Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.04 Mb.
|
Принцип развивающего обученияпредполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся; развитие умственных способностей; использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навык рационального умственного труда. Принцип индивидуальности обученияпредполагает: всесторонний учет уровня развития способностей каждого ученика, формирования на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика. Принцип дифференциациипредполагает: выявление и развитие у учеников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана. Принцип целостностипредполагает: построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования. Принцип междисциплинарной интеграциисодержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа. Здесь можно говорить о двух уровнях: интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя предполагающая передачу выходящих за рамки предмета отдельных элементов в другие курсы вплоть до создания междисциплинарных курсов. Принцип системностипредполагает преемственность знаний, т.е. "родственные" отношения повторения и учения на всех ступенях образования. Принцип вариативности. Поскольку одной из задач обучения в школе является комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в вузы гуманитарного, социально-экономического, естественно-научного, медицинского профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной литературы, подачи материала. Планируемые результаты образования
Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования устанавливаются для интегрированных, базовых и профильных курсов, ориентированных на приоритетное решение соответствующих комплексов задач. Предметные результаты ориентированы на освоение обучающимися ключевых теорий, идей, понятий, фактов и способов действий совокупности учебных предметов, относящихся к единой предметной области и обеспечивающих реализацию мировоззренческих, воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей культуры обучающихся. Предметные результаты освоения базовых курсов ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися профиля обучения. Предметные результаты освоения профильных курсов ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым курсом, освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования должны обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования. Образовательная модель школы сформирована под влиянием государственных инициатив в области образования, изменений, происходящих на уровне самой школы и ее ближайшего окружения. Поставленная цель достигается благодаря обеспечению инновационного характера школьного образования, совершенствованию учительского и руководящего корпуса, воспитательной системы, развитию ресурсной и материально-технической инфраструктуры школы. Миссией МБОУ гимназии «Учебно-воспитательный комплекс № 1» стало разностороннее развитие каждого ребѐнка, учитывая его интерес и запросы, для полноценного и эффективного участия в общественной и профессиональной жизни в условиях современного общества. К решению проблем школы привлекаются различные социальные институты, в том числе семья; развивается конкурентная образовательная среда, постепенно создается рынок дифференцированных образовательных услуг; реализуется необходимость фиксированных требований к качеству образования и развития системы внутришкольной структуры качества образования. Образование компетентной личности, способной к самоопределению и самореализации возможно посредством модернизации школьного образования Выпускник старшей школы:
Системно - деятельностный подход, лежащий в основе образовательной деятельности школы, позволяет оптимизировать образовательный процесс, обеспечить инструментальную поддержку личностному развитию учащегося, его самоопределению и самореализации. Системы мониторинга, где предусматривается циклическая диагностика и контроль качества образования по направлениям:
Для диагностики качества учебных знаний, умений и навыков учащихся используются следующие методы и приемы:
В школе используются различные формы аттестации учебных результатов и достижений учащихся. Следует отметить, что за предыдущие 3 учебных года качественные показатели по школе выше средне муниципальных показателей. Качественно новый уровень обучения и воспитания учащихся достигается через личностно-ориентированный, практико-ориентированный подходы в рамках педагогики сотрудничества. Программа формирования общеучебных умений и навыков у учащихся на ступени среднего (полного) общего образования. Программа формирования общеучебных умений и навыков модернизирована в соответствии с принципами компетентностно-ориентированного обучения, требованиями исследований PISA, программой INTEL «Обучение для будущего». В основу программы формирования общеучебных умений и навыков положены основные умения учащихся, определённые целями школьного курса изучения различных предметов и заложенные в программах, утверждённых Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации. Программа предусматривает согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование общеучебных умений и навыков: учебная и учебно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа учителей. Эффективное развитие обшеучебных умений предполагает соответствующее организационное и методическое обеспечение, важным элементом которого служит программа общеучебных умений. Значение общеучебных умений можно представить в трех аспектах:
Эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагают соответствующее методическое обеспечение этого процесса. Очевидно, что ключевым компонентом методического обеспечения является программа. В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с «выучить» на «воспитать» и с «научить» на «научить учиться». Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывает затруднения в процессе обучения и отрицательно влияет на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения. В данной программе общеучебные умения сгруппированы по следующим основаниям; учебно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические и коммуникативные умения.
Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников лицея, подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных, информационных, логических и управленческих умениях. Ключевыми задачами выступают компетенции, направленные на решение проблем, отвечающие вызовам двадцать первого века. Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности, через систему дополнительного образования. |
