Урок по русскому языку в 6-м классе по теме: «Н и нн в прилагательных» 154

Литература Инновации – будущее информационного общества. Под ред. Т. Гансвиндта и А. А. Гоголя. – СПб: Изд-во СПбГТУ, 2005. – 251 с. Коновалов, В. М. Инновационная сага. – М.: Изд. Дом «Вильямс», 2005. – 224 с. Л.Ю. Ханипова, Р.И. Саитов, Г.Р. Кутлова, С.С. Караман, ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы», г. Уфа Проблема обеспечения качества подготовки в условиях непрерывного образования Реструктуризация существующей системы образования в нашей стране, переход к непрерывному образованию являются естественным результатом объективного исторического развития общества. Настоятельная необходимость в создании интегрированной системы непрерывного образования требует переосмысления целевых функций образования как системы и ее отдельных элементов, пересмотр традиционных представлений о природе образования и его роль как социального института в жизни человека и общества [3]. В условиях развертывающейся реформы системы образования на первый план выдвигается проблема повышения качества подготовки обучающихся в высшей школе. В настоящее время сложившаяся система высшего образования позволяет готовить кадры, способные решать сложные задачи. Но наряду с достижениями имеются существенные недостатки. Главный из них заключается в том, что рост количества выпускников вузов не сопровождается должным качеством их подготовки. В последние годы устойчивого научного интереса к идее создания единого образовательного пространства рассматривается проблема всестороннего гармонического развития человека, с учетом его индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций и требований современного общества. Исходя из этого, перед системой образования стоят новые задачи в подготовке мобильных специалистов для удовлетворения перспективных направлений экономического развития, состоящих в освоении новейших технологий и адаптации к изменению производственных и социальных требований. Одной из актуальных проблем в сфере образования, является проблема создания системы непрерывного профессионального образования. Большой опыт, накопленный в педагогической науке и практике по оценке и измерению отдельных сторон педагогической действительности, существование целых научных школ, интересы которых лежат в области разработки методологии оценки результатов педагогической действительности, в настоящее время еще не сформировался в самостоятельное общепризнанное научное направление, обладающее методологическим аппаратом исследования. Несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижения требуемого качества профессиональной подготовки, уровень ее современного состояния не представляет участникам образовательного процесса конкретных решений. Это обстоятельство обусловлено следующими причинами: во-первых, смена образовательной парадигмы изменяет цели высшего профессионального образования, реализация которых не может быть оценена традиционно сложившейся системой критериев, не учитывающей новые факторы и ограничивающей его развитие. Во-вторых, требования рыночной экономики к подготовке специалистов, которые проявляются в смещении акцента с формирования в процессе обучения узкопрофессиональных умений и навыков на развитие индивидуальных и творческих способностей студентов, осознанного профессионального самоопределения, профессиональной мобильности, адаптации к смене технико-технологических требований производства, не нашли системного отражения в используемых на практике критериях и показателях. В-третьих, многообразие используемых в процессе анализа результатов педагогической деятельности, методики оценки и тестов «размывает» поставленные цели, переносит акцент с содержательно-мотивационного аспекта оценочной деятельности на процессуальный. Задачи развития и функционирования профессиональной школы с введением федеральных государственных образовательных стандартов выдвигают проблемы качества образования и оценки качества в образовательных системах. Это определяется рядом факторов, а именно: – необходимостью соотнесения целевых установок развития профессиональной школы с государственной образовательной политикой (федеральный государственный образовательный стандарт, лицензирование, аттестация, аккредитация учреждений высшего профессионального образования); – высоким уровнем разработанности категорий «качества» во многих отраслях научного знания и принципиальной возможностью их перенесения в педагогическую теорию и практику; – интеграцией наук о человеке, социальных системах, возможностью применения в педагогике достижений теории управления и других наук в целях углубления процесса познания. Управление качеством образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования представлено в разных аспектах: от управления региональными образовательными системами до проектирования отдельных образовательных траекторий (С.Г. Ашмаркин, П.Ф. Анисимов, В.П. Беспалько, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, М.Е. Дуранов, Е.С. Заир-Бек, Р.Г. Каменский, В.М. Монахов, О.