Часть I
Дата
V-IV тысячелетия до н.э.
II-I тысячелетия до н.э.
II век н.э.
Середина XV в.
Середина XVI в.
1839 г.
70-е гг. XIX в.
1895 г.
20-е гг. XX в.
60-е гг. XX в.
80-е гг. XX в.
Часть II
Событие
Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае.
Начало книгопечатания в Европе.
Появление алфавитного письма в Финикии.
Появление первых лазерных дисков.
Первые следы иероглифического письма в Древнем Египте.
Начало книгопечатания в России.
Появление первых жестких дисков для компьютеров.
Изобретение магнитофона.
Изобретение фотографии.
Первая запись звука с помощью фонографа.
Демонстрация первого кинофильма.
Действие «знаково-символическое моделирование»
Действие развивается на протяжении всего срока обучения. В 5 классе составление знаково-символических моделей рассматривается в теме «Кодирование информации».
Задание. Отметьте точки:
1 (1,1), 2(2,1), 3(2,2), 4(3,2), 5(3,3), 6(7,3), 7(7,1), 8(11,1), 9(11,6), 10(7,6), 11(7,4), 12(1,4), 13(8,2), 14(10,2), 15(10,5), 16(8,5).
Соедините точки:
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7- 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 1.
13 – 14 – 15 – 16 – 13.
Критерии оценивания:
- умение использовать различные приемы поиска информации в Интернете, строить запросы для поиска информации;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для обработки;
- умение конструировать и моделировать с использованием средств программирования.
Технология
Личностные универсальные учебные действия. Проверяем умение признавать ценность здоровья своего и других людей.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Задание: Основа питания Маши – фрукты. Папа Маши предпочитает продукты богатые белками. Кто из них прав? Запишите, какую пищу должен употреблять человек, чтобы быть здоровым.
Критерии оценивания:
- умение применять знания об основах здорового образа жизни;
- наличие устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение планировать пути достижения цели.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Задание: Подберите необходимые продукты и приготовьте бутерброд по разработанной вами технологической карте.
Критерии оценивания:
- умение планировать пути достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Задание: Выберите два лоскутка тканей полотняного переплетения (с кромкой и без кромки). Определите в каждом лоскутке направление нити основы. Запишите, по каким признакам вы определили направление нити основы в каждом из лоскутков.
Критерии оценивания:
- умение строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Возраст: 12-13 лет.
Форма выполнения задания: парная и групповая работа
Запишите в виде таблицы перечень вопросов, с которыми вы обратитесь к предполагаемым участникам воскресного завтрака, и сформулируйте кратко их ответы.
Критерии оценивания:
- умение отображать в речи содержание совершаемых действий;
- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Задания на формирование смыслового чтения
Задание «Диалог с текстом»
(Г.Г.Граник, О.В.Соболева, 1998)
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Возраст: 11-12 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (физика, биология).
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст по предложениям (фразам) и выполнить задания, включённые в текст в символической форме. В конце предложений предлагается одно или два из четырёх видов заданий, обозначаемых в тексте символом (буквой). Эти задания надо выполнить по ходу чтения текста.
Задания включают:
В - вопрос, задать вопрос к тексту;
О - ответ, дать ответ на поставленный вопрос;
3 - заглянуть в будущее, мысленно заглянуть в будущее и представить, что произойдёт дальше, как будут развиваться события;
П - проверить себя, т.е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием будущего в тексте.
Материал: отрывок художественного текста на карточке, включающий вопросы-задания для читателя, обозначенные символами; для чтения текста необходима специальная закладка, сдвигая которую учащиеся открывают предложение.
Примеры заданий
Задание 1
В Древней Греции в одном из городов жил мальчик Милон.
Он помогал родителям пасти скот.
Ему очень хотелось участвовать в знаменитых Олимпийских играх. 3
Чтобы стать сильным и ловким, он придумал вот что. В
Милон выбрал в стаде у отца крохотного телёнка. 3
Однажды утром он взвалил телёнка на плечи и пошёл на холм. ВО
Ноги у мальчика дрожали, дыхание прерывалось.
