Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
г. Краснокамска Пермского края
«Рассмотрено на заседании ШМО»
Руководитель МО
_____________ Бубнева Ю.В.
Протокол № ___ от
«____»____________2013 г.
|
«Согласовано»
Заместитель директора школы по ВР МАОУ «СОШ №2»
_____________ Упорова В. П..
«____»________2013г.
|
«Утверждено»
Директор школы МАОУ «СОШ №2»
_____________ Петракова Л.С.
«____»________2013 г.
|
Календарно-тематическое планирование
По литературе
8 класс
Учитель: Чугайнова Н. Н.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе составлена на основе Фундаментального ядра содержания основного общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте. В ней также учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Рабочая программа включает: «Пояснительную записку», «Требования к результатам изучения предмета», «Примерное тематическое планирование», «Содержание программы учебного курса».
За основу рабочей программы взята авторская программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И. Лыссого и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по литературе и входит в состав УМК.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
Постижение обучающимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или в другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение возможными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать различную информацию из различных источников);
использование опыта общения с художественными произведениями в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания.
Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Главная идея рабочей программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность.
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе. Количество часов в неделю – 70 (2 часа в неделю). Сочинений классных- 4, домашних-1.
Требования к результатам изучения литературы в 8 классе
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Календарно – тематическое планирование
№ п\п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
ТСО
|
1
|
Литература как искусство слова Отличие литературы от других видов искусства
|
1
|
2-09
|
|
2-3
|
Исторические, бунтарские и разбойничьи песни как вид устного народного творчества
|
2
|
5,9
|
|
4
|
Лирические песни.
|
1
|
10
|
Прослушивание записи
|
5
|
А.Т. Толстой Земля «оттич и дедич»
|
1
|
16
|
|
6
|
Житийный жанр в древнерусской литературе. "Житие Сергия Радонежского"
|
1
|
17
|
Работа с Интернетом (поиск сведений)
|
7
|
Особенности языка и стиля «Жития протопопа Аввакума, им самим написанного». Личность протопопа Аввакума
|
1
|
23
|
|
8
|
Традиции и новаторство в Житие
|
1
|
24
|
|
9
|
А.С. Пушкин - историк и создатель повести "Капитанская дочка". (Историческая основа повести)
|
1
|
30
|
|
10
|
Знакомство с главными героями повести. Рассказчик Пётр Андреевич Гринёв (I глава)
|
1
|
1-10
|
|
11.
|
"Воспитание жизнью продолжается". Гринёв в Белогорской крепости.
|
1
|
7
|
|
12
|
Пугачёв у ворот Белогорской крепости (Усвоение со держания 6-12 глав повести "Капитанская дочка")
|
1
|
8
|
|
13
|
Емельян Пугачёв - центральный герой повести. Его встречи с Гринёвым
|
1
|
14
|
|
14
|
Гринёв, его роль в произведении, формирование его ха рактера и взглядов. Утверждение автором идеалов гуманности, чести и долга Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная красота
|
1
|
15
|
|
15
|
Точность и краткость - вот первые достоинства прозы. А.С. Пушкин
|
1
|
21
|
|
16-17
|
Урок развития речи Сочинение по повести АС. Пушкина "Капитанская дочка":
Мои любимые страницы повести
Образ Пугачева
Почему А.С. Пушкин произведение о крестьянской войне назвал «Капитанская дочка»
Формирование характера и взглядов Петра Гринева.
История Маши Мироновой.
|
2
|
22
|
|
18-19
|
Вн.чт. «Береги честь смолоду» ( по роману В. Каверина «Два капитана»)
|
2
|
28
|
Работа с Интернетом (поиск сведений)
|
20
|
М.Ю.Лермонтов (жизнь и творчество – обзор) - певец свободы. Трагическое мироощущение М.Ю.Лермонтова
|
1
|
29, 11-11
|
Прослушивание фонограммы
|
21
|
История создания поэмы Лермонтова «Мцыри». Особенности романтического мировосприятия
|
1
|
12
|
|
22
|
Анализ главного героя Лермонтовкой поэмы «Мцыри»
|
1
|
18
|
|
23
|
Образы-символы в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Особенности композиции и конфликта поэмы
|
1
|
19
|
|
24
|
Р/р Подготовка к домашнему сочинению по поэме «Мцыри».
|
1
|
25
|
|
25
|
Внеклассное чтение ("Маскарад", "Демон", "Боярин Орша" - по выбору учащихся.)
|
1
|
26
|
|
26
|
В.Г. Белинский о поэме. Тема и идея художественного произведения
|
1
|
2-12
|
|
27
|
Н.В. Гоголь - великий сатирик. Комедия "Ревизор". История создания
|
1
|
3
|
|
28
|
Знакомство с афишей гоголевской комедии. Комментированное чтение по ролям 1-го действия комедии
|
1
|
910
|
|
29
|
Чиновники города N
|
1
|
16
|
|
30
|
Образ Хлестакова в комедии «Ревизор» Хлестаков и хлестаковщина
|
1
|
17
|
|
31
|
Основной конфликт комедии «Ревизор». Особенности развития сюжета
|
1
|
23
|
Прослушивание фонограммы
|
32
|
Художественные особенности комедии Гоголя. Специфика гоголевской сатиры. Смех сквозь слезы.
|
1
|
24
|
|
33-34
| Р/р. Сочинение по комедии Гоголя «Ревизор»:
Уездный город и его обитатели.
