Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.72 Mb.
|
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Строится с учетом познавательных сил и возможностей младших школьников :О Вооружает учащихся знаниями, навыками, умениями, которые повышают уровень развития детей
Кроме контроля по результату младший школьник овладевает пооперационным и перспективным (планирующим) самоконтролем. ЗАДАЧА 8. Почему необходимо ученика учить действию контроля? ОТВЕТ. Без контроля нельзя полноценно развернуть учебную деятельность. Недостаточно контролировать работу только по конечному результату. Ученику необходимо научиться контролировать правильность каждой операции. Ученик оценивает, насколько освоен им способ решения задачи, какие операции отработаны, а какие — нет. Это важно для формирования учебной деятельности и внимания. Действия оценки отличаются от отметки. Последняя включает в себя конечный результат выполненной работы по 5-балльной системе. Действие оценки составляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления. ЗАДАЧА 9. Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры для младших школьников — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Для чего учитель задает ориентиры критериев отметки? Оценки? Есть ли свои критерии у учащихся? ОТВЕТ. Исходя из собственного опыта, дети имеют свои критерии вне зависимости от результата: •Ф- сколько потратил времени; •§> сколько вложил сил, старания. Причем свою работу оценивают выше, чем работу одноклассников. Учитель же задает ориентиры содержания отметки, которыми они должны руководствоваться в дальнейшем. Делает это максимально наглядно для учащихся. В учебной деятельности важно сотрудничество и взаимодействие детей по поводу изучаемого материала: 14 С учителем Со сверстниками ф дети находятся: Ф <0> В позиции - -0й В позиции ученика ученика -О- В позиции учителя Учебный материал усваивается лучше, так как: •v- учитывается свой способ действия; •v- и способ действия партнера Развивается: •v- критичность, терпимость; •Ф- умение встать на точку зрения другого Учебная деятельность — это такая же предметная деятельность, как в дошкольном периоде, но предмет ее усвоения теоретический, идеальный. Для лучшего развития мышления объекты изучения необходимо материализовать. ЗАДАЧА 10. В младших классах учительница поручила неуспевающим школьникам помогать другим неуспевающим. В результате повысилась их собственная успеваемость. За счет чего повышалась успеваемость таких школьников? ОТВЕТ. Помогая другим, школьник оказывался в роли учителя. Притом оказывался обычно хорошим «учителем» — терпеливым, понимающим и достаточно требовательным. А самое главное — улучшалась их собственная самооценка. Они обретали уверенность в себе. Превращались из ученика «слушающего» в ученика «спрашивающего», задающего вопросы. ' ЗАДАЧА 11. Учащимся предлагались таблицы типов задач, представленных в виде кратких условий, образно-графических моделей и определений инвариантов. Им предлагались ситуации, расчлененные на планы:  Что означало для учащихся решить эту задачу? ОТВЕТ. Для учащихся это означало ОПОЗНАТЬ ее инвариант и найти его математическую характеристику. Процесс опознания заключается в выделении (в объектах сличения) существенных признаков в результате преобразования этих объектов, а модели еще только формируются. Модель инвариантов служит также и ориентиром в процессе обдумывания задач. * * * Процесс развития учебной деятельности — это процесс передачи от учителя к ученику отдельных его звеньев. В младшем школьном возрасте это — действие контроля и оценки. Развитая форма учебной деятельности — когда ученик ставит перед собой задачи собственного изменения. Цель обучения — изменить ученика. В процессе учебной деятельности прежде всего происходят усвоение младшими школьниками научных понятий, формирование навыков и умений. * Ф * Знания младшего школьника могут быть на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности. Владеть знаниями по какому-либо предмету — значит усвоить систему научных понятий по данному предмету. До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными предметами, явлениями, их внешними свойствами и отношениями, а не с их сущностью, выраженной в понятиях. Житейские понятия мешают младшему школьнику усваивать научные. Современная программа обучения предусматривает вооружение учащихся и теоретическими понятиями. Увеличение удельного веса теоретического содержания — необходимое условие развивающего обучения. ЗАДАЧА 12. Исследования показывают, что в процессе общения от 100% задуманной информации остается в памяти собеседника 24%. Из