Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.72 Mb.
|
ЗАДАЧА 42. Ребенок знает о противоречиях, но еще их не осознает. Он стихийно преобразует всякое противоречие в единство, получая тем самым новое качество. Например, если спросить ребенка, что является одновременно живым и неживым. Для нас это чепуха, такого не бывает. Ребенок может выдать много вариантов: «Волк в мультфильме», «Яблоко, упавшее с дерева». Традиционная школа дает строгое определение всякому предмету, явлению: — так и только так будет правильно; — эту задачу следует решать вот таким способом; — это историческое событие следует трактовать таким объективным способом; — данный художественный образ выражает такой-то объективный смысл. Как же будет действовать ученик после такого обучения в нестандартной ситуации? ОТВЕТ. Если ученик попадает в нестандартную ситуацию, то он начинает страшно теряться, «комплексовать». Чтобы этого не происходило, ученика надо обучать на диалектической основе. Само понятие «диалектика» ввел еще Сократ, обозначив им искусство владения эффективным спором. Психологи убеждаются, что у детей есть некоторые врожденные механизмы познания действительности и чуть ли не важнейший из них основан на диалектических преобразованиях. 53 С освоением человеком диалектического метода познания появляется надежда на открытие им совершенно новой ис-, тины и на удачный выход из любой проблемной ситуации. ЗАДАЧА 43. Демонстрируется учебный фильм: «Причины неполадок в автомобиле» (автор Е.А. Чудаков). В этом фильме анализ неполадок включен в сюжет: «Соревновательный пробег». Дайте психологический анализ правильности выбора сюжета для учебного фильма с точки зрения осознанности восприятия. ОТВЕТ. В этом фильме учащиеся заинтересовались соревновательным пробегом. А само содержание неполадок прошло мимо их сознания. Если побочные элементы иллюстрации вызывают больший интерес, чем ее основное содержание, то она не выполняет своей функции конкретизации явления. Воображение Основные направления в развитии младшего школьника — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. От 1 ко 2-му классу реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Развитие воображения младшего школьника, которое должно осуществляться под руководством учителя, идет в следующем направлении см. схему 27 на с.55. Эмоции и чувства младшего школьника В условиях учебной, трудовой, игровой деятельности изменяется так же и общий характер эмоций. На протяжении младшего школьного возраста, как правило, наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Восприятие, понимание чувств связаны с поддержанием взрослыми и сверстниками в выражении чувств. Доброжелательный стиль общения передается и ученику.
В целом общее настроение младшего школьника обычно жизнерадостное, бодрое, светлое. Жизнерадостность и непосредственность учащихся дает возможность учителю быстро выявить индивидуальные особенности чувств и соответственно на них реагировать. Эмоционально стабильные ученики 55  обычно положительно относятся к учебе, тогда как при отрицательном отношении у детей наблюдаются тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность. С их стороны возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости. Если в начальных классах наблюдаются частая несдержанность чувств, импульсивность, то с возрастом это постепенно проходит. Всё более осознанными становятся чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические (схема 28, см. с. 55). Развитие нравственных чувств Развитие нравственных чувств в младшем школьном возрасте отображено на схеме 29 Осознанность и действительность нравственных чувств проявляются и формируются в поступках. Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию. Учитель вызывает у ребенка жалость, сочувствие, симпатию, побуждает его к соответствующему поступку, приобретению им нравственного опыта. Скелт 29
____& Учитель с> Появляется способность к сопереживанию Коллектив Поведение Нравственный опыт 57 ЗАДАЧА 44. Студенты, которые помогали поднять упавшую вещь, чувствуют себя лучше из-за того, что оказали помощь. С детьми этого не происходит. Дайте психологическое обоснование того, что у детей иные ощущения. ОТВЕТ. Дети не получают такого удовольствия, как взрослые, от оказания помощи. Дети должны учиться сопереживать другому человеку. Должны учиться видеть окружающее с точки зрения другого человека. Происходит это постепенно. С увеличением возраста альтруизм возрастает — обычно к подростковому возрасту. Больше начинают оказывать помощь другим люди счастливые и в хорошем настроении. «Хорошее настроение — хорошие поступки». При словесном одобрении поступков детей их альтруизм возрастает. Интеллектуальные чувства (схема 30) Младший школьник стремится узнать, что было, где, когда и как, его больше интересуют сами факты, чем причины. При правильной организации обучения интеллектуальные чувства становятся для учащихся потребностью. Схема 30
Как потребность при правильной организации обучения при чувстве удовольствия Познавательные интересы 58 Эстетические чувства Эстетические чувства (схема 31) проявляются в разнообразных формах. Источник — произведения искусства: литература, живопись, музыка и др., окружающая действительность. «Детская душа в одинаковой мере чувствительна к родному слову и к красоте природы, и к музыкальной мелодии...» (В.А. Сухомлинский). Схема 31 ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА Учитель руководит подчеркивает эстетическую сторону предметов, явлений активизирует практическую деятельность ребенка (живопись, музыка и др.) Воспитывает потребность в красивом
Эстетическое отношение Оказывает влияние на весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе Особенности личности младшего школьника С поступлением в школу изменяется весь строй личности ребенка, меняется его режим, складываются новые отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. 59 Схема 32 ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Основные особенности личности младшего школьника представлены на схеме 32. Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах (схема 33, см. с. 60). В учебной деятельности у младшего школьника осуществляется самопознание. Результаты учебы оцениваются окружающими и по этому определяют положение школьника среди них, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт. Теперь уже в учебной деятельности ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка (схема 34, см. с. 62). От характе- 60
Слайд 33 ПОТРЕБНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ра самооценки зависит и отношение младшего школьника к самому себе. Формирование и корректирование самооценки представлено на схеме 35 (см. с. 63). Воспитывая у учащихся здоровую самооценку, учитель воспитывает у них умение учиться. Здоровая самооценка — это: Ф спокойная уверенность в себе (без самолюбования); •v* спокойная самокритичность (без самоедства). Самооценка младшего школьника вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ. 61 Схема 34 САМООЦЕНКА ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ <- МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК ~» ОТНОШЕНИЕ Относительно адекватное и устойчивое Умеет анализировать свои поступки Больше ориентированы на знание о себе, чем на оценку взрослых Быстро учится навыкам самоконтроля Неадекватное и неустойчивое Затрудняется видеть в себе существенные качества, анализировать свои поступки Число осознаваемых качеств относительно невелико Необходимо руководство по формированию навыков самоконтроля Связано с оценками других Не стремится заглянуть в свой внутренний мир Представление о себе неустойчивое. Самооценка неадекватная В практической деятельности с трудом ориентируется на свои возможности Формируется в оценке деятельности самим ребенком в общении с другими людьми На развитие самопознания оказывает влияние школьная оценка успеваемости Самооценка младшего школьника очень чувствительна к учительским оценкам Поэтому учитель должен учитывать, что' •$• конкретная самооценка ученика развивается на фундаменте положительной общей самооценки (базисное принятие ученика); •v" конкретная самооценка должна быть адекватной, осознанной, дифференцированной. В развитии самооценки младшего школьника большую роль играет становление его рефлективных действий. Он должен уметь обращаться к основаниям своих и чужих действий, знанию о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях. 62  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
