Цель: Самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков. Задачи

• 
  Разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
  
• 
  Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.
  

• 
  конкретизация форм, методов и приемов развития личности;
  
• 
  выявление условия развития творческих способностей.
  

• 
  изучение теоретической литературы по организации исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  изучение, анализ и обобщение опыта организации исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  систематизация и обобщение результатов исследования и разработка рекомендаций по организации исследовательской деятельности учащихся;
  

Основные направления работы по организации исследовательской работы учащихся начальных классов.

1. 
   Принцип развития личности.
   
2. 
   Принцип преемственности в расширении знаний.
   
3. 
   Принцип взаимосвязи базового компонента и системы дополнительного образования.
   

• 
  Мотивация;
  
• 
  Выбор направлений исследований;
  
• 
  Постановка задачи;
  
• 
  Фиксация и предварительная обработка данных;
  
• 
  Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;
  
• 
  Оформление результатов работы;
  
• 
  Грамотное представление исследовательской работы;
  

• 
  Изучение научной литературы и обобщение полученной информации;
  
• 
  Имитационные и моделирующие методы, позволяющие свести сложное к простому, незнакомое к знакомому;
  
• 
  Анкетирование, тестирование, интервьюирование;
  
• 
  Наблюдение;
  
• 
  Концептуально-сравнительный, логико-индуктивный, системный, структурно- функциональный и др. виды анализа;
  
• 
  Прогностические методы.
  

• 
  Фантастические – ориентированные на разработку несуществующих объектов, явлений;
  
• 
  Эмпирические – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
  
• 
  Теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащих в разных источниках.
  

• 
  Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;
  
• 
  Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования;
  
• 
  Тема должна быть оригинальна;
  
• 
  Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
  

Следует запомнить, что выбор проекта это только начало. Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения. Помощь требуется первое время на всех этапах работы: и при выборе предмета исследования, при поиске методов изучения, при сборе и обобщении материала, при доведении всего дело до логического завершения. Здесь уместно отметить еще один факт. Существует утверждение, что никогда никакая семья не дает ребенку того, что может дать школа; никакая самая лучшая школа не заменит семью. Поэтому только общими усилиями семьи и школы можно решать все вопросы работы с детьми.

1. 
   первым можно считать тот, что создает ребенок своей головой и руками – макет, отчет и тому подобное.
   
2. 
   второй – самый важный – педагогический – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр новых психологических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
   

Из опыта работы по организации исследовательской деятельности

1 лесенка творчества: «Сочинения»

1. 
   репродуктивные (предполагает раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей).
   
2. 
   творческие (ученик вынужден при разработке таких тем совершать внутри предметный перенос знаний, и формулирование темы побуждает его к проявлению эмоционально-оценочных суждений).
   

1. 
   предоставление своей работы перед аудиторией – чтение перед классом.
   
2. 
   обсудить с детьми написанные сочинения.
   
3. 
   обязательно при обсуждении упомянуть всех участников.
   
4. 
   по итогам обсуждения предоставить детям возможность отредактировать работы.
   

2 лесенка творчества: «Творческие задания»

• 
  иллюстрирование произведений и подписание рисунков словами из текста.
  
• 
  Серия рисунков к одному тексту.
  
• 
  Портрет героя.
  
• 
  Характеристика героя.
  
• 
  Составления писем и телеграмм от имени героев.
  
• 
  Реклама.
  
• 
  Пишем, подражая автору.
  
• 
  Рассказы по наклейке.
  
• 
  Конкурс «Кто прочитает оригинально».
  
• 
  Книжки-малютки и т.д.
  

3 лесенка творчества: «Праздники читательских удовольствий»

• 
  Развить умения выразительного чтения;
  
• 
  Раскрытие творческого потенциала школьников;
  
• 
  Развитие интеллектуальных способностей, познавательного интереса, расширение кругозора;
  
• 
  Развитие коммуникативных навыков.
  

