Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.72 Mb.
|
ЗАДАЧА 31. Часто можно слышать от родителей, что их ребенок невнимательный, поэтому и плохо учится. Или «Он не слушает на уроках, балуется. Поэтому плохо учится». Он не желает делать уроки. Дайте психологическую оценку этим суждениям родителей. ОТВЕТ. В данном случае причина и следствие родители поменяли местами. Не от невнимательности ребенок плохо учится, а, наоборот, от плохой учебы, непонимания учебного материала ребенок невнимателен. У него возникли проблемы, какие-то препятствия в усвоении учебного материала. Он не понимает усваиваемый материал, поэтому ему неинтересно, и, как следствие, отвлекается. ЗАДАЧА 32. Учителя и родители часто считают, что при-' чиной плохой успеваемости ребенка являются невнимательность, лень, нежелание делать уроки. Действительно ли это причины плохой успеваемости учащихся? ОТВЕТ. Названные причины не являются таковыми, они есть следствия того, что у ребенка возникли проблемы в усвоении учебного материала, какие-то препятствия. ЗАДАЧА 33. Ученик сидит на уроке и смотрит в окно. Учитель это видит и призывает: «Петя, прекрати смотреть в окно. Слушай внимательно». Правомерны ли такие призывы учителя? ОТВЕТ. Нет, не правомерны. Ученик может перестать смотреть в окно, но слушать то, что он не понимает, да еще внимательно... он не сможет. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на объекте изучения. А сосредоточиться на том объекте, которого не понимает ученик, невозможно. Когда ученик слышит слова, которые не понимает, то он и не сможет сосредоточить на них свое внимание. Становится рассеянным. А это не причина невнимательности, а результат непонимания. 38 ЗАДАЧА 34. Младшим школьникам очень трудно сосредоточивать внимание на непонятном сложном материале. В чем причина? Как должен решать этот вопрос учитель? ОТВЕТ. У младших школьников еще преобладает непроизвольное внимание, которое может быть сосредоточено на объектах, имеющее какие-то яркие особенности: красочное, звучное, интересное, в движении, в сравнении и т.д. Поэтому учебный материал учитель подает таким образом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действиями. Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия. Научиться контролировать свои действия — значит развивать произвольное внимание. Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут. ЗАДАЧА 35. Исследовались особенности внимания младших школьников. Выявлено большое разнообразие их внимания. Какие индивидуальные особенности внимания должен учитывать учитель младших классов? ОТВЕТ. Индивидуальные особенности внимания младших школьников: 1. Устойчивое, но слабо переключаемое внимание. Учени- ки долго и старательно решают одну задачу, но с трудом переходят к следующей. 2. Легко переключаемое внимание в процессе работы, но также легко отвлекаемое на посторонние моменты. 3. Хорошо организованное внимание, сочетаемое с малым объемом. 4. Легко отвлекаемое внимание. Ученики сосредоточивают внимание не на изучаемом предмете, а на чем-то другом — на своих мыслях, не связанных с учебой, рисованием и т.д. 5. Устойчивое непроизвольное внимание. Ученики сосредоточивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала. 39 Восприятие Хотя произвольность восприятия формируется уже в дошкольном возрасте, младшие школьники не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет (схема 14). Схема 14 Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета <у- замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета II—2-е классы — слабая дифференцированность восприятия (слитность) путают предметы, сходные в том или ином отношении; сшпуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении Большая эмоциональность восприятия наглядное, яркое, .-живое воспринимают очень эмоционально Постепенно младшие школьники овладевают техникой восприятия, наблюдением, учатся смотреть, выделять главное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится расчлененным и превращается в целенаправленный, управляемый, сознательный процесс. Память Большие изменения происходят в процессах памяти младших школьников (схема 15). Они начинают выделять, осознавать мнемическую задачу. Формирование приемов осмысленного запоминания показано на схеме 16. Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при заучивании наизусть. 40 Слано 15