Г. Прикот, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына и др.) Качество образования рассматривается как совокупность свойств, которые обусловливают его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности. Идея качества актуальна для всех без исключения компонентов и уровней системы образования, ее ведущая роль определяется все большим взаимодействием образования с экономикой, культурой, другими сферами и областями общественной жизни. Она в одинаковой степени применима для оценки кадровой, содержательной, нормативной, материально-технической и других подсистем [2]. Качество образования рассматривается нами как многокомпонентная система. В числе структурных элементов этой системы главными являются: – качество педагогического персонала, что подразумевает наличие соответствующего социального статуса и достаточного финансирования, стремление управлять людскими ресурсами в соответствии с принципом способностей и обеспечение для преподавателей непрерывной подготовки, создание стимулирующих факторов и структур. – качество проектирования, подготовки и реализации основных образовательных программ, что заставляет проявлять особое внимание к определению целей подготовки и увязке с потребностями общества, адаптации педагогических методов, чтобы повысить активность студентов, привить им предпринимательские качества. – качество подготовки студентов, являющихся исходным материалом, что требует особого внимания к проблемам, связанным с учетом их способностей, с доступностью образования, переходом с одного уровня образования на другой. – качество управления учебным заведением как единым целым, которое должно быть координируемым и последовательным, должно учитывать качество инфраструктур внутренней и внешней среды и осуществляться во взаимодействии с окружающей средой. Таблица 1 Качество образования В ходе наших исследований выявлено, что качество образования в значительной степени определяется качеством управления образовательным процессом. Определение понятия «управление качеством» основано (М.М. Поташник) на учете важнейших положений формирования комплексной системы управления качеством, основным содержанием которой является совокупность мероприятий, методов и средств, направленных на установление и поддержание необходимого уровня качества изделий при их разработке, изготовлении, обращении и потреблении. Управление качеством при этом рассматривается в разрезе жизненного цикла управляемого объекта, с учетом принципов общей теории управления [1]. Система менеджмента качества применительно к осуществлению образовательной деятельности приобретает особую актуальность, в связи с тем, что с 1 сентября 2011 года все вузы начинают работу по новым образовательным стандартам, которые отличаются, прежде всего, повышением ответственности за качество реализации основных образовательных программ. ФГОС задают требования к выпускнику, которого мы должны подготовить, в них дается перечень компетенций, которыми он должен обладать, а содержание образования вуз определяет самостоятельно. Именно поэтому подготовка выпускника в этих условиях требует постоянного контроля качества образовательного процесса на всех его этапах. Литература Ситдикова, Л. М. Внутрифирменное непрерывное образование и участие университетов в нем / Л. М. Ситдикова // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах. – Казань: Казанский ун-т, 2001. – С. 317–321. Токмовцева, М.В. Многоуровневое профессиональное образование в России / М. В. Токмовцева // Закон. – М.: Известия, 2006. – № 4. – С. 34–39. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России. – 2005. – № 3. – С. 36–49. К.С. Шумакова, ГОУ СПО РГПК, г. Ревда Использование тьюторинга в профессиональном развитии педагогов в условиях системы повышения квалификации В динамично меняющейся социально-экономической и образовательной ситуации необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации процесса повышения квалификации учителей. Систему повышения квалификации мы рассматриваем как начальную, инициирующую стадию профессионального и личностного роста педагогов. Пойдет этот процесс или нет в послекурсовой период, зависит от того, получит ли педагог поддержку в ходе повседневной работы. Этот тезис переносит акцент на проблему послекурсовой адаптации педагогов к реальным условиям профессиональной деятельности, которые существенным образом стимулируют или, напротив, подавляют поведение определенного типа. Развитие и анализ состояния системы повышения квалификации педагогов являются предметом исследований А.Н. Зевиной, А.В. Даринского, Ю.В. Кларина, В.В. Краевского, Э.М. Никитина, А.Ю. Панасюк, Л.В. Худоминского и др. Ряд научных работ последних лет посвящены изучению непрерывности процесса повышения квалификации педагогов (Е.П. Белозерцев, К. Зарипов, Р.А. Исламшин и др.). Личностно-ориентированный подход к организации процесса повышения квалификации разрабатывают К.М. Левитан, И.Д. Лушников и др. Труды З.К. Каргиевой, И.И. Прозалева освещают региональный подход как способ дифференциации определения содержания и форм организации повышения квалификации педагогических кадров. Инновационная направленность в функционировании системы повышения квалификации разрабатывается А.Г. Кармаевым, Н.М. Чегодаевым и рядом других авторов. Вместе с тем недостаточно внимания уделяется исследованию инновационных форм организации процесса повышения квалификации педагогов в современных условиях. Одной из перспективных форм, на наш взгляд, является тьюторинг. Тьюторинг отличается личностно-ориентированным и деятельностным подходом, т.