Приложение 36. Рекомендации молодым специалистам по проектированию современного учебного занятия в школе

Скачать 1.09 Mb.

Название	Приложение 36. Рекомендации молодым специалистам по проектированию современного учебного занятия в школе
страница	7/8
Дата публикации	26.06.2013
Размер	1.09 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Военное дело > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8

5.4 Валеологический мониторинг учебного занятия

	Год

Организационные моменты урока.
1.1. Санитарное состояние кабинета (до и после урока).
1.2. Внешний вид учащихся, в т.ч. вторая обувь.
1.3. Режим проветривания.
1.4. Питьевой режим.
1.5. Организационное начало и конец урока.
1.6. Соблюдение правил ТБ на уроках (спец. кабинеты).
2. Методы и приемы валеологического воздействия, принимаемые учителем в ходе урока.
2.1. Приемы воздействия на различные органы чувств.
2.2. Формы и приемы развития памяти и мышления.
2.3. Приемы предупреждения заболевания органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата.
2.4. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся в течение урока.
2.5. Учет периодов повышения и снижения продуктивности мыслительной деятельности.
2.6. Соблюдение принципов ОБЖ.
2.7. Проведение валеологических пауз на уроке.

5. 5 Реализация дифференцированного подхода к учащимся

Под дифференциацией понимается «учет индивидуальных способностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения».

Осуществляется ли дифференцированный подход к учащимся на уроке?

Если да, то в чем он выражается?

	Год

В степени помощи учащимся со стороны учителя (без существенного снижения сложности задания).
I степень помощи – для учащихся с высокой успешностью обучения
II степень помощи – для учащихся со средней успешностью обучения
III степень помощи – для учащихся с низкой успешностью обучения
В дифференциации заданий: а) В уровне сложности заданий по содержанию (задания должны быть составлены так, чтобы даже для самых слабых учеников соответствовали программе, а для более подготовленных учащихся углубляли программу).
б) В разном объеме информации.
в) В индивидуализации заданий наиболее одаренным детям.
В знании учителем психологических особенностей восприятия материала учащимися (особенности памяти, нервной системы).
В целесообразности дифференцированных заданий при групповой, фронтальной и индивидуальной форм организации учебной деятельности в зависимости от конкретных учебно-воспитательных целей урока, специфики содержания учебного материала и уровня обученности школьников.
В достаточном фонде дидактических материалов (заданий, инструкций, рабочих тетрадей и т.д.), предусматривающих возможность самоконтроля учащихся и контроля учителя и оценки им труда учащихся.
В сознательном обучении учащихся различным приемам познавательной деятельности и интеллектуальным умениям при дифференцированных заданиях.

5.6 Выполнение требований к урокам развивающего обучения

Цель: выявить характер взаимодействия учителя и ученика на учебном занятии и их соответствие требованиям развивающего обучения; установить соответствие содержания учебного материала возможностям и потребностям учащихся.

	Год

Как ученики реагируют на учителя?
а) доброжелательно,
б) равнодушно,
в) испытывает неприязнь.
Мобилизационное начало урока: создается ли положительный настрой на учебное занятие?
Формируется ли мотивация у учащихся к учебной деятельности через постановку цели?
4. Осуществляется ли на уроке совместная выработка целей, характера и содержания деятельности?
5. Формируются ли учителем элементы «само» у учащихся (условия для самоконтроля, самоанализа, самооценки)?
6. Формируются ли на занятии общеучебные навыки и умения?
а) как осуществляется взаимодействие и общение учителя и учащихся в совместной деятельности: авторитарный стиль демократический стиль либеральный стиль
б) созданы ли условия для взаимодействия учащихся друг с другом, для развития взаимного уважения, ответственности и доверия?
8. Соответствует ли учебное содержание целям учебного занятия и реальным учебным возможностям учащихся?
Каков преимущественный характер учебной деятельности?
а) репродуктивный;
б) конструктивный;
в) творческий.
10. Достигнуты ли цели учебного занятия?
а) обучающие;
б) развивающие;
в) воспитывающие.

5.7 Анализ воспитательной направленности урока

Анализ воспитательной направленности урока – это оценка и выявление путей наиболее эффективного использования учебного материала для воспитания качеств личности учащихся.

	Год

1. Целенаправленность деятельности учителя на уроке. Осознанность, реальность воспитывающей цели урока.
2. Создание на уроке условий для формирования таких нравственных начал как свобода и ответственность, демократия и культура отношений (свобода выбора методов, форм, степени сложности заданий, мера помощи от учеников). Умения учителя в процессе организации учебной деятельности уделять внимание формированию ценностных ориентаций учащихся (отношения к таким нравственным аспектам как: люди, он сам, коллектив, труд, Родина).
3. Отношение учащихся к воспитательным влияниям педагога. Характер отношения к товарищам, учебному труду, учителю.
4. Влияние личности учителя:
4.1. Знание предмета и общая эрудиция учителя.
4.2. Культура речи, темп, общая и специфическая грамотность.
4.3. Внешний вид учителя, мимика, жесты, культура поведения учителя.
5. Преобладающий стиль взаимоотношений с учащимися. Педагогический такт.
6. Степень организованности и дисциплинированности учащихся. Культура взаимоотношений с учителем, с товарищами. Активность учителя к негативным сторонам поведения учащихся (курение, опоздания).
7. Использование воспитательных возможностей оценки труда учащихся.
8. степень эстетического воздействия на учащихся.
9. Реализация основных валеологических и психологических требований.
10. Что дал урок для дальнейшего позитивного развития отношений между учителем и классом, между учителем и отдельными учениками.

Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся

Цель: выявить состояние и уровень сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся.

Умения	Год
Умения
1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития?
2. Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности?
3. Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию?
4. Учит ли учитель:
4.1.Осознавать и мотивировать свою учебную деятельность.
4.2. Внимательно воспринимать информацию.
4.3. Рационально запоминать (работа с памятками алгоритмами)?
5. Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как:
5.1. Составление плана ответа.
5.2. Озаглавливание отдельных абзацев параграфа.
5.3. Составление тезисов прочитанного.
5.4.Краткое изложение текста двумя-тремя предложениями.
5.5. Составление рецензий.
5.6. Ведение конспекта, написание реферата.
5.7. Написание отзыва на прочитанную книгу, аннотации к ней.
5.8. Написание заметки в газету, объявления.
5.9. Выписывание цитат.
5.1.1. Запись под диктовку.
5.1.2. Изложение.
5.1.3. Сочинение.
5.1.4. Написание заявления.
5.1.5. Написание автобиографии.
5.1.6. Написание протокола?
6. Учит ли учитель:
6.1. Анализировать
6.2. Сравнивать
6.3. Классифицировать.
6.4. Обобщать
6.5. Абстрагировать.
6.6. Синтезировать
6.7. Выделять главное.
6.8. Систематизировать
6.9. Устанавливать причинно-следственные связи.
6.1.1. Проводить первичные исследования
7. Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное»?
8. Развивает ли учитель самостоятельность мышления:
8.1.Создает ситуацию диалога, дискуссии, диспута
8.2. Стимулирует свободное изложение материала своими словами.
8.3. Признает вариативность формулировок.
8.4. Использует выражения «докажите» и другие подобные?
9. Учит ли пользоваться:
9.1. Учебником
9.2. Справочником.
9.3. Словарями
9.4. Энциклопедиями.
9.5. Картотекой.
9.6. Каталогом
9.7. Техническими источниками информации?
10. Учит ли вести наблюдения?
11. Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности?
12. Учит ли вести познавательную деятельность:
12.1. Индивидуальную.
12.2. В паре
12.3. В группе
12.4. В коллективе?
13. Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (объяснить, оказывать помощь и т.д.)
14. Формирование. Каких общеучебных умений и навыков было намечено?
15. Какие общеучебные умения и навыки были сформированы, их уровень?

1 2 3 4 5 6 7 8

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации молодым специалистам по подготовке к уроку по предмету		Методические рекомендации по проектированию разработки нефтяных и... Об утверждении Методических рекомендаций по проектированию разработки нефтяных и газонефтяных месторождений
	Методические рекомендации по проектированию урока (Приложение 4) Приложение 1 Оценка успешности освоения программы курса «Введение фгос ООО в деятельность образовательного учреждения» осуществляется в виде зачетной...		Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение В целях оказания помощи молодым специалистам и вновь прибывшим педагогам в их профессиональном становлении, а также профессиональной...
	Методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию... Я 804 Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с		Павлова Галина Григорьевна Класс: 9 Предмет : химия Тема учебного... Конспект учебного занятия с использованием цор (цифровые образовательные ресурсы)
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мультимедийная наглядность учебного материала «см. Диск – «Лаптева Н. И.» «Уход за грудным ребёнком» Приложение 1, Приложение 2,...		Муниципальное учреждение «Управление образования муниципальное образование... В целях оказания помощи молодым специалистам в их профессиональном становлении, в успешном выполнении ими задач учебно-воспитательной...
	Методические рекомендации для преподавателей Челябинск 2007 Методические рекомендации предназначены в помощь преподавателям Челябинского юридического колледжа и его структурных подразделений...		Учебно-методического комплекса дисциплины Титульный лист умкд рабочая... Цельдисциплины –дать будущим специалистам здравоохранения оптимальный объем правовых знаний, позволяющий аргументировано принимать...
	Конспект занятия для детей подготовительной к школе группы с общим недоразвитием речи Для создания рабочей обстановки, давайте выполним упражнения для восстановления дыхания.( Приложение 1)		Методические рекомендации к проведению современного урока Боришполь... Все остальное в школе играет вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока» -такую исчерпывающую...
	Конспект учебного занятия с использованием цор и эор город: Магнитогорск Цели (образовательная, коррекционно развивающая, воспитательная) учебного занятия		Реферат 2 определения 4 введение 5 приложение а 14 приложение б 14... Ключевые слова: жилой комплекс, потребности человека, инфраструктура, социальный сервис
	Методические рекомендации по дипломному проектированию для студентов... Методические рекомендации предназначены для студентов и научных руководителей дипломных проектов		Пояснительная записка Вид ресурса (разработка учебного занятия, дидактический материал, методические рекомендации, статья и т п.)

Школьные материалы