Исследование развития системы воспитательных взаимодействий на уровне «педагог-воспитанник»

Глава III. Экспериментальное исследование развития системы воспитательных взаимодействий на уровне «педагог-воспитанник» 3.1 Изучение типов воспитательных взаимодействий на уровне «педагог-воспитанник» в современной школе Предназначение эмпирического исследования – проверить факты... Нелепо проводить его, если их можно найти в библиотеке (Р.Миллс). Для проверки и коррекции, либо опровержения соответствия выстроенной модели, описывающей механизм развития системы воспитательных взаимодействий, действительности, она применена в процессе констатирующего и формирующего экспериментов для изучения взаимодействий педагогов и воспитанников. В задачи констатирующего этапа эксперимента входило: получение картины структуры и эффективности систем воспитательных взаимодействий «педагог-воспитанник» в современной школе; выявление общего и особенного в системах взаимодействий «педагог-воспитанник» (в различных школах и классах); выявить «наилучшие» образцы современной школьной воспитательной практики в рамках исследуемой выборки и проанализировать их структуру; используя предложенные в главе II критерии, классифицировать единицы выборки и провести корреляционный анализ их типов и эффективности. Тактически мы ориентировались на: максимизацию объёма выборки; случайность в выборе классов и их руководителей для исследования при целенаправленном выборе школ - чтобы «охватить» все возможные типы школ: гимназии, лицеи, средние, неполные средние школы, сельские и городские1; сочетание различных подходов к сбору информации: изучения документов, неформальных бесед, наблюдения, интервью, анкетирования в условиях анонимности респондентов при ограничении времени работы с каждым вопросом, большом количестве вопросов, варьирующихся в формулировках – прямых, острых и косвенных - вокруг нескольких основных тем; методы системного анализа в обработке и интерпретации данных [59]. Статистическая обработка данных велась с опорой на рекомендации Е.В.Сидоренко2 с использованием пакета анализа, встроенного в Microsoft Excel. Инструментарий констатирующего исследования составили: на этапе сбора информации – заготовленные бланки и электронные версии разработанных для исследования анкет (трёх видов: два из них - для педагогов), два из них представлены в приложениях; деонтологические методики К.М.Левитана [211], электронные версии психодиагностических методик, план-схемы интервью; не этапе первичной обработки информации – сводные таблицы данных, электронные таблицы Microsoft Excel; алгоритмы и таблицы Е.В. Сидоренко [270]. на этапе обобщения данных констатирующего исследования – пакет анализа MS Excel, алгоритмы моделирования [89; 346]; разработанные автором модели. Констатирующий этап исследования осуществлён в: гимназии №53, лицее №55, школах №30, 35, 23, 9, 47, 73, 58 г.Пензы, школе №216 и лицее №230 г.Заречного, Богословской средней школе, школе районного посёлка Исса. Для сравнения данных проведено анкетирование и беседы по теме с отдельными педагогами и учениками из других регионов – вожатой и учителем со стажем работы 25 лет Ермолиной Ниной Семёновной (г.Гатчина), учениками школ №1, 4 г.Новочебоксарска. Эффективность воспитательной системы оценивалась из сопоставления субъективных оценок респондентов - учащихся, педагогов, родителей - с их развёрнутыми суждениями о структуре, целях и методах, пробелах современного воспитания. Оценки использовались для подсчёта эффективности по прямой и обратной взаимооценочным моделям. Описания взаимодействий использовались как основа для определения их типа в соответствии с моделью, описывающей механизм развития системы воспитательных взаимодействий. Статистически вид проведённого нами констатирующего исследования может быть квалифицирован как наблюдение на основе опросов на простой случайной бесповторной выборке [86, с.47]. Единицей статистического наблюдения в нашем исследовании является система воспитательных взаимодействий на уровне «педагог-воспитанник». Мы обращались к данным по классам только в случае технической необходимости, т.к. они усредняют картину. Главные статистические признаки единицы наблюдения в исследовании: тип (уровень развития) взаимодействий, если ответы респондентов позволяют сделать вывод об этом; эффективность системы, подсчитанная по прямой модели (приложение 5) и экспертная оценка эффективности. Для наблюдения разработаны анкеты и бланки первичной (табл.2) и вторичной обработки данных. Анкеты представлены в прил.3-4. Таблица 2 Бланк регистрации данных в школьном классе № п/п Субъекты воспитания Представления об идеальной структуре воспитания Характеристика реальной воспитательной практики: осн. элементы => вывод о типе Расхождения, % Субъективная оценка, баллы (-5; 5) Эффективность взаимо-оценоч-ная Классный воспитатель О = Fласс=О+ +1/n*∑Оi = 1 О1= F1=1/2* *(O+О1)= 2 О2= F2=1/2* *(O+О2)= … … … n Оn= Fn=1/2* *(O+Оn)= ВЫВОДЫ о преобладающем типе воспитательных взаимодействий на уровне «педагог-воспитанник» и эффективности этих систем: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ На основании данных пробного обследования [125, 173] определена необходимая численность выборки 44 класса (оценка генеральной дисперсии 1,327590978; величину абсолютной предельной ошибки задали 0,35 балла). Таблица 3 Данные пробного обследования Номер единицы обследования (класса) 1 2 3 4 5 6 7 Эффективность (по средним в классах) 1,721053 0,964706 1,8861 2,74375 3,0454 4,50875 2,834375 отклонение -0,94279 -1,69914 -0,77775 0,079903 0,381553 1,844903 0,170528 квадрат отклонения 0,888861 2,88708 0,60489 0,006385 0,145583 3,403668 0,02908 Анализ результатов констатирующего этапа показал, во-первых, высокий (47%) процент систем взаимодействий, в которых затруднительно определить структуру - воспитатель не сформулировал принципы, целевой