Когда Милон поднялся на холм и отдохнул, то уже привычно поднял телёнка и пошёл в обратный путь. ВО
Вот такую физзарядку придумал для себя Милон. П
Шли недели, месяцы. Телёнок рос. Рос и Милон. 3
Теперь он мог поднять и молодого быка. 3
Вскоре Милон стал самым сильным человеком в Греции — победителем Олимпийских игр. П
А теперь прочитайте текст целиком. Как можно озаглавить текст?
Задание 2
Деление клетки - сложный процесс, в результате которого из одной материнской клетки образуются две дочерние. В
Важную роль при делении клетки играют хромосомы, которые находятся в ядре клетки. В
Они передают наследственные признаки от клетки к клетке. ВО
Хромосомы обеспечивают сходство дочерних клеток с материнской. П
Чтобы дочерние клетки получили полную наследственную информацию, они должны содержать то же количество хро мосом, что и материнская клетка. 3
Именно поэтому каждое клеточное деление начинается с удвоения хромосом, каждая из которых теперь состоит из двух одинаковых частей. ПВ3
Затем оболочка ядра распадается, хромосомы расходятся к разным концам клетки и становятся самостоятельными хромосомами. В3
Вокруг каждой из них образуется ядерная оболочка, затем в средней части образуется перегородка. ВО
Перегородка отделяет ядра друг от друга и равномерно делит цитоплазму между материнской и дочерней клетками. П
Таким образом деление клетки завершается. ВО
Дочерние клетки вновь растут, достигая размера материнской клетки. 3
После этого дочерние клетки опять делятся. П
А теперь прочитайте текст целиком. Как его можно озаглавить?
Критерии оценивания:
• умение задавать вопросы к тексту;
• умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитан ного текста;
• умение прогнозировать развитие сюжета текста;
• понимание смысла текста;
• умение находить и вербально определять основную идею (концепт) текста.
Задание «Учимся задавать вопросы»
Цель: формирование умения задавать вопросы к художественным текстам.
Возраст: 11-12 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа в парах и группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой, приведённой на карточке.
Материал: отрывок художественного текста на карточке, где задана общая схема вопросов.
Инструкция: учащиеся читают текст и составляют к нему вопросы, используя предложенную схему:
1. Вопросы: кто? что делал? где это происходило? когда? при каких обстоятельствах?
2. Уточняющие вопросы: если я правильно понял, то...?
3. Вопросы о причинах и следствиях: почему? зачем? что из этого получилось?
4. Вопросы-предположения о допустимых вариантах развития событий и поступков действующих лиц, предвосхищение, прогнозирование: что бы изменилось, если бы...? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?
5. Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: какие чувства вы испытали?
6. Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт действующих лиц, выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: правильно ли поступил...? Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого?
7. Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: понравился ли вам...? Понравилось ли вам...?
8. Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: как бы вы поступили на месте...?
Критерии оценивания:
• умение составить вопросы, позволяющие воссоздать целостный текст;
• умение выделять субъект и предикат текста.
Задание «Озаглавливание текста»
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое и выделять основную идею, смысловое ядро текста.
Возраст: 11-15 лет.
Учебные дисциплины: гуманитарные (литература, история и др.) и естественно-научные (физика, биология).
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается текст, который надо озаглавить. Учебные тексты для овладения приёмом выделения основной идеи должны соответствовать следующим требованиям: новизне (для обеспечения мотивации), доступности (для понимания), небольшому объёму (до одной страницы). По мере овладения учащимися умением выделять концепт текста текст увеличивают по объёму.
Инструкция: учащиеся внимательно читают текст, выделяют его основную идею. Придумывают заголовок, наиболее точно передающий основную идею текста. Затем аргументируют своё предложение.
Критерии оценивания:
• адекватность подбора заголовка;
• умение выделить и определить основную идею текста;
• умение аргументировать свой выбор.
