Школы двфу

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Направление– 050400.68. Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа: Тьюторское сопровождение в образовании

Форма подготовки (очная)

1. 
   Сравнить различные точки зрения в истории культур на восприятие образа ребенка и взрослого, ребенка и педагога социумом.
   
2. 
   Рассмотреть идею тьюторства через призму истории индивидуального образования.
   
3. 
   Сформировать представление о философских и исторических основаниях развития современных образовательных практик, основанных на идеях наставничества и взаимообучения.
   
4. 
   Работать с личным опытом магистрантов в целях определения их оснований интериоризации позиции тьютора.
   
5. 
   Раскрыть основное значение тьюторской деятельности в современном образовании, опираясь на анализ вызовов современного общества к практикам обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
   
6. 
   Рассмотреть тенденции развития образования к открытости и индивидуализации и актуальные принципы построения современных образовательных практик.
   
7. 
   Актуализировать известные ранее философские, педагогические и психолого-педагогические понятия, входящие в основания теоретической подготовки тьютора.
   
8. 
   Развить у магистрантов готовность различать в практике взаимодействия субъектов образовательного процесса ситуации, требующие подключения тьюторской педагогической позиции.
   
9. 
   Оптимизировать стремление магистрантов к профессиональному росту и личностному самосовершенствованию.
   

• 
  основные социально-экономические и философские предпосылки появления и закрепления на разных исторических этапах идеи индивидуального образования;
  
• 
  цели и задачи образовательных учреждений и организаций в ходе процессов модернизации отечественного образования;
  
• 
  основные теоретические основания тьюторской деятельности;
  
• 
  принципиальные схемы и способы тьюторского действия;
  
• 
  методы тьюторского сопровождения;
  
• 
  общие способы оценки эффективности тьюторского действия;
  

• 
  анализировать и сравнивать исторические контексты различных социально-педагогических теорий и практик;
  
• 
  актуализировать личные основания для решения задач тьюторского целеполагания и планирования;
  
• 
  выявлять проблемы индивидуального развития и освоения, требующие разворачивания тьюторского сопровождения;
  
• 
  анализировать потенциальные возможности образовательного пространства для решения задач тьюторского сопровождения на разных ступенях системы образования;
  
• 
  решать задачи тьюторского целеполагания и планирования;
  
• 
  использовать полученные знания в принятии решения о выборе той или иной модели тьюторского сопровождения для реализации в практике образования;
  
• 
  вырабатывать критерии эффективности тьюторского сопровождения и на их основе оценивать качество реализуемых тьюторских проектов;
  
• 
  умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
  

• 
  способами анализа проблем научной и образовательной деятельности;
  
• 
  основными методами решения проблем развития науки;
  
• 
  основными методами решения проблем развития современного образования;
  
• 
  способами работы с различными источниками педагогических знаний;
  
• 
  основными видами образовательной деятельности;
  
• 
  способами и методами решения задач инновационного развития образовательного учреждения;
  
• 
  основными способами прогнозирования, проектирования и моделирования.
  

• 
  использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
  
• 
  к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);
  

• 
  ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
  
• 
  выполнять супервизию «молодого специалиста» (ПКНМ-9);
  
• 
  превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10);
  
• 
  организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8).
  

2. 
   СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА
   

1. 
   Ребенок в истории человеческой цивилизации объект или субъект?
   
2. 
   Тьюторство как основа любой педагогической деятельности.
   
3. 
   История педагогики как история отношений становящегося человека и его наставника.
   

1. 
   Образовательное пространство: общее понятие и специфические характеристики.
   
2. 
   Индивидуальные образовательные движение, программа и траектория. Анализ образца педагогического действия как примера тьюторского сопровождения.
   
3. 
   Деловая коммуникация участников образовательного процесса: роль и значение тьюторского действия. Описание образовательного движения обучающегося.
   

1. 
   Модели тьюторской деятельности и масштаб тьюторского действия.
   
2. 
   Образовательный опыт и ресурсное обеспечение процесса образования. Возрастная периодизация и работа тьютора на разных ступенях общего образования.
   
3. 
   Планирование и организация группового образовательного события. Специфика планирования работы тьютора в ходе сопровождения образующегося.
   

