1.3.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Художественное творчество».
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству
Перечень программ , технологий, пособий по образовательной области «Художественное творчество»
|
Баранова Е.В, Савельева А.М . От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: Мозаика – Синтез, 2009
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез,2006
Т.С.комарова . Детское художественное творчество. Методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.: Мозаика-синтез,2006
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада . Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,2007
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада . Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,2007
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада . Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез,2007
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
З.А. Богатеева. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя д/с. – М.: Просвещение,1982
Н.Б. Халезова. Декоративная лепка в детском саду. – М.: ТЦ Сфера,2007
А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева. Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2007
Н.В.Дубовская. Тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет. «Природа» .- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008
Г.Н.Давыдова. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2006
Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2008
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008
Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2008
Г.Н.Давыдова. Детский дизайн – 2. Поделки из бросового материала. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2006
|
1.3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ , технологий, пособий
|
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – И.: Мозаика-Синтез, 2009
Зацепина М.Б Культурно-досуговая деятельность. – М.: 2004
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез 2006.
Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: мозаика-Синтез,2007
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 2009.
Н.В. Додокина, Е.С.Евдокимова. Семейный театр в детском саду.: Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: «Владос», 2000
10 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
11. В.А. Петрова. Музыка малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
12. Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
13. Л.Г.Горькова, Н.Ф. Губанова. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: ВАКО,2007
14. Скопинцева О.А. Развитие музыкально- художественного творчества старших дошкольников. – Волгоград: Учитель,2010
|
Формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на :
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной. Музыкально-художественной, чтения).
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Самостоятельную деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группа) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Рекомендованы следующие формы работы с детьми:
Организованная образовательная деятельность
Игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно – ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные. Театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке.
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий.
Создание ситуации педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.
Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения.
Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования.
Проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование.
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок ( по временам года, настроению и др), выставок детского творчества, уголков природы.
Викторины, сочинение загадок.
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических сособностей в подвижных играх имитационного характера.
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к сказкам, игрушек, предметов быта, произведений искусства .
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, музыкальные дидактические игры.
Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов.
Пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен.
Танцы , показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы.
Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкльтминутки; игры и упражнения под тексты стихов, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
Туристические прогулки
Физкультурные досуги (1-2 раза в месяц)
Спортивные праздники (2-3 раза в год)
Соревнования
Дни здоровья
Тематические досуги
Праздники
Театрализованные представления
Смотры и конкурсы
Экскурсии
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
Физическое развитие : комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.
Социально-личностное развитие: Ситуативные беседы припроведении режимных моментов, почеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений ( из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физкультурой, гигиенических процедур)
Художественно-эстетическое развитие: Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности. При проведении утренней гимнастики. Привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.)
Социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательно-речевое развитие: Самостоятельное чтение детьми коротких стихов, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок, самостоятельное раскрашивание «Умных раскрасок», настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах, слушать музыку.
Основные формы взаимодействия с семьей
1. Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
2.. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
3. Образование родителей: организация «Материнской / отцовской школы», «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность: Привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня ( в театр, музей, библиотеку и др), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.
Результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
Промежуточная оценка (один раз в год, май) – это определение степени освоения ребенком образовательной программы. (мониторинг образовательного процесса)
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. (Мониторинг развития интегративных качеств)
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. К семи годам, к выпуску из детского сада при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
|