Схема 16 ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ 1 — многократное прочитывайте; 2 - чередование прочнтывания с воспроизведением; 3 - возвращение к прочитанным частям текста с целью уясне- ния их содержания; 4 - мысленное припоминание прочитанного, когда чтение тек- ста полностью еще незакончено; 5 - составление развернутого и свернутого плана; 6 - выделение смысловых единиц и группировка материала (объ- единение и соподчинение его основных компонентов, расчленение посылок и выводов, сведение отдельных данных в таблицу и т.д.); 7 - переход от одних элементов текста к другим и сопоставл.е- ние их; 8 - оформление результатов группировки в виде письменного плана. 41 •$• Воспроизводят с опорой на текст. •ф- К припоминанию прибегают реже, так как оно связано с напряжением. С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации обобщения. В результате они воспроизводят материал более свободно и связно. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется особенно в сопоставлении, делении текста на части. В процессе общего развития память становится более управляемой. Память обогащается и замещается мышлением. Развивается произвольное запоминание, хотя непроизвольное сохраняет своё значение: в зависимости от условий и мотивов каждый из видов запоминания может быть продуктивным. ЗАДАЧА 36. Исследованиями установлено, что младшие школьники могут успешно запоминать и воспроизводить непонятный им текст. Какие можно сделать выводы из данного исследования? ОТВЕТ, Это свидетельствует о том, что у младших школьников может быть еще недостаточно развито смысловое запоминание. Взрослые должны контролировать результат (точность ответа, правильность пересказа), но и сам процесс — как, каким способом ученик это запомнил. Обычно младшие школьники склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. ЗАДАЧА 37. У младших школьников достаточно хорошая память. И многие без особого труда заучивают учебные тексты механически. Но будучи в средних классах, когда материал становится сложнее и большим по объему, они начинают испытывать трудности. Как предупредить возможные трудности обучения в средних классах? Какими приемами можно воспользоваться для совершенствования памяти? ОТВЕТ. Необходимо уже в начальных классах учить смысловому запоминанию учебного материала. 42 Рациональные способы запоминания: •v" связать мышление с памятью и осуществлять интеллектуальную работу по осмысливанию текстов; •О» этому способствует активная деятельность; •Ф- деление текста на смысловые части; •ф- придумывание заголовков, составление плана; •0> прослеживание основных смысловых линий; •О- выделение смысловых опорных пунктов или слов, моделирование; •О* возвращение к уже прочитанным частям текста для уточнения их содержания; •у1 мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний. ЗАДАЧА 38. Учащиеся младших классов хорошо справляются с задачами на узнавание и плохо с задачами на воспроизведение по памяти. Что может помочь учащимся в запоминании учебного материала? ОТВЕТ. Учащиеся младших классов усваивают различные стратегии, помогающие им запоминать материал. 1. ПОВТОРЕНИЕ. Ставят задачу запомнить определенный материал и повторяют, несколько раз произнося про себя. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ запоминаемого материала. Позднее дети уже могут группировать материал по категориям, по общим признакам (яблоки и груши — это фрукты). 3. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события вместо простого воспроизведения. — Дети катались с горки. Были ли санки? Дети 7 лет затрудняются ответить. А дети 10—11 лет уже логическим путем могут предположить о наличии санок или лыж. 4. СОЗДАНИЕ УМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ может быть применено для воспроизведения рассказа. С возрастом образы становятся более яркими. Происходит лучшее запоминание. 43 5 ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ. Пытаются опре- делить, с какой буквы пишется слово, или определяют гласные и согласные звуки. 6 СОЗДАНИЕ СЦЕНАРИЕВ. Пытаются запомнить смысл происходящего на основе событий, цели. Сохраняется в памяти стандартная последовательность действий. Например, «Дети идут в школу»: подъем, завтрак, переход до школы, вхождение в класс и т.п. Мышление В настоящее время считается установленным, что умственные возможности каждого школьника шире, чем представлялось ранее: при специальной методической организации обучения они могут усваивать абстрактные, теоретические материалы. В начальной школе большое внимание уделяется формированию у учащихся научных понятий (схема 17). Образование понятий, систем понятий составляет одну из центральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения. И состоит в выработке у детей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направлении. Схема 17
Овладение понятиями проходит следующие ступени (схема 18). Указанные ступени не сразу сменяют друг друга. Они могут сосуществовать. При знакомстве с неизвестными предметами младшие школьники могут мыслить на уровне первой степени. Усвоение понятий отношений также имеют свои ступени (схема 19).
Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития мыслительных операций: анализа, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