Хлестаков и Осип.
Что роднит Хлестакова и городничего?
В уездный город приехал настоящий ревизор. (Мои размышления над комедией Гоголя «Ревизор»).
|
2
|
13,14 - 01
|
Работа с Интернетом (поиск сведений)
|
35-36
|
Внеклассное чтение "Петербургские повести" Гоголя. (По выбору учащихся.)
|
2
|
20,21
|
|
37
|
И.С. Тургенев (слово о писателе) Любовь в жизни писателя. История создания повести И.С. Тургенева «Ася».
|
1
|
27
|
|
38
| Образ Аси в тургеневской повести. |
1
|
28
|
|
39
|
Художественные особенности повести. Роль пейзажа. Трактовка произведения в критике.
|
1
|
3 – 02
|
|
40
|
Лев Николаевич Толстой. "После бала". Жизненные источники рассказа
|
1
|
4
|
|
41
|
Обличительная сила рассказа "После бала". Контраст как приём, помогающий раскрыть идею рассказа
|
1
|
10
|
|
42
|
Владимир Галактионович Короленко Проблема смысла жизни и назначения человека в очерке "Парадокс"
|
1
|
11
|
|
43
|
"Огоньки" - поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни
|
1
|
17
|
|
44-45
|
И.А.Бунин «Сверчок» - трагедия и самоотверженность «маленького человека» . Стихотворения «Полевые цветы», «Ещё и холоден и сыр..», «Слово»
|
2
|
18,24
|
|
46-47
|
Романтическое восприятие жизни М.Горьким. «Песня о Соколе» как романтическое произведение…
|
2
|
25,3 – 03
|
|
48-49
| Р/р Сочинение по произведениям Горького:
В чем смысл жизни? ( Размышление над «Песней о Соколе»)
Романтический пафос «Песни о Соколе»
Смысл противопоставления Сокола и Ужа.
|
2
|
4,10
|
Работа с Интернетом (поиск сведений)
|
50
| А.Т. Твардовский.(Жизнь и творчество, обзор) Поэма «Василий Теркин». История создания поэмы, ее читательская судьба. (Главы «Переправа», «Два бойца», «Поединок» возможен выбор других глав). |
1
|
11
|
|
51-52
|
Отражение русского национального характера в образе Василия Теркина.
|
2
|
17,18
|
Прослушивание фонограммы
|
53-54
|
Сплав трагического и комического в поэме «Василий Теркин». Народность языка «Книги о бойце»
|
2
|
31, 1 – 04
|
|
55
|
Р/р Сочинение – описание картины Ю.Непринцева «Отдых после боя».
|
1
|
7
|
|
56
|
Внеклассное чтение» Этих дней не смолкнет слава!" (Стихотворения о Великой Отечественной войне.)
|
1
|
8
|
Прослушивание фонограммы
|
57-58
|
Георгий Константинович Паустовский. Рассказ "Телеграмма"
|
2
|
14,15
|
|
59
|
Б.Л. Пастернак (слово о поэте) Картина природы в стихотворениях Б.Пастернака «Июль», «Снег идет». Сравнение и метафора в художественном мире поэта.
|
1
|
21
|
|
60
|
А. Грин – человек романтической мечты. Сведения о жизни писателя. «Голос и глаза»
|
2
|
22,28
|
|
61
|
Н.А. Заболоцкий (слово о писателе) Традиции русской философской поэзии в творчестве Заболоцкого. Мир природы и душа человека в стихотворениях «Я воспитан природой суровой», «Не позволяй душе лениться …».
|
1
|
29
|
|
62-63
|
В. М. Шукшин (слово о писателе) Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности.
|
2
|
5,6-5
|
|
64
|
У. Шекспир (слово о писателе) Трагедия «Ромео и Джульетта». Драма как род литературы. Основной конфликт в трагедии.
|
1
|
12
|
Прослушивание фонограммы
|
65
|
Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Смысл финала трагедии.
|
1
|
13
|
|
66
| М. Сервантес (слово о писателе) Роман «Дон Кихот» (фрагменты). |
1
|
19
|
|
67
|
Мастерство Сервантеса - романиста. Дон Кихот и проблема выбора жизненного идеала.
|
1
|
20
|
|
68
|
Дон Кихот как вечный образ.
|
1
|
26
|
|
69
|
Внеклассное чтение. "Что читать летом"
|
1
|
27
|
|
70
|
Резервный час
|
1
|
|
| |
