ИКТ-компетентность в составе универсальных учебных действий
ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества. Освоение ИКТ-компентентности играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Курс Информатики и ИКТ в 5-9-х классов систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира.
В таблице представлены виды действия, содержание действия, формируемые на уроках по всем образовательным областям.
Образовательные области
|
Виды
действий
|
Содержание действия /
критерии сформированности компонентов действий
|
Технология, Информатика
|
обращение с устройствами ИКТ
|
- подключает устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
- соединяет устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно входит в операционную систему и завершает работу с ней;
- осуществляет информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
- размещает в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдает требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ;
- использует в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
|
Естественнонаучные предметы, искусство, иностранный язык, русский язык, физическая культура, внеурочная деятельность
|
фиксация изображений и звуков
|
- осуществляет фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
- учитывает смысл и содержание деятельности, выделяет отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивает качество фиксации существенных элементов;
- выбирает технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
- проводит обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создает презентации на основе цифровых фотографий;
- проводит обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществляет видеосъёмку и проводит монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
- различает творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использует возможности ИКТ в творческой деятельности.
|
Русский язык, иностранный язык, литература, история
|
создание письменных сообщений
|
- создает текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
- сканирует текст и осуществляет распознавание сканированного текста;
- осуществляет редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- создает текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использует средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
|
Технология, обществознание география, история, математика
|
создание графических объектов
|
- создает различные геометрические объекты с использованием специальных компьютерных инструментов;
- создает диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создает специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
- создает графические объекты с использованием компьютерных инструментов и устройств;
- создает мультипликационные фильмы;
- создает виртуальные модели трёхмерных объектов.
|
Искусство, внеурочная деятельность
|
создание музыкальных и звуковых сообщений
|
- использует звуковые и музыкальные редакторы;
- использует программы звукозаписи и микрофоны;
- использует музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
|
Технология, литература, русский язык, иностранный язык, искусство
|
создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
|
- работает с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
- проводит деконструкцию сообщений, выделяет в них структуры, элементы и фрагменты;
- использует при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулирует вопросы к сообщению, создает краткое описание сообщения; цитирует фрагменты сообщения;
- проектирует дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки.
|
Все образовательные области, внеурочная деятельность
|
Коммуникация, социальное взаимодействие
|
- выступает с аудиовидеоподдержкой;
- участвует в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
- использует возможности электронной почты для информационного обмена;
- ведет личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществляет образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдает нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относится к частной информации и информационным правам других людей;
- взаимодействует в социальных сетях, работает в группе над сообщением;
- участвует в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействует с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
|
История, литература, технология, информатика и другие предметы
|
поиск и организация хранение информации
|
- использует различные приёмы поиска информации в Интернете, анализирует результаты поиска;
- использует приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использует различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- создает и заполняет базы данных;
-формирует собственное информационное пространство: создает системы папок и размещает в них информационные источники, размещает информацию в Интернете.
|
Естественные науки, обществознание, математика
|
анализ информации, математическая обработка данных исследования
|
- вводит результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
- строит математические модели;
- проводит эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
- проводит естественнонаучные и социальные измерения, вводит результаты измерений и других цифровых данных, обрабатывает их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
- анализирует результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
|
Технология, математика, информатика, обществознание
|
моделирование, проектирование и управление
|
- моделирует с использованием виртуальных конструкторов;
- конструирует и моделирует с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирует с использованием средств программирования;
- проектирует и организовывает свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывает своё время с использованием ИКТ;
- проектирует виртуальные и реальные объекты и процессы, использует системы автоматизированного проектирования.
|
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Русский язык – обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литература – формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Изучение литературных произведений обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
Иностранный язык – обеспечивает развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося, языковые средства и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Математика – обеспечивает развитие у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование, систематизацию и структурирование знаний, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности.
Биология – обеспечивает способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания. У обучающихся формируются умения и навыки экспериментирования, осуществления информационного поиска для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах, работы с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.) и умение использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход процессов и прогнозирования изменений систем.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Биологии» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской идентичности, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья, способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий.
Физика – обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания; умения и навыки экспериментирования; аналитическое и графическое описание выявленных закономерностей; выполнение и понимание смысла операций; умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах; умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, графики, диаграммы и пр.).
Музыка – обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Изобразительное искусство – при создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Технология создает условия для формирования важнейших составляющих учебной деятельности – планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, добиваться достижения результата и т. д.
