Приложение 36. Рекомендации молодым специалистам по проектированию современного учебного занятия в школе
Скачать 1.09 Mb.
|
| 3 этап (10-12 минут) – взаимопроверка выполнения задания по общим выработанным критериям. 4 этап (10 минут) – обсуждение результатов контроля в парах. 5 этап – обсуждение результатов проверки выполнения задания в коллективе. Следующим этапом работы по контролю за знаниями учащихся является контрольная работа, задача которой определить зону ближайшего развития учащихся, оценить границы их знаний, способность самостоятельно определять эту границу. Поэтому задания, входящие в контрольную работу, должны включать и элементы нового, не изученного учащимися материала. Иногда полезно в контрольную работу вносить задания, имеющие ошибочный ответ. Учащиеся в этой ситуации должны сотворить недостающие для решения способы и средства, то есть перевести учебную задачу в творческую; самостоятельно запросить недостающие знания в справочной литературе или учебнике, или у учителя. Подобные работы приучают детей видеть свои пробелы в знаниях и формируют у них желание учиться. 2. Технология постановки цели современного урока Моделирование учебного занятия во многом зависит от того, какие задачи ставит учитель в процессе обучения. С ориентацией на инновационные процессы в образовании они могут быть следующие: 1. Ученик обязан получить самостоятельно и запомнить нужную информацию: знать правила, законы, исторические факты, географические сведения, стихи и т.д. 2. Ученика следует научить пользоваться полученными знаниями: грамотно писать, решать задачи, разбирать художественные произведения, давать оценку историческим событиям, применять знания на производстве и в быту. При этом необходимо обучить учащихся собственной деятельности по овладению знаниями. 3. Развивать способности ученика: его самостоятельность, творческие возможности, оригинальное и диалектическое мышление. 4. Развить психические качества: память, внимание, воображение, волевые качества, мотивы и опыт поведения. 5. Воспитать ученика, его мировоззрение, патриотизм, трудолюбие. Сформировать нравственные основы личности, ориентированные на общечеловеческие ценности. 6. Превратить развитие личности школьника в саморазвитие, самоопределение, самореализацию. Сформировать прочные мотивы учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания. 7. Воспитать культуру чувств, поведения, общения и т.д. Реализация задач урока предполагает точное, неформальное определение цели. Все задачи одинаково важны, взаимосвязаны и решаются в единстве, в процессе познания, труда, деятельности. Многие ученые считают, что главное в обучении – усвоение материала, усвоение знаний. Знание – это отражение действительности в сознании человека, то есть это воспринятая, осознанная и зафиксированная в памяти информация об объектах действительности. Подлинные знания — это способность человека пользоваться ими. Это инструменты познания, инструменты осуществления действий при решении новых задач. Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе и тех задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой. Задачи эти определяются потребностями общественного развития. Философ А.Спиркин удачно назвал цель «моделью желаемого будущего. В этом плане цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательным процессом, а с другой – программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата. Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель имеет триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего. Ю.А. Конаржевский считает, что эти аспекты цели связывают и подчиняют все стороны, все компоненты, все структуры урока, определяя успешную реализацию его основной функции. Целевые связи урока, таким образом, носят системообразующий характер, и чем выше целеобразность его конструкции и ее реализации, тем выше уровень целостности урока. Сама по себе триединая цель достигнута быть не может. Она достигается посредством решения целого ряда учебно-воспитательных задач, на которые она распадается. Эти задачи ставятся и решаются на каждом учебно-воспитательном моменте урока согласно конкретной педагогической обстановке и являются рубежами достижения триединой дидактической цели. С этой точки зрения любой урок можно рассматривать как систему учебно-воспитательных задач, содержание и последовательность которых отражает логику достижения триединой цели урока, а также логику и закономерности последовательного поэтапного изучения учебного материала. Сама цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель выступает как фактор, обусловливаюший способ и характер деятельности, она определяет соответствующие средства ее достижения, она является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем деятельности, ясность цели всегда помогает найти в работе главное звено и сосредоточить на