к. направлен на оказание помощи и поддержки конкретному педагогу. Тьюторинг основан на следующих принципиальных положениях: признается приоритет индивидуальности обучаемого педагога; используемые технологии соотносятся с закономерностями профессионального развития личности педагога; образование имеет опережающий характер; мобильность образовательного процесса определяется организацией профессиональной среды; максимальное обращение к личному опыту обучаемого педагога, его потребности в самоопределении и саморазвитии. Важным фактором по созданию условий для прогнозирования, организации и осуществления тьюторинга является изучение образовательных потребностей педагогов, которое осуществляется через: – диагностирование; – индивидуальное собеседование; – изучение адресных заявок, содержащих индивидуальные запросы по актуальным проблемам образования и управления; – систематизацию и анализ выявленных проблем – запросов педагогов; – формирование социального заказа на образовательные услуги; – определение поля взаимодействия по реализации социального заказа с ОУ. Тьюторинг реализуется при совокупности организационно-педагогических условий: – изучение и формирование потребностей педагогов в профессиональном развитии; – включенность педагогов в различные формы научно-методической деятельности на основе осознанного выбора; – направленность профессиональной подготовки педагогов на научно-исследовательскую деятельность в процессе получения профессионального образования; – опора в процессе сопровождения на личностный и передовой профессионально-педагогический опыт педагогов региона; – мобильное сочетание теоретических и практических заданий в соответствии с потребностями педагогов в развитии профессиональной культуры; – использование форм, методов, технологий обучения, стимулирующих профессионально-творческую активность педагогов; – использование диагностического инструментария для эффективного осуществления мониторинга в процессе и по завершению обучения. Специфика тьюторинга состоит в гибком реагировании на исходный уровень самообразования педагога, обеспечивая: корректировку содержания обучения (программы курсов), ориентированного на развитие интереса слушателя к постоянному самообразованию, и введение вариативных курсов, позволяющих слушателю приобрести теоретические знания и практические умения анализа и обобщения собственного педагогического опыта; осуществление самостоятельной поисково-познавательной деятельности; консультирование педагога; подготовку и проведение творческих мастерских, мастер-класса и круглого стола по обмену педагогическим опытом по теме самообразования; включение слушателей в работу научно-практических конференций и проблемных семинаров, содействие в выдвижении на профессиональные конкурсы педагогического мастерства. Тьюторинг способствует полноценной организации профессионального образовательного процесса, предоставляя возможность организации совместной деятельности, при которой полноценно развиваются все субъекты образовательного процесса. Реализация тьюторинга поддерживает и развивает инициативное отношение педагога к проектированию собственной деятельности в рамках профессионального саморазвития, ценностных и социальных устремлений, средств его самоопределения. Тьюторинг в условиях повышения квалификации – это система действий, направленных на развитие личности обучаемого педагога, обеспечивающая достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессиональном развитии, основанная на объединении форм, методов и технологий обучения при взаимодействии обучаемого и педагога-тьютора.

Похожие:

	Урок по русскому языку по теме «Изменение имён прилагательных по падежам» Открытый урок по русскому языку по теме «Изменение имён прилагательных по падежам»		Урок игра по русскому языку в 5 классе по теме «Синтаксис» Урок – игра по русскому языку в 5 классе по теме «Синтаксис». Учитель русского языка и литературы Шадрина Людмила Виталиевна
	План-конспект урока по русскому языку в 6 классе Тема: «Разряды прилагательных по значению» Образовательные: познакомить учащихся с разрядами имён прилагательных и их отличительными особенностями; совершенствовать навыки...		Урок по русскому языку в 7 классе Тема: Обобщение изученного по теме «Причастие» Повторим признаки прилагательного у причастия. Распределим по столбикам причастия и прилагательные. Как вы будете выбирать причастия...
	Урок по русскому языку в 7 классе По теме: «Степени сравнения наречий» Цель урока: познакомить обучающихся с особенностями образования и употребления наречий в сравнительной и превосходной степени; научить...		Урок по русскому языку на тему: «Правописание н и нн в суффиксах имен прилагательных» Совершенствовать навык правописания н и нн в полных и кратких формах имен прилагательных, умение обнаруживать данную орфограмму,...
	Планирование уроков по русскому языку в 9 классе (черновик для гиа 3 часа в неделю) Н-нн в полных прилагательных, кратких прилагательных, отглагольных прилаг., отыменных прилаг., полных и кратких причастиях		Урок-презентация по русскому языку в 4 классе. Тема: «Окончания имен... Цель урока. Научить учащихся правильно писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже
	Урок изучения нового материала по русскому языку в 6классе по теме «Степени сравнения наречий» Данный урок является первым в теме «Степени сравнения наречий». На эту тему обычно отводится 2 часа: 1 час – «Способы образования...		Урока по русскому языку в 8 классе по теме «Связь слов в словосочетании» Это второй урок в системе уроков по теме «Словосочетание». Он разработан с учетом требований фгос
	Урок Цели урока Урок по русскому языку в 9 классе по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и местоименно-определительными....		Урока в теме. 1 урок по теме «Степени сравнения прилагательных» Урок русского языка в 6 классе учителя мбоу сош №65 города Краснодара Ждановой М. А
	Урок по русскому языку в 6 классе по теме Муниципальное образовательное учреждение средняя (полная) общеобразовательная школа №7		Урок русского языка в 4-ом классе. Тема: Склонение имен прилагательных Познакомить детей со склонениями имен прилагательных. Повысить уровень знаний детей по теме «Имя прилагательное»
	Урок по русскому языку в 5 классе по теме: «Синтаксис и пунктуация» Оборудование: компьютер, интерактивная доска, дидактические задания и упражнения		Урок по русскому языку в 6 классе по теме «Местоимение» «Светофор», раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, оценочный лист