Физическая культура способствует развитию регулятивных действий, умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия, развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации, умения вносить необходимые коррективы в интересах, способствует пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
как инструмент формирования универсальных учебных действий
Одним из путей формирования универсальных учебных действий является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся овладели нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобрели навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности станут не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода. В ходе такой работы подросток получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Примеры заданий по учебным предметам
Русский язык
Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. На основе прочитанного текста выскажите свое мнение: действительно ли все равно, как писать слова? Приведите доказательства, сделайте выводы.
Критерии оценивания:
- определение границ собственного знания и «незнания»;
- находить ответ на поставленный вопрос.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути достижения цели.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная работа.
Задание. Доказать, когда в приставках на –з (-с) пишется З, а когда – С. Определите порядок ваших действий.
Критерии оценивания:
- умение удерживать и регулировать процесс выполнения задания;
- умение самостоятельно оценить свои действия, показать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственные связи.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. Сравните три текста. По каким признакам вы определите, к какому типу (повествование, описание, рассуждение) относится каждый из них. Выскажите свои предположения и обсудите их.
Критерии оценивания:
- умение проводить анализ с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- умение простроить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Задание. Работа в группах (3 гр.) по развитию связной речи. Составьте текст заданного типа речи, формулируя собственное мнение и позицию.
Критерии оценивания:
- умение согласовать свой способ действия с другими;
- умение оформлять свою мысль в устной речи;
- умение составлять текст заданного типа.
Литература
Личностные универсальные учебные действия. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Согласны ли вы с высказыванием: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Приведите свои доказательства.
Критерии оценивания:
- умение выделять моральное содержание ситуации (сказки) при осуществлении выбора;
- умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути достижения цели.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. На примере двух текстов определите жанр произведения: сказка или рассказ. Определите порядок ваших действий.
- умение определять учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что неизвестно;
- осуществлять пошаговый контроль по достижению результата.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственные связи.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. На примере рассказа И.С.Тургенева «Муму» проанализируйте, как влияет крепостное право на сознание людей. Выскажите свои предположения и обсудите их.
Критерии оценивания:
- умение выделять существенные признаки сравниваемых объектов;
- умение делать выводы.
Английский язык
Личностные результаты. Проверяем сформированность чувства сопричастности и гордости за свою малую Родину.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Нравится ли тебе жить в нашем городе, почему? Что бы ты мог рассказать своему зарубежному другу о городе Югорске?
Критерии оценивания:
- умение осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (общества);
- умение испытывать чувство гордости за малую Родину.
Познавательные: Проверяем развитие умения устанавливать логические связи.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Посмотрите на картинки и опишите ситуации. Предположите, какие будут приветствия в каждом случае. Прослушайте и прочитайте диалоги. Установите соответствие картинок и диалогов.
Критерии оценивания:
- умение выделять существенные признаки объекта и описывать ситуацию;
- умение применять полученную информацию на практике.
Коммуникативные: Проверяем умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение диалогической формами речи в соответствии с этикетными нормами английского языка.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Вы находитесь в магазине подарков в Великобритании. Используя ключевые предложения и иллюстрации, составьте диалог между покупателем и продавцом.
Критерии оценивания:
- умение оформлять свою мысль в устной речи;
- умение строить понятные для партнера высказывания;
- умение соблюдать нормы общения с партнером.
Регулятивные: Проверяем умение рефлексивной самооценки учебной деятельности.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Оцените по пятибалльной шкале ваши умения, описанные в упражнении “Now I can”.
Критерии оценивания:
- умение выделять и осознавать обучающимися того, что освоено и что подлежит освоению.
География
Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.
Задание. Когда вы впервые задумались о своей национальной принадлежности? С чем это связано? С чем, на ваш взгляд, связан отток горожан в сельскую местность? Свои доводы аргументируйте.
Критерии оценивания:
- умение осознавать свою этническую принадлежность и культурную идентичность на основе осознания «Я».
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути достижения цели.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Составьте краткую характеристику своего или любого города России по своему плану. Какие сведения необходимы для выполнения данного задания?
Критерии оценивания:
- умение планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- умение мобилизовать силы и энергии для получения результата.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственные связи.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задание. Используя учебник и атлас, приведите примеры субъектов РФ с преобладанием городского и сельского населения. Объясните, какие природные особенности влияют на соотношение городского и сельского населения?