4 лесенка творчества: «Мин теруччум»(Моя родословная) - совместные проекты с родителями

• 
  Изучение и знание своих родовых корней;
  
• 
  Совместная поисковая деятельность с родителями;
  
• 
  Развивается правильное самосознание, понимание своего Я.
  
• 
  Развивается чувство ответственности за свою родословную.
  

5 лесенка творчества: «Проекты внеклассных мероприятий»

6 лесенка творчества: «Защита проектов» - венец исследования

• 
  Обучение учащихся методике исследования, пополнение и углубление теоретических знаний;
  
• 
  Вооружение их технологией и умениями творческого подхода к исследованию выдвинутых проблем.
  

Научно-исследовательская работа в 1-4 классах. День проектов – 1 раз в неделю.

• 
  Образовательные: сформировать у учащихся целостную картину мира; вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс; познакомить детей с этапами проектной деятельности;cформировать речевые умения.
  
• 
  Воспитательные: воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей; через содержание учебного проекта подвести учащихся к каким-то выводам.
  
• 
  Развивающие: развивать умения проектировать, мыслить в процессе изучения тем; развивать умения работать с дополнительной литературой, расширить кругозор; развивать способности к самоконтролю действий по достижению целей и рефлексии.
  

• 
  Создать условия для развития умения учиться на собственным опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта;
  
• 
  Оформить результаты работы в виде плакатов, рисунков, макетов;
  
• 
  Научить рецензировать творческую работу одноклассника;
  
• 
  Составить программу по выбранной теме.
  

Обобщив свой опыт, изучив соответствующую литературу, опыт других учителей, я согласна с их выявленными условиями творчества:

1. Раннее начало

2. Окружающая среда, система отношений

3. Максимальное напряжение сил

4. Свобода выбора деятельности

5. Помощь взрослых

• 
  усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
  
• 
  значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
  
• 
  учащиеся вооружаются универсальными способами учебной деятельности, даётся импульс к саморазвитию, развиваются способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
  
• 
  формируется социальный опыт в труде и общении;
  
• 
  учителю даётся возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширять контакты с родителями учащихся;
  
• 
  способствует профессиональному росту учителя;
  
• 
  развиваются учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции, а также компетенция личностного самосовершенствования.
  

1. 
   классифицировать;
   
2. 
   обобщать;
   
3. 
   отбирать все возможные варианты решения;
   
4. 
   переключаться с одного поиска решения на другой;
   
5. 
   составлять план действий по своей работе;
   
6. 
   рассматривать объект с различных точек зрения;
   
7. 
   составлять задания по предложенной теме;
   
8. 
   проводить самоконтроль.
   

Список использованной литературы

1. 
   Головко О. Научно-практическая деятельность школьников. –Народное образование - №3,2003г.
   
2. 
   Груздева О.В. Опыт внедрения метода проектов в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2003-2004 уч.года.
   
3. 
   Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.-Томск ,Пеленг, 1995.
   
4. 
   Жданова Л.А. Исследовательская деятельность как одна из стратегий обучения одаренных детей. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.года.
   
5. 
   ИвочкинаТ.,Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Народное образование - № 3,2000г.
   
6. 
   Коломеец Л.С. Исследовательская работа в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2003-2004 уч.года.
   
7. 
   Крючкова И.И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность – действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной самореализации. Классный руководитель - №6, 2002г.
   
8. 
   Попова Е.Н. Тропинки творчества. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.года.
   
9. 
   Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект.- Москва, 2001г.
   
10. 
    Алексеев Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, - 2001.
    
11. 
    Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2004. - № 1.
    
12. 
    Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
    
13. 
    Кудрявцев, А. Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы / А. Кудрявцев // Директор школы. – 2007. – № 1.
    
14. 
    Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.
    
15. 
    Шатилова М.Ю., Селезнева Н.И. и др. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. – Волгоград , 2010г.