1. 
   Оценка результативности тьютора в разных линиях его работы. Определение и прорисовка «рабочего профиля» тьютора.
   
2. 
   Мониторинг образовательной деятельности. Составление карты собственного образовательного движения.
   

1. 
   Исторический контекст возникновения тьюторства.
   
2. 
   Философско-методологические основания индивидуального образования.
   
3. 
   Концепции воспитания и идея тьюторства в них.
   
4. 
   Образы ребенка в истории разных цивилизаций.
   
5. 
   Современный опыт тьюторства в образовании.
   
6. 
   В чем состоит педагогическая миссия тьютора?
   
7. 
   Тьюторство как возможность обновления современного образования.
   
8. 
   Идея тьюторства как ресурс развития образования на разных исторических этапах и в разных культурах.
   
9. 
   Взгляд на ребенка с позиции социально-педагогического детерменизма и утопически-гуманистических идей.
   
10. 
    Педагогические концепции XX в.
    
11. 
    Традиции гуманистического воспитания в России.
    
12. 
    Реализация идеи наставничества и взаимообучения в истории образования.
    
13. 
    Современный опыт тьюторства в образовании.
    

1. 
   Типология педагогических средств тьютора.
   
2. 
   Принципиальные схемы тьюторского действия.
   
3. 
   Модели тьюторского сопровождения в общем образовании.
   
4. 
   Что такое индивидуальная образовательная траектория?
   
5. 
   Характеристики образовательного пространства.
   
6. 
   Образовательное событие: его значение, особенности планирования и проведения.
   
7. 
   Условия и источники получения образовательного опыта.
   
8. 
   Картирование как прием работы тьютора.
   
9. 
   Сценирование как прием работы тьютора.
   
10. 
    Различие эффектов и результатов в поле образования.
    
11. 
    Мониторинг образовательной деятельности детей, приемы фиксации образовательных достижений.
    
12. 
    Критерии успешности и возможности оценки качества тьюторского сопровождения.
    
13. 
    Оценка результативности тьюторской деятельности в разных линиях его работы.
    
14. 
    Квалификационные характеристики тьютора.
    
15. 
    Каковы возможные направления самосовершенствования тьютора?
    
16. 
    Общий способ тьюторской деятельности и три направления работы тьютора.
    
17. 
    Методы поддержки и сопровождения индивидуального образовательного движения.
    
18. 
    Уместность педагогического действия тьютора, его приоритеты в поле образования.
    

1. 
   Наличие каких проблем современного массового образования вызывают необходимость реализации идеи тьюторства?
   
2. 
   В чем суть и взаимосвязь тенденций открытости и индивидуализации?
   
3. 
   Понятие открытого образования. Индивидуальная образовательная программа как способ существования в открытом образовании.
   
4. 
   Тьюторское сопровождение и идея развития в образовании.
   
5. 
   Как введение позиции тьютора может изменить работу образовательного учреждения?
   
6. 
   В чем состоит педагогическая миссия тьютора?
   
7. 
   Какие образцы успешного тьюторского сопровождения Вы можете привести в качестве примера?
   
8. 
   В чем различие педагогической позиции тьютора и учителя (психолога, воспитателя, социального педагога)?
   
9. 
   Как проявляется пробно-продуктивный характер педагогических действий тьютора?
   
10. 
    Цель и задачи тьюторского сопровождения.
    
11. 
    Каковы виды профессиональной деятельности тьютора?
    
12. 
    Проектирование индивидуальной образовательной программы.
    
13. 
    Сопровождение индивидуальной образовательной программы.
    
14. 
    Планирование и организация групповых образовательных событий.
    
15. 
    Как организовать сотрудничество субъектов образовательного процесса в ходе реализации тьюторского проекта?
    
16. 
    Проектирование образовательной среды и пространства.
    
17. 
    Особенности целеполагания и планирования тьюторского действия.
    
18. 
    Как рождается тьюторский проект?
    
19. 
    Проблема оценки участия в тьюторском проекте различных субъектов образовательного процесса.
    
20. 
    Понятие «тьюторского концепта». Почему возникает необходимость самоопределения тьютора?
    

