Рабочая программа по информатике и икт для 4 класса Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по информатике и ИКТ разработана для обучающихся 4 классов на основе примерной программы начального общего образования по информатике и ИКТ и авторской программы Семенова А.Л., Рудченко Т. А. «Информатика» для начальной школы в образовательной системе «Школа России», рассчитанной на 68 часов (в том числе в 3 классе - 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю и в 4 классе - 34 учебных часа из расчета 1 час в неделю) и материалов авторского учебно-методического комплекса основного общего образования по информатике и ИКТ.

В курсе «Информатика» используется система базовых понятий современной информатики, в наибольшей степени соответствующая задачам продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.

Еще одна важная задача курса – формирование системы общих понятий, которые лежат в базисе современной информатики и математики. Эти понятия в наибольшей степени соответствуют задачам продолжения образования в средней, старшей школе и продолжения образования в вузе. Речь идет о таких понятиях, как цепочка, мешок, бусина, дерево и др.

Понятие цепочки (англ. string) относится к числу наиболее часто используемых базовых научных понятий информатики (именно научных, в какой-то степени, практических, технологических, инженерных, а не методических понятий обучения информатики). Для этого понятия в русском языке могут использоваться различные термины, в частности: "слово", "конечная последовательность", "кортеж" (обычно – в математическом контексте), "строка" (как правило, в несколько ином смысле), однако термин цепочка является наиболее употребимым и, по мнению авторов, наиболее подходящим для курса. С термином бусина ситуация иная, ему в научном и технологическом языке соответствуют термины: "символ", "элемент (цепочки)", "буква". Этот термин не применяется в научной литературе. Тем не менее, авторы используют этот термин в курсе. Это связано, прежде всего с необходимостью установить устойчивую связь между общим понятием и его конкретными реализациями в виде графических и телесных объектов. При этом авторы считают, что переход на последующих этапах обучения к стандартным (и различным в разных изложениях и контекстах) терминам трудностей у учащихся не вызывает.

Понятие мешок (англ. bag) используется в информатике так же, как и в курсе. Его отличие от понятия множество просто и формально: в множество каждый элемент может входить или не входить, а в мешок он может не входить, входить один, два, три и т. д. раз. Например, мешок букв слова МАМУ содержит две буквы М, одну букву А и одну букву У. Это понятие при работе в области конечных объектов часто бывает удобнее, чем понятие множество. Его использование в начальной школе имеет и методические преимущества: оно легче воспринимается детьми, чем понятие множества: более непосредственно связано с понятием числа, легко ложится на телесные объекты (например, разноцветные кубики в коробке на столе) и т. д. С другой стороны, на последующих этапах обучения разница между этими двумя понятиями становится малосущественной.

Понятие дерева - также одно из важнейших базовых понятий современной информатики, чаще используемое в научном и образовательном языке, чем понятие произвольного графа. Структуры и понятия, проявляющие аналогичные свойства (дискретность, упорядоченность или неупорядоченность, линейность, ветвление), находят свое отражение практически во всех областях знания и учебных дисциплинах. Поэтому большинство основных понятий курса можно считать метапредметными (с точностью до названия) и лежащими в базисе школьного образования. Все понятия курса вводятся на графических примерах, простых и понятных детям, в соответствии с возрастными особенностями учащихся. В ходе многоплановой деятельности с графическими и телесными объектами, которые можно раскрашивать, вырезать, перекладывать, в процессе решения задач у учащихся формируются представления о важнейших свойствах вводимых понятий. Эта деятельность всегда предшествует запоминанию словесных формулировок, а во многих случаях – заменяет его. При этом курс не теряет ни логической четкости, ни математической точности. Листы определений и формулировки заданий учебника не допускают неопределенности, неоднозначности и одинаково понимаются всеми учениками и учителем.

В ходе изучения курса «Информатика» важные фрагменты математических основ информатики, относящиеся к базовому человеческому знанию, осваиваются учащимися в наглядной графической и телесной форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования общеучебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка.

В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:

• ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;

• графические и телесные объекты учебной деятельности;

• введение всего спектра основных понятий современной компьютерной математики на материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания;

• использование человеческих языков как основной области реальных приложений математических конструкций.