Критерии оценивания:
- умение добывать знания, используя текст учебника;
- умение устанавливать причинно- следственные связи на доступном материале.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Задание. Представьте, что вы принимаете участие в дискуссии на тему: «Сельские поселения как феномен культуры». Согласны ли вы с такой постановкой вопроса? Сформулируйте основные положения, которые вы будите отстаивать по данной проблеме.
Критерии оценивания:
- умение организовывать учебное взаимодействие в группе;
- умение оформлять мысль в устной речи;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
Математика
Личностные результаты: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факты).
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задача. Стоимость проездного билета на месяц составляет 800рублей. А стоимость билета на одну поездку 22 рубля. Анна купила проездной билет и сделала за месяц 45 поездок. Сколько рублей она сэкономила?
Критерии оценивания:
- понимание смысла собственной деятельности;
- умение рационально применять теоретические знания в практической деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия: способность планировать и контролировать свою учебную деятельность.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Задача. Решите уравнение, представить алгоритм решения и выполнить проверку.
37а+15+41а=891
Критерии оценивания:
- умение определять последовательность выполнения задачи;
- умение сличения действия и его результата с заданным алгоритмом с целью обнаружения отклонений и отличий от эталонов.
Познавательные универсальные учебные действия: умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа.
Задача. При каких натуральных значениях n дробь (n-2)/5 будет правильной?
Критерии оценивания:
- умение самостоятельно выбирать способы решения проблем творческого и поиского характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия: способность работать в команде, умение публично определять свои образовательные результаты.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа.
Задача. Составить задачу по уравнению и решить её
( y+6)-2=15
Критерии оценивания:
- умение осуществлять пошаговый контроль по достижению результата;
- умение оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
- умение вырабатывать совместные решения.
История
Познавательные универсальные учебные действия
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая и парная работа.
Понимание: 1. Объясните причины начала греческой колонизации.
Египтяне хоронили мертвых на западном берегу Нила (именно там находится Долина царей и пирамиды). Они клали их в гробницу на левый бок головой на юг. Но в день жертвоприношения люди обращались к покойным со словами: «Соедини свое тело, повернись на правый бок и прими воду и пищу, которые принесены для тебя!» Чем можно объяснить эти обычаи и выбор места для захоронения?
Анализ:
1. Раскройте особенности речных цивилизаций Древнего мира.
2. Сравните управление в Спарте и Афинах, выявите общее и отличия.
Синтез:
Ученые пока не могут найти полного описания канонов обязательного для художников Древнего Египта. Рассмотрев все древние изображения в параграфах 6-12, напиши инструкцию для мастеров, рисующих богов и людей в храмах и гробницах.
Умение извлекать информацию, преобразовывать ее:
Прочитай текст «Религия древних египтян» и составь таблицу, самостоятельно придумай названия столбцов.
Выдвижение гипотез и их обоснование:
Отправляясь в далекое плавание, финикийцы брали с собой на корабль разнообразных птиц в клетках. Когда финикийцы возвращались из плавания, клетки были пустыми. Куда девались птицы?
Построение логической цепочки:
Составьте логическую цепочку «Превращение родовой общины в соседскую».
Преобразование информации с помощью ИКТ:
Подготовьте презентацию по теме «Аполлон и его 9 муз».
Регулятивные универсальные учебные действия
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
1. Подготовьте проекты: «Тайны египетских пирамид», «Семь чудес света». Составьте план выполнения проекта, определите цели и задачи, опишите действия по реализации проекта. Соотнесите результат с целью и оцените его.
2. Греко-персидские войны один из современников оценил как битву «великана против лилипутов»? Предположите, кто одержит победу?
Критерии оценивания:
- умение планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя приемы и методы адекватные исследуемой проблеме;
- умение прогнозировать как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные УУД
1. Вспомните миф о начале троянской войны и ответьте на вопрос: «Кому бы вы присудили яблоко?». Аргументируйте свой ответ.
2. Представь, что ты назначен главным судьей игр в Древней Олимпии. Стал бы ты изменять что–либо в правилах проведения игр? Запиши свои рассуждения.
Возраст: 11-12 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Личностные универсальные учебные действия.
1. Какая слава «добрая» или «дурная» ходила о финикийцах?
2. В воспитании мальчиков в Древней Спарте многое может вызвать осуждение. Что, на ваш взгляд, было хорошего и недостойного в спартанском воспитании?