нем усилия. Многие ошибки в обучении, воспитании и управлении школой проистекают из-за нечеткого представления целей деятельности со стороны учителей и руководителей школ, из-за просчетов в формулировке цели. В существующей практике управления школой традиционно предполагается, что цель почти всегда очевидна, а усилия надо сосредоточивать на поиске средств и путей ее достижения. Специфическим признаком любой социальной системы, а социально-педагогической в особенности, является то, что она создается для достижения определенной цели и является целеустремленной системой. Функционирование любой социальной системы, в том числе и такой системы, как урок, всегда связано со следующими процессами. Целеполагание – это процесс формирования цели, ее развертывания в процессе всего урока. Это ответственная логико-конструктивная операция, которая может осуществляться в следующем алгоритме: анализ обстановки – учет соответствующих нормативных документов – установление на этой основе потребностей и интересов учащихся, подлежащих удовлетворению, – выяснение имеющихся у них ресурсов для удовлетворения потребностей и интересов, сил и возможностей – выбор потребностей или интересов, удовлетворение которых при данной затрате сил и средств дает наибольший эффект – формулировка цели. Таким образом, цели возникают не стихийно. Целеполагание – достаточно сложная, наиболее ответственная и сегодня, пожалуй, самая западающая часть работы не только руководителя, но и учителя. В современных условиях развития школы необходимо стремиться к тому, чтобы учащиеся сами ставили или формулировали цель урока и умели ее реализовывать в процессе обучения. Целеосуществление – это процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека (цель – внутренняя причина) переходит в свое следствие – фактическое поведение человека, в котором формируется тот или иной конечный результат его деятельности. Целеустремленность. Если человек действует в соответствии с поставленной целью, если весь ход его деятельности, несмотря на те или иные внешние (а нередко и внутренние) помехи, регулируется сообразно с требованием цели; если человек совершенно осознанно и планомерно движется к поставленной цели, можно говорить, что он действует целесообразно, целеустремленно. Целесообразность в социальных системах выступает как всеобщий в атрибутивный момент, без которого такая система эффективно функционировать не может. Каждая подсистема, каждый элемент социальной системы действует во имя одной цели, стоящей перед системой как целым. Их относительно частные цели в конечном итоге подчиняются этой основной цели. Но и последняя достигается через достижение целей элементов и подсистем, а не сама по себе. Вот почему мало сформулировать цель. Этим процесс целеполагания в сложных системах не должен ограничиваться. Надо уметь ее декомпозировать, то есть расчленить на более частные цели подсистем и элементов. «Генеральные» цели сложных систем носят сложный характер, они проектируются в общем виде, в весьма агрегированных, абстрактных понятиях. Поэтому, для того чтобы они были достигнуты, их необходимо разукрупнить, декомпозировать на цели более частные в конкретные, но менее сложные и общие. Единая цель системы выражается в виде развернутого построения, развернутой конструкции целей ее подсистем и элементов, которые, будучи соединенными связями, образуют так называемое «дерево целей», вершиной которого является генеральная цель. Накопленный опыт управления по целям позволяет сформулировать определенные правила построения «дерева целей». По мнению Ю.А. Конаржевского, они сводятся к следующему: 1. Основным фактором формирования цели системы является требование системы вышестоящей. «Генеральная цель» не складывается из частных и мелких целей. Она конструируется на верхнем уровне системы, а затем распадается на подцели. 2. Генеральная цель, или, как ее еще называют, «цель верхнего уровня «формулируется неизбежно в общем виде, в весьма агрегированных формах. 3. Ни одна цель высших уровней «дерева целей» не достигается непосредственно сама по себе, а лишь посредством достижения подцелей, на которые она распадается. Средства к достижению цели становятся ее подцелями и, в свою очередь, являются целями для следующего нижестоящего уровня «дерева целей». 4. Цели верхнего и нижнего уровней должны быть логически связаны, нижние выводимы из верхних. 5. Декомпозиция прекращается по достижении элементарного уровня системы вышестоящей. Это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Традиционно в современной дидактике выделяют три цели. Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремиться учителя и ученики, и если она определена неточно, иди учитель плохо себе представляет пути и способы ее достижения, то об эффективности урока трудно говорить. Триединая цель урока (ТПУ) – основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление. В какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников, и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающий аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте. ТЦУ есть тот системообразующий стержень, без которого урок никогда не превратится в целостную систему. Она носит слишком общий характер и не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно-воспитательных моментов Иными словами, речь идет о построении «дерева целей» урока, где ТЦУ будет «генеральной целью», а задачи учебно-воспитательных моментов – рубежами ее достижения. Рассмотрим каждый из трех аспектов цели. Познавательный аспект ТЦУ (его еще называют обучающий) – это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований: 1) учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других – значит показать им, что они должны делать, чтоб научиться тому, чему их учат; 2) осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями, полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность; 3) формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма; 4) формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности. Образовательные цели урока часто ставятся в очень общем виде: усвоить такое-то правило, закон и т.д. Можно ли к концу урока добиться того, чтобы учащиеся восприняли, осмыслили новый материал и научились его применять на практике в нестандартных ситуациях, обобщив и систематизировав его, В современных условиях развития образовательного процесса познавательные цели связаны с включением учащихся в самостоятельную деятельность по добыванию знаний и способа получения нового знания. По мнению ученых, существует три уровня усвоения знаний. Первый уровень – это запоминание и последующее воспроизведение изучаемого материала. Такой уровень крайне необходим, он способствует накоплению знаний, фактических сведений. Без этого не может быть образованного человека. К.Д.Ушинский говорил: «Развитие без накопления знаний – мыльный пузырь». Образованный человек обязан много знать: важные даты, исторические события формулы, правила, законы, биологические и географические названия, известных писателей, литературных героев, стихи и, конечно, очень много фактического материала по специальности. Вместе с тем следует сказать, что такие фактические знания не дают права называться образованным человеком, тем более хорошим специалистом. Там, где обучение ограничивается первым уровнем усвоения, растут ходячие энциклопедии, прекрасные чемпионы по разгадыванию кроссвордов, но на производстве, в деле часто бесполезные и беспомощные люди. Тем не менее, не следует преуменьшать значение накопления знаний, научной информации – это важный этап в обучении, очень важный, но все-таки только этап. Исследования показывают, что при правильно поставленном обучении почти все дети способны успешно овладевать первым уровнем усвоения. Второй уровень усвоения – применение знаний на практике, умение пользоваться знаниями в сходной обстановке, по образцам, шаблону. Ученик запомнил правило и пишет грамотно, научился решать задачи по определенному стандарту и успешно решает точно такие же, заучил трудовые операции и совершает их по инструкции, вырабатывает умения и навыки, порой доведенные до мастерства: прекрасно чертит, работает рубанком, проводит опыты, бегло читает, грамотно пишет, аккуратно выполняет все занятия, составляет конспекты, тезисы точно по указаниям учителя. Такой уровень усвоения: знает и умеет, усвоил и применяет на практике важнейший этап в обучении. Есть специальности, которые в определенной степени могут ограничиться вторым уровнем усвоения, даже сапожник, маляр, столяр, слесарь, бухгалтер, кондитер, продавец, портной, инженер по технике безопасности и т.д., прослывшие мастерами и умельцами, не смогут подняться выше уровня ремесленника, если работают без творческого огонька, только механически, четко выполняя заученные действия. И тем не менее, второй уровень усвоения – важнейший этап познания, обучения. Однако вершиной познания является третий уровень усвоения. Третий уровень усвоения – это применение знаний в оригинальной, нестандартной обстановке, творческий подход к решению задач, трансформация знаний, их комбинация, самостоятельная оценка явлений, фактов, событий, открытие знаний самими учащимися как личного образовательного продукта. Третий уровень требует анализа, объяснений, толкования, исследования изучаемого материала. Не следует думать, что данный уровень усвоения – удел избранных, особо одаренных. Если учащихся непрерывно тренировать, развивать, приучать к раздумьям, самостоятельным поискам и действиям, они, в конце концов, научатся творчески работать, а это необходимо каждому человеку. В основном именно на учебном занятии осуществляется реализация всех трех уровней усвоения. Нет предела его совершенствованию