Задание «Пословицы»
Цель: формирование умения понимать смысл пословиц на основе адекватного восприятия переносного значения и метафоры.
Возраст: 11-15 лет.
Учебные дисциплины: литература, история.
Форма выполнения задания: работа в группах.
Описание задания: учащимся предлагается прочитать пословицы и выполнить задания. Каждое из заданий выполняется в процессе обсуждения в группе и представляется классу как общее решение. Для создания мотивации можно использовать форму командного соревнования-конкурса по аналогии, например, с телевизионными передачами «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?» и пр.
Материал: карточка с пословицами.
Задания:
1. Перепутанные пословицы. На карточке приведены пословицы, в которых перепутаны части: первая часть от одной пословицы, вторая — от другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части.
Не рой другому яму — не жди добра.
Без труда — гуляй смело.
Встречают по одёжке — в том и совесть.
Сделал дело — глаз не выклюет.
В ком есть стыд — люби и саночки возить.
Ворон ворону — кулаками не машут.
Сделав худо — сам в неё попадёшь.
После драки — не выловишь рыбку из пруда.
Любишь кататься — провожают по уму.
Инструкция: учащиеся восстанавливают пословицы и читают их вслух. Затем отвечают на вопросы: какова основная идея каждой из пословиц? Есть ли в получившемся списке близкие по смыслу пословицы? Какие именно?
2. Сочинение историй. На карточке приведён список пословиц. Необходимо сочинить историю, раскрывающую смысл выбранной пословицы.
Инструкция: учащиеся внимательно читают пословицы. Выбирают наиболее важную, по их мнению и затем сочиняют историю, которая бы отражала смысл и главную идею этой пословицы. Завершающей фразой истории должна стать выбранная учащимися пословица.
Материал: карточки с пословицами.
Задания:
Что ни делается, всё к лучшему (русск.). Как аукнется, так и откликнется (русск.). Без труда не вытянешь и рыбку из пруда (русск.). По одёжке протягивай ножки (русск.). В чужой монастырь со своим уставом не суйся (русск.). Не имей сто рублей, а имей сто друзей (русск.). Если не выносишь жара, уйди из кухни (америк.). Привычка рано ложиться и рано вставать приносит человеку здоровье, богатство и мудрость (америк.).
Критерии оценивания:
• умение выделять фрагменты текста;
• умение выделять смысл пословиц на основе соотнесения смысла фрагментов текста и установления связи между ними;
• умение формулировать тезис, выражающий общий смысл пословицы;
• умение подбирать аргументы для подтверждения концепта (основной идеи) текста;
• умение составлять оригинальный текст, выражающий концепт.
Задание «Эпиграф»
Цель: развитие умения выделять концепт (основную идею; литературного произведения с помощью эпиграфа.
Возраст: 11-15 лет.
Учебные дисциплины: литература.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в группах.
Описание задания: учащимся предлагается установить смысловое соответствие между эпиграфом как выражением квинтэссенции художественного произведения и самим лите ратурным текстом. В случае необходимости учитель даёт краткую информацию о функции эпиграфа, его происхождении, приводит примеры эпиграфов к различным литературным произведениям.
Задания:
1. Подбери эпиграф. Учащимся предлагается подобрать эпиграф к знакомому по школьной программе произведению, пользуясь заранее подготовленным материалом: пословицами, поговорками, крылатыми фразами, афоризмами и изречениями. Учащиеся делятся на группы, получают список произведений, к которым надо подобрать эпиграф, выполняют задание, представляют свой вариант подбора классу и аргументируют свой выбор.
2. Сочинение рассказа по эпиграфу. Учащимся даётся эпиграф (как бы название кинофильма) и предлагается придумать небольшой рассказ, раскрывающий его смысл (воспроизвести основные события киносценария, соответствующего этому названию).
Критерии оценки:
• умение адекватно интерпретировать смысл эпиграфа;
• умение выделять основную идею художественного произведения;
• умение устанавливать связь между смысловыми фрагментами;
• умение составлять текст, основываясь на понимании его основной идеи (концепта). |