компонент, этапы, соотношения значимости и личные предпочтения в формах и методах работы, ответы школьников односложны, их требования к школьному воспитанию не совпадают с реальностью; во-вторых, преобладание в оставшейся части выборки манипулятивного типа. Причём по ответам школьников можно сделать вывод о том, что хотя их идеальные представления о воспитательных взаимодействиях с педагогами не намного, но отличаются от реальных и они требовательны к работе педагогов, но и эти представления о воспитательных взаимодействиях чаще всего не выходят за рамки манипулятивного типа: даже старшеклассники ждут активности со стороны педагогов и подчёркивают их роль, выбирая для себя роль ведомых. Проблему самосовершенствования и самовоспитания, ответственности за своё будущее затронули лишь 4% школьников (только старшеклассники). Свою ответственность за школьные, классные дела и наличие целей в воспитательных взаимодействиях с педагогами назвали только 7,2% респондентов-школьников. Оценка по критерию Розенбаума [270, 48] различий в уровнях эффективности систем воспитательных взаимодействий, тип которых удалось определить, и систем, типы которых не установлены (очевидно, к это группе относятся системы, находящиеся на неопределённом и дезорганизованном этапах, либо в «тупиковых» типах развития), свидетельствует о значимости различий Q=23+2=25 при Qкритич =9 для ρ<=0,01. Рис.11. Кривые распределения эффективности в двух группах: с выявленной структурой, структура не определена. На рис. 11 видно, что количество единиц в выделившихся группах почти равное, но оценки эффективности выше в группе с идентифицированными нами структурными характеристиками. Для нас приемлемым параметром сравнения выделившихся групп является мода – наиболее часто встречающееся значение признака в совокупности. На рис.11 также видно, что мода систем с выявленной структурой расположена правее – эффективность выше. Таблица 4 Типы организации в группе № п/п Выявленные типы информационной организации Количество статистических единиц данного типа, % Мода, баллы 1 Манипулятивный 83,8 1,03 2 Прагматический 3,5 1,8 3 Оптимальный 2,7 3,4 Следующим этапом было выделение существенных различий в выделенных группах. Статистические единицы в группе с невыявленными типами не удалось дифференцировать (по типам). Качественный анализ структурных характеристик единиц другой группы при помощи указанных таблиц показал преобладание манипулятивного типа информационной организации. Уровней ниже этого в единицах с продуманной организацией не выявлено. Результаты – в табл.4. В таблице 4 – данные по группе с выявленной структурой, которые составляют 53% выборки. Картина в выборке представлена в таблице 5. Таблица 5 Типы организации в выборке № п/п Типы информационной организации Количество статистических единиц данного типа, % Мода, баллы 1 Не выявлена структура (неопределённый, дезорганизованный, либо «тупиковые» типы) 47 -1,4 2 Манипулятивный 44,4 1,05 3 Прагматический 7,2 1,8 4 Оптимальный 1,4 3,4

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Понятие о воспитательных системах. Структура, этапы развития, критерии эффективности воспитательной системы школы. Причины создания,...		Городской экспериментальной площадки «Разработка модели межведомственных взаимодействий для практической реализации образовательных и воспитательных аспектов современного...
	«…» на тему: «Исследование системы коллективных средств размещения... Целью работы является исследование системы коллективных средств размещения на территории города Волгограда и оценка перспектив ее...		Тема : Исследование электромагнитных взаимодействий ядер Из сравнения полученных экспериментальных данных с предсказаниями различных моделей в рамках мультипольного анализа получены новые...
	Разработка унифицированных функциональных модулей и исследование Этап 3 Описание и исследование классов модулей системы "ШкРоб-1" в рамках разработанной структурно-интерфейсной модели. Нахождение...		Исследование операций и системный анализ Информационные системы и их исследование методами математического прогнозирования и системного анализа
	Итоги муниципального конкурса «Педагог года 2009» Муниципальный конкурс «Педагог года» это не столько соревнование, сколько возможность общения на профессиональном уровне, возможность...		Исследование систем управления процесс определения организационной... Место исследований систем управления в комплексе дисциплин по теории и практке управления
	Конкурс «Педагог года» Дата Мероприятия Место проведения Время Ответственные... Корректировка Региональной информационной системы повышения квалификации работников образования Московской области. Индивидуальные...		Приложение №2. Хронология развития взглядов на природу передачи электромагнитных взаимодействий Принята на заседании кафедры государственные и муниципальные финансы от 2012г
	«Стрит-джаз», педагог Ксения Шлезингер (1) «Диско. Вводный урок», педагог София Морозова (1) «Базовая техника фламенко на примере стиля "Tangos"», педагог Юля Катышкина (1)		Исследование особенностей личности пятиклассников Рецензенты: Сараева Г. Н., кандидат философских наук, Козина Н. Н., педагог – психолог высшей категории
	Исследование «Геоинформационные системы в интернете» Тип урока: изучение... Время проведения урока: один из последних уроков в разделе «Коммуникационные технологии»		Исследование цветовой гаммы исследование естественного освещения... Исследование процентного соотношения кабинетов с люминесцентными и электрическими лампами
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Руководители проекта: Стаина О. А., директор Центра «Галактика», Карсаков И. А., педагог дополнительного образования, руководитель...		Экспериментальное исследование детонации в сверхзвуковом потоке реагирующей... Программа «Мы и окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленной на...