4. 
   ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
   

4. 
   УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература
   

1. 
   Васильевский В.Г. Лекции по истории Средних веков / В.Г. Васильевский; отв. ред.: Г. Е. Лебедева, С. Е. Федоров. - Санкт-Петербург: Алетей, 2008. – 646 с.
   
2. 
   Дорога к академическому совершенству. Становление исследовательских университетов мирового класса / [Ф.Дж. Альтбах, А.Бернаскони, И. Фрумин и др.]; под ред. Филиппа Дж. Альтбаха и Джамиля Салми; [пер. Н. Шульгина]. Москва : Весь мир , 2012. – 382 с.
   
3. 
   Зарубежная литература средних веков: хрестоматия: в 2 т. : т. 1 : Языческий эпос. Клерикальная литература. Национальный героический эпос. Рыцарская литература / Уральский государственный университет; [сост. : Л. А. Назарова, О. Н. Турышева]. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета , 2008. – 447 с.
   
4. 
   Зарубежная литература средних веков: хрестоматия: в 2 т. : т. 2 : Городская литература. Ученая литература. Литература предвозрождения / Уральский государственный университет; [сост.: Л. А. Назарова, О. Н. Турышева]. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета , 2008. – 259 с.
   
5. 
   История Средних веков : учебник для вузов : [в 2 т.] : т. 1 / [ред. кол. : М. А. Бойцов, Л. М. Брагина, С. П. Карпов и др.] ; под ред. С. П. Карпова ; Московский государственный университет. [Москва]: Изд-во Московского университета , 2010. – 680 с.
   
6. 
   История западноевропейской литературы средних веков: идеограммы, схемы, графики: учебник-хрестоматия /О. И. Федотов. Москва: Флинта: Наука , 2011. – 159 с.
   
7. 
   История зарубежной психологии конца XIX - начала XX века: хрестоматия: учебное пособие /Российская академия образования, Московский психолого-социальный институт. Москва: Флинта: Изд-во Московского психолого-социального института , 2009. – 131 с.
   
8. 
   Ле Гофф Ж. Рождение Европы. С-Петербург, 2008.
   
9. 
   Лозинг В.Р. Основы гуманитарного образования. Кемерово, 2008.
   
10. 
    Попов А.А. Философия открытого образования. Социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности. Томск, 2008.
    
11. 
    Попов В. А. История педагогики и образования: учебное пособие для вузов /В. А. Попов; под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия , 2010. – 203 с.
    
12. 
    Руднев В.П. Энциклопедический словарь культуры XX века. Ключевыепонятия и тексты /Вадим Руднев. Москва: Аграф , 2009. – 543 с.
    
13. 
    Румянцева Н.Л. Человек развивающийся. Путь к единой культуре). Системно-диалектический подход /Н. Л. Румянцева. Москва: URSS: [Либроком] , 2009. – 220 с.
    
14. 
    Сазонова Л.И. Память культуры. Наследие Средневековья и барокко в русской литературе Нового времени /Л. И. Сазонова; [отв. ред. А. Л. Топорков]; Учреждение Российской академии наук, Институт мировой литературы. Москва: Рукописные памятники Древней Руси , 2012. – 471 с.
    
15. 
    Стадников Г.В. Зарубежная литература и культура Средних веков, Возрождения, XVII века: учебник для вузов / Г. В. Стадников. Москва: Академия , 2009. – 168 с.
    
16. 
    Учебно-методический комплекс по истории Средних веков: учебное пособие для исторических факультетов университетов: [в 5 кн.]: кн. 2: Лекции по раннему Средневековью / С. А. Васютин /Российская академия наук, Институт всеобщей истории, Государственный университет гуманитарных наук, Научно-образовательный центр по истории; под ред. С. А. Васютина. - Москва: Университет , 2008. – 407 с.
    

1. 
   Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М., 1986.
   
2. 
   Бахшян З. Шефство и тьюторство: точки пересечения. История одного школьного проекта // Лицейское и гимназическое образование. – 2009. – № 4. – С. 14-18.
   
3. 
   Беспалова Г. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты // Директор школы. – 2007. – № 7. – С. 51-58.
   
4. 
   Барбагира А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. – М: Высшая школа, 1979.
   
5. 
   Бочкарева С. М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 3. - С. 9-11.
   