Главная цель данного курса информатики – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи изучения курса – научить ребят:

• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;

• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать необходимые сведения;

• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;

• планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную цель, проверять и корректировать планы;

• анализировать языковые объекты;

• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.

Формы контроля и возможные варианты его проведения

Курс тесно связан с образовательными областями «Математика» и «Языки». Однако и с другими школьными дисциплинами он имеет достаточно много точек соприкосновения. Так в процессе решения задач курса ученики пользуются географической картой, работают с родословными царей, деревом классификации растений, дневником наблюдения за погодой и т. п. Таким образом, курс можно использовать для интеграции предметных областей и установления более тесных межпредметных связей, а также иллюстрации специфики практических задач, которые, как правило, выходят за рамки какой-либо учебной дисциплины.

• 
  знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;
  
• 
  иметь представление об условии задачи как системе ограничений;
  
• 
  иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.
  
• 
  иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;
  
• 
  знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
  
• 
  иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек; об индуктивном построении цепочки;
  
• 
  иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).
  
• 
  знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;
  
• 
  знать русские и латинские буквы и их русские названия;
  
• 
  уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;
  
• 
  иметь представление о слове как о цепочке букв;
  
• 
  иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
  
• 
  понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
  
• 
  иметь представление о толковании слова;
  
• 
  иметь представление о лингвистических задачах.
  
• 
  знать команды Робика и понимать систему его ограничений;
  
• 
  иметь представление о конструкции повторения;
  
• 
  иметь представление о дереве;
  
• 
  понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
  
• 
  иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;
  
• 
  знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.
  
• 
  иметь представление об играх с полной информацией;
  
• 
  знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);
  
• 
  понимать и составлять описания правил игры;
  
• 
  понимать правила построения дерева игры;
  
• 
  иметь представление о выигрышной стратегии.
  
• 
  иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
  
• 
  иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
  
• 
  иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
  
• 
  иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
  
• 
  иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
  
• 
  иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;
  
• 
  иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;
  
• 
  иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;
  
• 
  иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .
  

• 
  правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;
  

• 
  искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;
  
• 
  строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)
  
• 
  правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);
  

• 
  выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
  
• 
  выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
  
• 
  оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
  
• 
  оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
  
• 
  оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
  
• 
  строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
  
• 
  шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
  

• 
  организовывать полный перебор объектов (мешка);
  
• 
  оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
  
• 
  выделять из набора одинаковые и разные мешки;
  
• 
  выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
  
• 
  сортировать объекты по одному и двум признакам;
  
• 
  строить мешок бусин цепочки;
  

• 
  выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
  
• 
  строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
  
• 
  анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
  

• 
  правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
  
• 
  сортировать слова в словарном порядке;
  

• 
  последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).
  
• 
  выполнять простейшие линейные программы для Робика;
  
• 
  выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
  

• 
  оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
  
• 
  строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
  
• 
  строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
  

• 
  оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
  
• 
  строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);
  
• 
  играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);
  
• 
  проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;
  
• 
  строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;
  
• 
  описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.
  

• 
  устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;
  
• 
  читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
  
• 
  читать столбчатые диаграммы;
  
• 
  достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
  
• 
  отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.
  

• 
  подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
  
• 
  искать слово в словаре любого объема;
  

1. 
   Информатика: Учеб. пособие для 3 кл. нач. шк. В 2 ч.Ч. 1 / А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 56 с. : ил.
   
2. 
   Информатика: Учеб. пособие для 3 кл. нач. шк. В 2 ч.Ч. 2 / А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 68 с. : ил.
   
3. 
   Информатика: Тетр. проектов для 3 кл. нач. шк. /А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 12 с. : ил.
   
4. 
   Информатика: Книга для учителя для 3 кл. нач. шк. /А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 217 с.
   
5. 
   Информатика: Учеб. пособие для 4 кл. нач. шк. В 2 ч.Ч. 1 / А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 56 с. : ил.
   
6. 
   Информатика: Учеб. пособие для 4 кл. нач. шк. В 2 ч.Ч. 2 / А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 68 с. : ил.
   
7. 
   Информатика: Тетр. проектов для 4 кл. нач. шк. /А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 12 с. : ил.
   
8. 
   Информатика: Книга для учителя для 4 кл. нач. шк. /А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: 2009. – 217 с.