существующих «барьеров»: непонимания ситуации общения, психологических особенностей общающихся. Слова, которые используются общающимися, нередко имеют разное для них значение, смысл. В одно и то же понятие может вкладываться разный смысл. А может быть просто незнакомо значение того или иного слова, даже если оно и применяется. В учебной деятельности ученик часто сталкивается со словами, которые им до конца не понятны. Он узнает их на слух и при чтении, но так до конца и не знает, что они означают. Накопление непонятных слов, которые ученик применяет, приводит к снижению успеваемости из-за непонимания общей сути излагаемого учителем учебного материала. Как можно определить, какое слово ученик не понимает ? ОТВЕТ. Надо чаще задавать учащимся вопросы о том, что означает то или иное слово. Если ученик не знает слова, то он его и не употребляет. И ответы на него могут быть самыми разнообразными: «Не знаю», «Это вот когда...», «Ну, это просто...» и т. п. ЗАДАЧА 13. Дети в начальной школе встречаются с массой слов, которых они не понимают. Если ученик не понимает слова, которые применил в речи учитель, он не поймет сути объясняемого материала урока. Всегда ли ученик обращается к учителю по поводу своего непонимания? Какие способы может использовать учитель, чтобы убедиться в том, что дети понимают его? ОТВЕТ. Ученик далеко не всегда обращается к учителю по поводу своей непонятливости. С возрастом он свою не- 17 понятливость все больше будет скрывать. Даже на вопрос учителя: «Всем ли понятно?» — учащиеся объективно не ответят. Учитель должен использовать так называемую «обратную связь» с учениками. О понимании учебного материала учащимися учитель может судить по их внимательности. Он может задавать контрольные вопросы, чтобы уточнить степень понимания сообщаемой информации. Сообщаемую информацию, превратив ее в «Понятия», термины, в дальнейшем нужно применять еще несколько раз с их расшифровкой. Например, не просто назвать понятие «луч», а сказать: «Луч, т.е. это прямая линия, имеющая одну граничную точку». ВОПРОС 14. По каким проявлениям учащихся учитель может судить о их непонимании? ОТВЕТ. О непонимании учащихся учитель может судить по следующим проявлениям: 1. ОЩУЩЕНИЕ ПУСТОТЫ в голове и мыслях, когда учащиеся не могут установить устную речь, насыщенную словами, не доступными их пониманию. В этот момент учитель может увидеть, что взгляд ребенка совершенно пуст, он не видит учителя. 2. «ОТСУТСТВИЕ» всякого присутствия. При непонимании ученик переключается на мысли, которые его занимают больше, чем изучаемый материал. Ученик увлечен своими мыслями («витает в облаках»). Если учитель обращается к ученику в такой момент, он может не услышать, что к нему обращаются. 3. НЕРВНОЕ СОСТОЯНИЕ наблюдается при накоплении у ученика большого количества непонятных слов. Могут появиться слезы. ВОПРОС 15. Как можно организовать работу ово-их учащихся по предмету при самостоятельном изучении учебного материала, с элементами взаимоконтроля? ОТВЕТ. ВЗАИМОКОНТРОЛЬ УЧАЩИХСЯ. Двое учащихся с одинаковыми текстами и словарем
Затем ученики меняются ролями, Примечание. Проверяющий ученик может задавать вопросы на понимание: — слов, их значений; — правил, основных положений, принципов; — длинных запутанных предложений и т.д. ^ •& *К Навыки. Для успешного выполнения деятельности необходимы не только знания, но и навыки (письма, умножения и др.). Навыки обеспечивают творческий, сознательный процесс выполнения деятельности в целом. В процессе учебной деятельности, прежде всего, происходят изменения самого.ученика: в уровне знания, навыков умений, обучаемости; сформированности отдельных сторон учебной деятельности; в характере умственных операций, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития. Ребенок, поступивший в школу, не умеет учиться, не владеет учебной деятельностью. Этому необходимо научиться. Умения как сочетание знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение учебной деятельности младшими школьниками, формируются как специфические, так и обобщенные, проявляются при выполнение любой деятельности: умение пла- 19 нировать свою работу, рассматривать явление с разных точек зрения, анализировать задачу, активизировать задачу, самоконтроль и др. При овладении умениями младший школьник обосновывает, осознает все приемы, операции и теоретические положения, на которых они строятся. Это проявляется в развернутости рассуждения и действий (почему он так сделал?)... В начале обучения у младшего школьника формируются умения и навыки счета, чтения, письма, работы с текстом и др.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