6. 
   Бочкарёва С.М. История тьюторства // Российский научный журнал. – 2009. – № 3. – С. 124-129.
   
7. 
   Вилл Н.И. Взгляд на систему образования Великобритании / Н.И. Вилл, А.В. Леонтович, А.С. Саввичев // Исследовательская работа школьников. – 2008. – № 2. – С. 145-150. О практике организации продуктивного обучения в системе среднего и высшего образования Англии.
   
8. 
   Волошина Е.А. Теоретические основы профессиональной подготовки педагогов-тьюторов / Е. А. Волошина // Перемены. – 2009. – № 3. – С. 61-75.
   
9. 
   Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6-ти томах, Т.2, М.: педагогика, 1982.
   
10. 
    Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
    
11. 
    Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ! века. Новые ценности образовании, М., 1996, вып.6.
    
12. 
    Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
    
13. 
    Григорьев Д. Сетевой клуб тьюторов в сфере воспитания / Д. Григорьев, П. Степанов // Воспитательная работа в школе. – 2007. – № 6. – С. 39-52.
    
14. 
    Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2001.
    
15. 
    Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М., 1989.
    
16. 
    Жураковский Г.Е. Очерки по античной истории педагогики. М.,1963.
    
17. 
    Иванов А.В. Роль тьютора в процессе индивидуального образования ученика // Школьные технологии. – 2009. – № 3. – С. 109-116.
    
18. 
    Игнатович Ю.В. История английских университетов. – СПб, 1861.
    
19. 
    Иллич И. Освобождение от школ. М., Просвещение, 2007.
    
20. 
    Ильенков Э.В. Философия и культура. М.,1991.
    
21. 
    Ковалёва Т. Метафора открытости: [о тьюторстве в школе] // Лицейское и гимназическое образование. – 2008. – № 4. – С. 23-28.
    
22. 
    Колосова Е. Б. Тьютор как новая педагогическая профессия. – М.: Чистые пруды, 2008. – 30 с.
    
23. 
    Крылова Н. Б. Тьютор – новый тип педагога в условиях индивидуализации образования // Управление современной школой. Завуч. – 2009. – № 5. – С. 61-70.
    
24. 
    Ле Гофф, Ж. Интеллектуалы в средние века [Текст]/ Ж. Ле Гофф. – Долгопрудный, 1997г.
    
25. 
    Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. - М., 1992.
    
26. 
    Поппер К. Открытое общество и его враги. М.,1992.
    
27. 
    Мид М. Культура и мир детства. М.,1988.
    
28. 
    Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для чтения. М., 1991.
    
29. 
    Открытое образование и региональное развитие: концепции и практики индивидуализации. Томск, 2000.
    
30. 
    Попов А.А. Тьюторство как педагогическая система культурного самоопределения [Тескт]/ А. А. Попов. – Томск, 1996. – C. 49-57.
    
31. 
    Проскуровская И.Д. Опыт реконструкции исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов). Вестник Томского гос. ун-та №2(6). – 2009.
    
32. 
    Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М., 2002.
    
33. 
    Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.
    
34. 
    Слободчиков В.И., Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Учебное пособие для вузов. М., 2000.
    
35. 
    Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чуковского. Часть 1. М.: Смысл, 2004. – 328с.
    
36. 
    Тьюторство как новая профессия в образовании: сборник методических материалов. Томск, 2001.
    
37. 
    Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Томск, 2005.
    
38. 
    Ушинский К.Д. Педагогические сочинения М., 1990.
    
39. 
    Фрумин И.Д. Тайны школы. Красноярск: КГУ, 1999.
    
40. 
    Эльконин Б.Д. Педагогика развития: пробное действие как основа образования. Вестник № 11, 2003.
    

1. 
   Афанасьев Ю. Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция. – М., 1999. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.yuri-afanasiev.ru/articles/books_1999_11.htm
   
2. 
   Гофф Ле Ж. Цивилизация средневекового Запада: Пер. с фр./ Общ. ред. Ю.Л. Бессмертного; Послесл. А. Я. Гуревича. – М.: Издательская группа Прогресс, Прогресс-Академия, 1992. – 376 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Goff/index.php
   
3. 
   Гофф Ле Ж. Интеллектуалы в средние века Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1997. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Goff_Int/index.php