3. Что привлекает вас в личности Александра Македонского, что вам не нравится в нем?
Критерии оценивания:
- умение выделять моральное содержание ситуации;
- умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
Биология
Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще - человеческих нравственных ценностей.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная, парная работа.
Задание. Спорят двое. Первый «Здоров я или часто болею, закаляюсь я или нет - это мое личное дело, никого не касается». Второй: «Нет, здоровье каждого человека не личное дело, а общественное достояние, влияет на жизнь и труд других людей». Кто из них прав? Приведите свои доказательства.
Критерии оценивания:
- умение давать нравственную оценку действий участников;
- умение аргументировать позиции дискутируемых.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути достижения цели.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа.
Задание. Определить, как влияет вода на рост растения. Определите порядок ваших действий.
Критерии оценивания:
- умение составлять план проведения эксперимента в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- умение оценивать правильность выполнения эксперимента.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение выявлять причинно-следственных связи.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. Сравните число хромосом в клетках ржи до и после деления. Почему, несмотря на деление клетки, число хромосом в ней не изменяется, остается постоянным. Выскажите свои предположения и обсудите их.
Критерии оценивания:
- умение осуществлять самостоятельно анализ с выделением причины и следствия постоянства количества хромосом в клетке до и после ее деления;
- умение делать вывод.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: работа парная и группах.
Задание. Внимательно выслушайте ответ одноклассника и дайте рецензию на вопрос: «Как надо развивать скелетные мышцы» согласно плану: а) правильность ответа; б) полнота ответа; в) доказательность ответа; г) примеры и факты в ответе; д) последовательность рассказа; е) правильность речи; ж) оценка за ответ; з) ваше мнение по данному вопросу.
Критерии оценивания:
- умение осуществлять пошаговый контроль по результату;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
- выполнять учебное действие в громкоречевой и умственной форме.
Информатика
Личностные универсальные учебные действия. Проверяем устойчивую учебно-познавательную мотивацию к обучению.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: индивидуальная и парная работа.
Задание. Используя графический редактор Paint или текстовый редактор Word, создайте поздравительную открытку к празднику «Новый год», «8 Марта», «День Победы» и др. Результат сохрани в своей личной папке.
Критерии оценивания:
- понимание значения информации для человеческой деятельности;
- умение выбирать программы и источники адекватные целям учебно-познавательной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение определять последовательность действий по решению задачи или достижению цели способствует интенсивному развитию УУД планирование. Это задания типа «Составь алгоритм…», «Заполни пропуски в алгоритме…».
Возраст: 1-12 лет.
Форма выполнения задания: групповая работа
Задание. Пусть художник решил изобразить солнце, т.е. сюжет придуман.
Расставьте в первом столбце номера действий, чтобы на экране получился верный рисунок:
|
Нажать клавишу shift
|
|
Выбрать инструмент Линия
|
|
Закрасить нарисованный круг
|
|
Выбрать инструмент Заливка
|
|
Нарисовать лучи
|
|
Выбрать в Палитре желтый цвет
|
|
Выбрать инструмент Овал
|
|
Нарисовать круг
|
|
Отпустить клавишу Shift
|
Система заданий, связанных с одновременным анализом нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения необходимой информации стимулирует действия по формированию внутреннего плана. Хотя в явном виде они не требуют составления плана, желание ученика выполнить их успешно понуждает его к планированию деятельности в рамках такого задания. Приведём примеры таких заданий:
Задание. Преобразуйте текстовую информацию в табличную. Дайте названия графам и заполните таблицу.
Самый крупный на земле алмаз с названием «Куллинан» весил 3106 карат (в 1 грамме 5 карат). Он был найден в 1905 году. Следующий по весу алмаз – алмаз «Эксцельсиор», найден в 1893 году. Он весил 995 карат. Третий алмаз – «Звезда Сьерра-Леоне» весом 970 карат был найден в 1972 году. Далее следует алмаз «Кохинор» весом в 800 карат, он был найден в Индии в XIV веке. Алмаз «Великий Могол» весом 878 карат тоже был найден в Индии, но уже в XVII веке. «Алмаз Победы» весом 770 карат был найден в 1945 году в Западной Африке.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем действие «поиск и выделение необходимой информации».
Задание. Воспользуйтесь текстом учебника, а также справочниками и энциклопедиями и подберите к каждой дате, указанной в Части I, соответствующее событие в Части II.
|
