Оценка личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:
самоопределение;
смыслообразование;
морально-этическая ориентация
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач .
Процедура оценки
|
Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные мониторинговые исследования
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом возрасте.
Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне
|
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит:
1) Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2) Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1) Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2) Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр,2003.
3) Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., пиктографический тест А.И.ПолуяновЮ.А., психолого-педагогический прогностический скрининг Е. Ежаковой 1-х классах), Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психолгическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1) Информированность:
–педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
–обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2) Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
|
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учеб ную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за дачей и условиями её реализации и искать средства её осу ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве стным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен ность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
Процедура оценки
|
Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности учреждения.
Форма проведения процедуры:
–неперсонифициро-ванные мониторинговые исследования образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной школы;
–в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;
–проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на федеральном или региональном уровне.
|
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
– по изучению состояния преподавания предметов;
– по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
– в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);
– на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
– внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы;
– тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
– по итогам четверти, полугодия;
– промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1) Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г Асмолову)
2) Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3)Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4) Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.
|
Система оценки планируемых результатов.
Система оценки знаний, умений и навыков по каждому предмету учебного плана осуществляется в результате системы контроля, существующей в школе (опрос, проверочные, контрольные, практические, творческие работы и т.д.)
Кроме того, в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
На каждого ребенка предполагается составление «Карты индивидуального развития учащегося» по следующим параметрам:
Карта индивидуального развития учащегося
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
«Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительно го отношения к школе, ориентации на содержательные момен ты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному мате риалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешнос ти учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответ ственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступ ков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как ре гуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их вы полнение,
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культу рой;
• понимание чувств других людей и сопережи вание им.
|
|
|
|
«Регулятивные универсальные учебные дейст вия»
Выпускник начальной школы научился:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль тату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия
• вносить необходимые коррективы в действие после его за вершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия
|
|
|
|
«Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научился:
• осуществлять поиск необходимой информации для вы полнения учебных заданий с использованием учебной литера туры;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познава тельных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существен ных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, обобщение и классификацию по за данным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распо знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
|
|
|
|
Способы оценочной деятельности.
1 класс. Безотметочное оценивание
1) На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают «печати» разных цветов и формы.
2) Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.
3) Каждый месяц, собирая «тетради успехов» (дневники), учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.
сентябрь
|
октябрь
|
ноябрь
|
декабрь
|
январь
|
февраль
|
март
|
апрель
|
май
|
21
|
28
|
18
|
20
|
16
|
32
|
30
|
40
|
50
|
4) Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.
В ходе анализа можно определить:
-на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
-какой предмет ребёнку интереснее других;
-какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);
-каково качество усвоения учащимися отдельных тем;
- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
-каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:
-учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
-ребёнок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои результаты);
-родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).
Поэтому в последующих классах (2-4) оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.
2-4классы. Трёхстороннее критериальное оценивание.
В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся, учитель и родители.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания.
Критерии оценки
Качественная оценка
|
Отметка – баллы успешности (б.у.)
|
5-балльная отметка
|
Не достигнут даже необходимый уровень (менее 50%)
|
.1 б. у. – частичное освоение
|
2(неудовлетворительно).
Возможность исправить!
|
Необходимый уровень
(50% - 65%)
|
2 б. у. – неполное освоение
|
3 (удовлетворительно).
Возможность исправить!
|
3 б. у. – полное освоение
|
Программный уровень
(65%- 80%)
|
4 б. у. – приближенный к максимальному
|
4 (хорошо).
Право изменить.
|
Максимальный уровень
(более 80% - 100%)
|
5 б. у. – выход на максимальный уровень
|
5 (отлично).
|
Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.
-
Фамилия имя
|
Выполнение требований к учебному заданию
|
Оценка
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Иванов
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
5
|
Петров
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
4
|
Сидоров
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
3
|
В карте под цифрами обозначаются выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявляемые к работе. Карта позволяет учителю точно охарактеризовать достижения и проблемы учащихся, спланировать коррекцию
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
|
Иные формы учета достижений
|
текущая аттестация
|
итоговая (четверть, год) аттестация
|
деятельность
|
урочная
|
внеурочная
|
- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
-проектно-исследовательская работа
-посещение уроков по программам наблюдения
|
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
- защита проекта
-комплексная интегрированная работа
|
-анализ динамики текущей успеваемости
|
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
|
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
|
|
Оценка результатов
|
личностных
|
метапредметных
|
предметных
|
Объект
|
УУД:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
|
УУД (регулятивные, коммуникативные, познавательные), т.е. направленные на анализ своей познавательной деятельности и управление ею:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
|
Содержание
|
Сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
|
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
|
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
|
Методы (процедуры)
инструмент
|
1) Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
2) оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио
*Лич ностные результаты выпускников на ступени начально го общего образования в полном соответствии с требовани ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
|
решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование,
проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
|
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
|
Ведущим методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, должны входить:
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это: выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);
2) систематизированные материалы текущей оценки. Это: отдельные листы наблюдений, оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.
4) иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и т.д.), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.
Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования включает в себя:
Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием);
Представления выпускниками начальной школы портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес_____________________
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Я научусь в этом году (составляется совместно с учителем)
Предмет
|
Чему научусь
|
Русский язык
|
|
Литературное чтение
|
|
Математика
|
|
Окружающий мир
|
|
Физическая культура
|
|
Изобразительное искусство
|
|
Вопрос
|
Напиши
|
Чем я люблю заниматься?
|
|
Какая игрушка у меня самая любимая?
|
|
Сколько у меня друзей и как их зовут?
|
|
Какой у меня самый любимый цвет?
|
|
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
|
|
Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
По результатам накопленной оценки, которая формирует ся на основе материалов портфеля достижений, делаются вы воды о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об разования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмо циональной, волевой и саморегуляции.
Портфолио младших школьников (по авторским разработкам «Что такое портфолио?» Т.Г.Галактионовой и С.Г.Жук)
УУД
|
Разделы портфолио
|
«Мой портрет»
|
«Мои учебные помощники»
|
«Мои рабочие материалы»
|
«Мои достижения»
|
Личностные
Смысловая линия «Я сам», «Я чувствую», «Моё отношение»
|
Автопортрет, «Моя семья», схема «Мир моих увлечений», анкеты
|
Таблица «Это нужно знать для того, чтобы...». Правила поведения в школе. Законы жизни класса.
|
Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Таблица «Что такое хорошо и что такое плохо?» (выводы по собственным и литературным событиям)
|
Продукты творческой деятельности, отражающие информацию из семы «Мир моих увлечений», «Мои самые важные поступки в школе и дома»
|
Регулятивные
Смысловая линия «Я могу», «Я знаю как», «Я знаю разные способы»
|
«Что я могу (умею делать)». «Рисуночная схема «Что я хочу делать и чему могу научиться»
|
План-список чтения. План-график работы в проекте. План-памятка решения задач. Памятка, как поступить в стрессовых ситуациях (при возникновении опасности)
|
Самостоятельные работы по предметам
|
Самые лучшие работы
|
Общеучебные
Смысловая линия «Я учусь»
|
«Я учусь в школе – значит, я ученик». «Дерево проблем». «Мои любимые книги»
|
Вопросы для работы с разными видами текста
|
Тексты, вырезки из журналов по выбранной теме. Образцы самостоятельных творческих работ.
|
Словарь новых терминов. Лучшие работы, сочинения
|
Коммуникативные
Смысловая линия «Мы вместе». «Способы общения»
|
Графическая схема «Мои друзья»
|
Памятка «Правила общения». Рисуночные анкеты.
|
Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей .
|
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
| |
