Тестирование как одна из форм контроля
Скачать 234.55 Kb.
|
1 2
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кировская средняя общеобразовательная школа» Локтевского района Алтайского края Тестирование как одна из форм контроля Из опыта работы Пегусовой Риты Вячеславовны, учителя математики высшей квалификационной категории п. Кировский, 2012 Содержание
1. Условия возникновения опыта Традиционная система, имеющая богатый опыт в области контроля результатов обучения, носит преимущественно субъективный характер, и в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворения потребности в объективной информации об учебных достижениях учащихся, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Эффективной системой контроля является использование тестовых технологий, предусматривающей компьютерную обработку данных тестирования и представления результатов обработки. Преимущества тестового контроля:
Знания учащихся, как правило, находятся в прямой зависимости от объема и систематичности их самостоятельной познавательной деятельности. В связи с этим А. Дистервег писал, что “развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение”. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать их познавательную деятельность. Школьный курс математики представляет большие возможности для организации такой деятельности. В качестве одного из активных методов обучения является тест. Таким образом определилась тема моего опыта «Тестирование как одна из форм контроля». Над данной темой я работаю 3 года. За это время сделала подборку тестов по классам по различным темам, которые позволяют проводить текущий и итоговый контроль знаний учащихся. 2. Актуальность опыта Тема моей работы «Тестирование как одна из форм контроля» не случайна, так как, во-первых, одной из актуальных задач модернизации образования является формирование государственной системы объективного контроля качества образования, во-вторых, на региональном и муниципальном уровнях формируется система оценки качества образования. Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика. Выявление уровня учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, например, тестированием, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых условиях. Основная цель тестирования — получение достоверной и объективной информации об уровне подготовленности школьников независимо от программ, технологий, методик обучения. Практическое использование современных педагогических тестов дает учащимся возможность объективно оценить уровень своих знаний и определить свое место (рейтинг) среди других учащихся, проконтролировать уровень усвоения того или иного раздела школьной программы, самостоятельно потренироваться в выполнении заданий различного уровня усвоения и сложности, систематизировать знания по математике. В условиях современной школы, когда большое внимание уделяется диагностике и мониторингу знаний и умений, контролю достижения уровня обязательных результатов обучения, когда государственная итоговая аттестация проводится не только за курс средней школы в форме ЕГЭ, но и за курс основной школы в новой форме, необходимо уже с начальной школы внедрять такие формы контроля, которые позволяют предусмотреть проверку:
Одной из таких форм контроля является тестирование. В этой связи существует объективная потребность проведения тестирования по математике для контроля знаний в 5–11-х классах, с тем чтобы они были знакомы с данной методикой, могли бы успешно тренироваться и готовиться к тестированию. Поэтому я в последние годы все чаще стала использовать такую форму контроля, как тесты. Особенно удобно проводить тестирование стало сейчас, когда в школах широко внедряются информатизация и компьютеризация. В настоящее время тестовый контроль становится одной из главных составляющих системы государственной (итоговой) аттестации. В связи с этим, необходимость использования тестов на уроках математики очевидна. 3. Теоретическая база 3.1 Из истории тестирования. Тест как метод изучения индивидуальных различий возник сравнительно недавно. Ввели его в конце XIX и начале XX веков психологи для определения физических, физиологических и психических особенностей человека. Слово “тест” английского происхождения, означает измерение. Англичанин Френсис Гальтон определил основные принципы в развитии теории тестов.
Французский психолог Альфред Бине считается родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня развития интеллекта. Особым путем шло проникновение тестов в Россию. До 1917 года вопросам тестирования уделялось недостаточное внимание. Практическое значение тесты получили после 1925 года, когда была создана особая тестовая комиссия. Тестовая комиссия существовала при педагогическом отделе Института методов школьной работы. В ее задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы. И уже весной 1926 года вышли такие тесты, созданные на основе американских. К этим тестам прилагались инструкции и личная карточка для учета прогресса учащегося. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские психологи и педагоги: С. Г. Геллерштейн, П. П. Блонский, А. П. Болтунов, М. С. Бернштейн, А. М. Шуберт. В 1927 году вышла книга С. М. Василевского “Введение в теорию и технику психологического, психотехнического исследования”, где излагались теоретические и практические подходы к созданию и использованию тестов. Это был первый учебник, где отражена методика составления анкет и тестов, статистические методы обработки результатов, методы изучения различных профессий, вопросы проведения эксперимента. В течение многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике. К сегодняшнему дню имеется весьма широкий спектр разноплановых исследований, посвященных проблеме педагогического тестирования. Среди них фундаментальные исследования В. С. Аванесова, Т. А. Ильиной, А. Н. Майорова, М. Б. Челышковой и др. По мнению П. П. Блонского огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ ученика “Так мне кажется” заменить словами “Я это знаю” или “Я это не знаю”. 