в модернизации. Только творческий подход к учебному занятию с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Необходимо на каждом занятии конкретно ставить образовательную цель, учитывать уровень усвоения знаний учащимися, который во многом зависит от состава класса и особенностей текущего материала. И учебное занятие, и отдельные его моменты вплоть до выбора метода работы в значительной степени зависят от личности учителя, его темперамента, склада характера, своеобразия стиля, так называемого педагогического почерка, порой превращающего общепринятый способ работы в оригинальный, неповторимый прием, обеспечивающий высокий результат. При оформлении цели приходится учитывать разнообразие материала и весьма неоднородный состав учащихся, их возраст, подготовку, способности, отношение к делу, условия жизни. При всем многообразии учебное занятие имеет определенные цели, задачи, единые требования. Постановка познавательной (обучающей) цели возможна в таких вариантах: 1 вариант: Научить учащихся (чему-либо)… 2 вариант: Учащиеся должны освоить …. 3 вариант: Способствовать открытию знаний … Образовательные, развивающие и воспитательные цели невозможно расчленить на изолированные части, разделы, периоды занятия. Как правило, они реализуются в коде урока одновременно, хотя и возможно на той или иной стадии усиление тех или иных функций в зависимости от содержания материала или форм занятий. Развивающий аспект ТЦУ. Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднение. Чем это объясняется? Думается, что в основу затруднений заложены две причины. Первая заключается в том, что учитель нередко стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы. Вторая причина затруднений кроется в недостаточном знании учителем тех областей педагогики и особенно психологии, которые связаны со структурой личности, тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего учитель сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности. Развивающий аспект складывается из нескольких блоков. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации молодым специалистам по подготовке к уроку по предмету |  | Методические рекомендации по проектированию разработки нефтяных и... Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию разработки нефтяных и газонефтяных месторождений |
| Методические рекомендации по проектированию урока (Приложение 4) Приложение 1 Оценка успешности освоения программы курса «Введение фгос ООО в деятельность образовательного учреждения» осуществляется в виде зачетной... | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение В целях оказания помощи молодым специалистам и вновь прибывшим педагогам в их профессиональном становлении, а также профессиональной... |
| Методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию... Я 804 Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с | | Павлова Галина Григорьевна Класс: 9 Предмет : химия Тема учебного... Конспект учебного занятия с использованием цор (цифровые образовательные ресурсы) |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мультимедийная наглядность учебного материала «см. Диск – «Лаптева Н. И.» «Уход за грудным ребёнком» Приложение 1, Приложение 2,... | | Муниципальное учреждение «Управление образования муниципальное образование... В целях оказания помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, в успешном выполнении ими задач учебно-воспитательной... |
| Методические рекомендации для преподавателей Челябинск 2007 Методические рекомендации предназначены в помощь преподавателям Челябинского юридического колледжа и его структурных подразделений... | | Учебно-методического комплекса дисциплины Титульный лист умкд рабочая... Цельдисциплины –дать будущим специалистам здравоохранения оптимальный объем правовых знаний, позволяющий аргументировано принимать... |
| Конспект занятия для детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи Для создания рабочей обстановки, давайте выполним упражнения для восстановления дыхания.( Приложение 1) | | Методические рекомендации к проведению современного урока Боришполь... Все остальное в школе играет вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока» -такую исчерпывающую... |
| Конспект учебного занятия с использованием цор и эор город: Магнитогорск Цели (образовательная, коррекционно развивающая, воспитательная) учебного занятия | | Реферат 2 определения 4 введение 5 приложение а 14 приложение б 14... Ключевые слова: жилой комплекс, потребности человека, инфраструктура, социальный сервис |
| Методические рекомендации по дипломному проектированию для студентов... Методические рекомендации предназначены для студентов и научных руководителей дипломных проектов | | Пояснительная записка Вид ресурса (разработка учебного занятия, дидактический материал, методические рекомендации, статья и т п.) |
