключения.
Пиктограммы.
|
7
|
2
|
5
|
5
|
.Презентация исследовательской работы
|
7
|
2
|
5
|
III год обучение (35 часов)
|
1
|
Наблюдение. Эксперименты с реальными объектами
|
7
|
2
|
5
|
2
|
Установление закономерностей. Парадоксы
|
7
|
2
|
5
|
3
|
Логика. Метафора и метафоричность суждений в исследовании.
|
7
|
2
|
5
|
4
|
Работа с текстом.
Как подготовиться к защите исследовательской работы?
|
7
|
2
|
5
|
5
|
Презентация исследовательских работ
|
7
|
2
|
5
|
IV год обучения (35 часов)
|
1
|
Как научиться приобретать
знания?
Всю жизнь в поиске …
|
7
|
2
|
5
|
2
|
Как оценивать идеи? Классификация тем исследований
|
7
|
2
|
5
|
3
|
Особенности проведения теоретических исследований
|
7
|
2
|
5
|
4
|
Особенности проведения эмпирических исследований.
|
7
|
2
|
5
|
5
|
Презентация исследовательских работ
|
7
|
2
|
5
|
Календарно- тематическое планирование
1 класс
№
п/п
|
Наименование тем
|
Количество
часов
|
Дата проведения
|
1
|
Что такое исследование? Кто такие исследователи?
|
1
|
|
2-3
|
Что можно исследовать? (тренировочные занятия)
|
2
|
|
4
|
Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования
|
1
|
|
5
|
Коллективная игра «Конструирование игровой площадки»
(коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)
|
1
|
|
6
|
Коллективное занятие «Жилой дом»
|
1
|
|
7
|
Игра «Историческое моделирование»
|
1
|
|
8
|
Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей
|
1
|
|
9
|
Наблюдение как способ выявления проблем
|
1
|
|
10
|
Экскурсия-наблюдение за воробьями
|
1
|
|
11
|
Развитие умения видеть проблемы
|
1
|
|
12
|
Развитие умения выдвигать гипотезы
|
1
|
|
13
|
Развитие умений задавать вопросы
|
1
|
|
14-15
|
Развитие умений давать определение понятиям
|
2
|
|
16
|
Развитие умений классифицировать
|
1
|
|
17
|
Задачи на классификацию с явными ошибками
|
1
|
|
18
|
Развитие умений и навыков работы с парадоксами.
|
1
|
|
19
|
Развитие умений наблюдать
|
1
|
|
20
|
Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент
|
1
|
|
21
|
Эксперименты с реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»
|
1
|
|
22
|
Эксперименты с домашними животными
|
1
|
|
23
|
Как оценивать идеи
|
1
|
|
24
|
Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения
|
1
|
|
25
|
Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии
|
1
|
|
26
|
Развитие умения создавать метафоры
|
1
|
|
27
|
Развитие умений создавать тексты
|
1
|
|
28
|
Методика работы с текстом
|
1
|
|
29
|
Учимся выделять главную идею
|
1
|
|
30
|
Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему»
|
1
|
|
31-34
|
Защита проектов
|
4
|
|
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС (далее - система условий) разрабатана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности МБОУ СОШ № 55, а также его взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий содержит:
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также информационного, учебно-методического и правового обеспечения;
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
Сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
Контроль за состоянием системы условий.
Кадровые условия реализации образовательной программы.
Основными нормативными документами, содержащими критериальную базу, соответствующую Требованиям федерального государственного образовательного стандарта, и определяющими Требования к кадровым ресурсам учреждения общего образования, являются:
«Положение о лицензировании образовательной деятельности», утверждено Постановлением Правительства РФ от 16.03.2011 №174
«Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций», утверждено Постановлением Правительства РФ от 16.03.2011 №184
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных учреждений»
В компетентность учителя начальных классов входит осуществление обучения и воспитания младших школьников, использование современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре основных образовательных программ:
осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Педагог начальных классов, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;
в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;
б) знать:
философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;
возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;
способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;
показатели формирования гражданской зрелости человека;
принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;
сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);
правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) уметь:
оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;
применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;
реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;
использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;
осуществлять профессиональную рефлексию;
вести документацию;
г) владеть:
конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
а) знать:
содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;
состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;
б) уметь:
использовать частные методики;
анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;
разрабатывать программы внеурочной деятельности;
разрабатывать дидактические материалы.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации, стажировки, профессиональной переподготовки кадров начального общего образования являются основные и дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание которых выстраивается на основе системно-деятельностного, компетентностного подходов, коррелирует с целями, содержанием, технологиями, методиками начального общего образования.
На начало 2013-2014 учебного года:
обеспеченность профессиональными кадрами в начальной школе – 100 % (18 человек)
имеют базовое профессиональное образование 100 % учителей начальных классов
удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет 100%
Таблица №1
Кадровый состав педагогов начальной школы
Уровень
образования
|
Уровень квалификации учителей начальных классов
|
Стаж работы учителей начальных классов
|
Повышение квалификации
|
- имеют высшее образование – 12 человек – 100%
- среднее специальное – 2 человека – 15,4 %
|
- первая квалификационная категория – 12 чел.- 100%
|
- до 10 лет – 4 чел. – 25 %;
- от 11 до 19 лет – 2 человека – 12%;
- свыше 20 лет 10 чел. – 63%
|
прошли курсовую подготовку по ФГОС 12 чел. - 100 %
|
Повышение квалификации за последние 3 года в рамках подготовки к введению ФГОС начального общего образования:
Таблица №2
Сведения о курсовой подготовке в рамках внедрения ФГОС
учителей начальных классов
(данные на сентябрь 2013 года)
|
Учителя
|
Класс
|
Курсы по подготовке к введению ФГОС
(год, количество часов)
|
Квалификационная категория
|
1
|
Архипова Наталья Юрьевна
|
1 А
|
2010, 56 ч.
|
1
|
2
|
Криницина Оксана Алексеевна
|
1 Б
|
2010, 56 ч.
|
1
|
3
|
Аверченкова Татьяна Владимировна
|
1 В
|
2010, 56 ч.
|
1
|
4
|
Любимова Алиса Алексеевна
|
1 Г
|
2013, 72 ч.
|
1
|
5
|
Сахонцева Тамара Владимировна
|
2 А
|
2013, 72 ч.
|
1
|
6
|
Вершинина Алсу Янисовна
|
2 Б
|
2010, 56 ч.
|
1
|
7
|
Зворыгина Ирина Юрьевна
|
2 В
|
2010, 56 ч.
|
1
|
8
|
Широкалова Ирина Борисовна
|
2 Г
|
2012, 72 ч.
|
1
|
9
|
Липовенко Елена Сергеевна
|
3 А
|
2010, 56 ч.
|
1
|
10
|
Куракина Ирина Николаевна
|
3 Б
|
2011, 72 ч.
|
1
|
11
|
Журавлёва Светлана Олеговна
|
3 В
|
2011,72 ч.
|
1
|
12
|
Привалова Наталия Николаевна
|
3 Г
|
2010,56 ч.
|
1
| |