3.2 Типы и виды тестов Выделяется два типа тестов: а) Закрытые, где есть готовые ответы: выбрать правильный ответ из 2,3,4,5 предоставленных альтернативных ответов, установление истинности, ложности, соответствия, установление последовательности. б) Открытые: которые не имеют готовых ответов, их надо конструировать, самостоятельно дополнить, закончить, составить. Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме:  Тестовые задания должны быть равноуровневыми по степени сложности: Уровень А - задания, расчитанные на усвоение основных понятий, на простое отображение материала, на уровне узнаваемости и воспроизведения. Уровень Б - задания, требующие размышления, охватывают малый материал, выявляют умения применять знания в стандартных ситуациях. Уровень В - задания, требующие творческого исполнения приобретенных знаний и позволяют выявить умения, применять знания в нестандартных ситуациях. Задание теста должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавания и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе. За нижнюю границу успешности выполнения задания за оценку «3» может быть принято 70% правильных ответов на обязательные вопросы. Этот критерий основан на том, что до уровня усвоения примерно 30% общего объема знаний и умений учебная деятельность учащегося находится в стадии формирования . Если учащиеся овладели более чем 70% объема знаний и умений, то в дальнейшем они могут успешно пополнять знания и развивать умения и со временем достигнут планируемого уровня обучения. Оценка «4» должна ставиться при успешном выполнении всей обязательной части задания. Оценка «5» ставиться при успешном выполнении всей обязательной части задания и правильных ответах хотя бы на часть вопросов, требующих проявления самостоятельности, способности применять знания в новой ситуации. «5» – 100 – 90% «4» - до 80% «3» – до 70% «2» – меньше 70% Рейтинговая система для разноуровневых заданий: Уровень А Правильный ответ - 1 балл Неправильный ответ - 0 баллов Уровень Б - неправильный ответ при наличии записи, содержащих верные рассуждения - 1 балл Уровень В - за правильный ответ и записи без ошибок - 3 балла
Например, тест состоит из 30 заданий по 10 на каждом уровне, на каждом уровне ученик должен набрать: 10 баллов на "А" 20 баллов на "Б" 30 баллов на "В" Итого 60 баллов. Для оценивания можно пользоваться следующей шкалой: "5" - 60 - 50 баллов "4" - 49 - 36 баллов "3" - 35 - 21 баллов "2" - 20 и менее баллов В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции:
3.3 Требования к тестам Тесты должны удовлетворять определенным требованиям, так как случайно подобранный набор заданий нельзя назвать тестом.
3.4 Плюсы и минусы тестового контроля. Использование тестов в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Тестирование вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе. Тесты – более емкий инструмент. Показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков обучающихся, а не на констатацию наличия определенной совокупности усвоенных знаний. Тесты – более объемный инструмент. Каждый испытуемый выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривает учебная программа. Тесты – широкий инструмент. Он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком поле материала. Следует отметить и гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности (единая процедура проведения, единые критерии оценки). Недостаток тестового контроля – в отсутствии информации о ходе размышлений ученика и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи. При применении тестов не учитывается скорость мышления обучающихся, легко можно подобрать правильный ответ или даже его просто угадать. Однако, большое разнообразие тестовых заданий дает возможность учителю выявить результаты усвоения обучающимися разных компонентов содержания математического образования, контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности, способность воспроизводить и творчески применять знания. 4. Новизна опыта Новизна моего опыта заключается в адаптации методики тестового контроля в соответствии с уровнем развития моих учеников. 5. Ведущая педагогическая идея опыта Основные цели и задачи современного образования указывают на необходимость внедрения развивающего обучения, которое сегодня нашло широкое применение. В основе его реализации лежит отыскание не только соответствующего содержания дидактического материала, но, прежде всего, способов его организации. Вообще, в последнее время индивидуализации, как необходимому условию развивающего обучения, уделяется большое внимание, в связи с чем разрабатываются различные методики, максимально соответствующие данному требованию. Поэтому ведущей педагогической идеей опыта является развитие личности через новую организацию обучения, при которой каждый ученик мог бы продвигаться вперед сообразно своим способностям. Одной из таких методик является тестирование. 6. Технология опыта В своей работе я использую следующие виды тестовых заданий: 6.1. Задания закрытого типа (ЗЗТ) В них учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов к тестовому заданию. Тестовые задания открытого типа должны удовлетворять следующим методическим особенностям:
При оформлении ЗЗТ обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция. Например: Обведи номер правильного ответа или Выбери один правильный ответ из предложенных и обведи его. 6.1.1 Задания с альтернативными ответами. В них предлагается лишь два ответа для выбора: верно – неверно. Эта форма тестирования может быть как письменной, так и устной. Пример : тест по теме «Прямоугольный параллелепипед. Объем прямоугольного параллелепипеда» Согласны ли вы с утверждением:
6.1.2 Задания с множественным выбором ответа. В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Например:  , m2/5, ( )2. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или прочерк. Или на каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовые ответы или ответы в координатной записи.Пример 1: (фрагмент тестового задания по алгебре и началам анализа 11 класс) Найти область определения функции  .а)(6;  ) ; б) ( ;6) ; в) (2; ); г)(-6;6); д) (;); е) нет ответа. (а)Пример 2:Тест по теме «Степень числа» Обведи номер правильного ответа, из полученных букв составь слово.
Ключ к тесту: молодцы 6.1.3 Задания на восстановление соответствия. В  них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Ответов может быть больше, чем вопросов. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными. Пример 1: Каким углам соответствуют следующие описания:
а) вертикальные; г) накрест лежащие; б) смежные; д) равные; в) односторонние; е) в сумме дают 180. Ответ:
Пример 2: Установите соответствие.
Ответы:1_____, 2_____, 3_____. 6.1.4 .Задания на восстановление последовательности Учащемуся необходимо указать порядок действий или процессов, перечисленных в задании. В качестве условия подбираются задания, имеющие четкий алгоритм действия или строгую последовательность; Например: Укажите последовательность выполнения этапов для построения графика функции (с применением производной). 1. Найти производную; 2. Найти промежутки возрастания и убывания; 3. Найти область определения; 4. По результатам исследования составить таблицу; 5. Найти стационарные точки; 6. Построить график; 7. Найти точки экстремума; 8. Найти значения функции в точках экстремума. Ответ:__________________
В них требуется от учащихся дополнения ответа или самостоятельной формулировки ответа. Методика составления заданий открытого типа:
При оформлении ЗОТ обязательно в начале тестового задания должна быть размещена инструкция. Например: Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение или правильная формулировка определения или Реши задачу и запиши ответ . Пример 1: (фрагмент тестового задания по геометрии 10 кл) Сколько диагоналей у восьмиугольной усеченной пирамиды? Ответ:________ Пример 2: Тест по теме «Взамно простые числа» Заполните пропуски в предложениях. 1) Числа а и b называют ________________________, если НОД (а; b)=1. 2) Не равные 1 числа ____________ являются взаимно простыми делителями 12. 3) Составные числа 60 и ___________ взаимно простые. 4) Наименьшим общим кратным двух простых чисел c и d является ___________. 5) Если НОК (х; у)=18, а НОД (х; у)=3, то ху=_____. 6) Если а=2×3×5, b=7×11×13, то НОК (а;b)=______. 7) Число d делится на 5, число d делится на 7, значит, оно делится на __________. 8) Произведение двух различных простых чисел имеет _____________ делителей. 9) На 15 делятся те, и только те числа, которые _____________________________ Чаще всего использую комбинированные тесты, содержащие задания закрытого и открытого типа. Например: Тест по теме: “ Векторы. Метод координат” |
1 2
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тестирование как одна из форм контроля знаний обучающихся при подготовке к итоговой аттестации Программа предназначена для проведения квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности... |  | Тема: «Тестирование как одна из форм контроля знаний учащихся по географии» Федерального государственного стандарта общего образования, федеральной примерной программы среднего (полного) общего образования,... |
| Как узнать отношение вашего малыша к школе, учебному процессу, учителям,... В настоящее время в сфере образования активно внедряется одна из форм оценки знаний учащихся тестирование. В тестовой форме проводятся... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование тестов как одна из форм контроля знаний и умений учащихся на уроках математики |
| Самостоятельная работа 92 час. Всего 4 з е. Москва 2013 Паспорт фонда... Формы контроля: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое... | | Самостоятельная работа 56 час. Всего 2 з е. Москва 2013 Паспорт фонда... Формы контроля: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое экспресс-тестирование, контрольная работа, итоговое... |
| Содержание педагогических измерительных материалов (пим) В настоящее время в сфере образования активно внедряется одна из форм оценки знаний учащихся тестирование. В тестовой форме проводятся... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема гиа (в новой форме) как одна из форм итогового контроля иноязычной компетенции выпускников IX классов. Организация и проведение... |
| Ок-1, ок-2, ок-5, пк-1, пк-2, пк-6 Вопросы для собеседования В качестве форм и методов текущего контроля используются домашние контрольные работы, практические занятия, тестирование, презентация... | | Ок-1,ок-3, ок-9, ок-13, пк-4 Вопросы для собеседования В качестве форм и методов текущего контроля используются домашние контрольные работы, практические занятия, тестирование, презентация... |
| Программа вступительных испытаний и правила их проведения в фгбоу впо «ргэу (ринх)» В настоящее время в сфере образования активно внедряется одна из форм оценки знаний учащихся тестирование. В тестовой форме проводятся... | | Демо-версия теста по второй части курса «Практикум по прикладным экономическим исследованиям» В настоящее время в сфере образования активно внедряется одна из форм оценки знаний учащихся тестирование. В тестовой форме проводятся... |
| Программа дисциплины «Стратегический менеджмент» для направления... В настоящее время в сфере образования активно внедряется одна из форм оценки знаний учащихся тестирование. В тестовой форме проводятся... | | Учебно-методический комплекс дисциплины стратегический менеджмент... В настоящее время в сфере образования активно внедряется одна из форм оценки знаний учащихся тестирование. В тестовой форме проводятся... |
| Тестирование как метод контроля зун младших школьников Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Памятка: как работать с книгой «Проектная деятельность как одна из форм развития непосредственного общения ребёнка со сверстником и взрослым» |
