Г. В. Жадейко Организация коллективного способа обучения на уроках в начальных классах Дятлово 2009

Отдел образования Дятловского райисполкома ГУО «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Дятлово» Г.В. Жадейко Организация коллективного способа обучения на уроках в начальных классах Дятлово 2009 Рецензент методист районного учебно-методического кабинета Е.Н.Баклага Автор-составитель учительница начальных классов ГУО «СОШ №3 г.Дятлово» Г.В.Жадейко Организация коллективного способа обучения на уроках в начальных классах/авт.-сост. Г.В.Жадейко – Дятлово, 2009.- 47с. В издании представлен материал научно-популярного характера, направленный на организацию коллективной формы обучения на уроках в начальных классах. Адресуется руководителям методических объединений, учителям начальных классов. Жадейко Г.В., учительница начальных классов ГУО «СОШ №3 г.Дятлово», ул. Октябрьская, 13. 21199 Содержание Введение……………………………………………………………………..………….3 1. Проблема педагогической технологии КСО в исторической ретроспективе………………………………………………….………………………..5 2. Специфика коллективных способов обучения…………………………….........…6 3. Подготовительный этап в работе по организации коллективной формы обучения…………………………………………………………………………...……8 4.1 Применение коллективного способа обучения на уроках литературного и внеклассного чтения, курса « Человек и мир», “Мая Радзіма – Беларусь”……………………………………………………………………................10 4.2 Применение коллективного способа обучения на уроках русского языка.. .12 4.3 Применение коллективного способа обучения на уроках математики... ......17 4.4 Применение коллективного способа обучения на уроках коррекции............... 21 Заключение.................................................................................................................... 24 Литература.....................................................................................................................25 Приложение 1.................................................................................................................26 Приложение 2.................................................................................................................29 Приложение 3.................................................................................................................34 Приложение 4.................................................................................................................39 Приложение 5.................................................................................................................43 Введение На протяжении многих десятилетий учителя – как в нашей стране, так и за рубежом – делали попытки наладить сотрудничество школьников в процессе их обучения. Чтобы ввести в школьную практику сотрудничество, взаимопомощь и взаимопроверку, организовать высокоэффективную совместную работу учащихся при изучении разных учебных предметов, необходимо проводить коллективную учебную работу. Актуальность коллективного способа обучения определяется еще и тем, что он предлагает путь разрешения назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения: Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся – на скуку, однообразие и непосильность учебы. Коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве; Между пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах; Между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс; Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пересекается учителем («Не разговаривайте!»), («Не подсказывайте!»). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга! Между индивидуальным развитием и стандартами обучения: 1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к 1 июня должны перейти в следующий класс. А. Г. Ривин называл это «стандартным обучением». При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисциплине в любое время; Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект-объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения. Таким образом, коллективный способ обучения способствует формированию умения учиться, которое даст возможность учащемуся совершенствовать себя на протяжении всей жизни. Надеюсь, что собранный и систематизированный материал и практические разработки по современной педагогической технологии КСО окажутся необходимыми и полезными для педагогов. Проблема педагогической технологии КСО в исторической ретроспективе Коллективные способы обучения появились в 1918 году. Педагог А. Г. Ривин провел под Киевом на хуторе Корнин необычный педагогический эксперимент. В течение года он один вел занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного расписания занятий в этой школе не было. Каждый ученик за это время освоил учебный курс 3-4-летнего обучения. Впечатляющим было развитие учеников. Недоразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты и даже проявляли нередко неплохие педагогические способности. В Корнине были сделаны три педагогические открытия: Впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микрогруппах; Была разработана и апробирована новая технология учебно-воспитательной работы; Впервые был создан разновозрастной самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, и все это – при лидирующей роли учителя. К сожалению, коллективные способы обучения не были поняты современниками и должным образом оценены. Вскоре в школах на многие годы стали насаждать методический и методологический догматизм, закрепленный партийно-государственными постановлениями. Специфика коллективных способов обучения Специфика коллективных способов состоит в соблюдении следующих принципов: Наличие сменных пар учащихся; Их взаимообучение; взаимоконтроль; взаимоуправление. В ученическом коллективе все учат каждого, и каждый учит всех. В. К. Дьяченко, профессор Краснодарского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения (КСО), рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО, т. е. групповые способы обучения. ГСО – традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Таблица 1. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко) ГСО КСО Организационные четкость, упорядоченность говорит один общение учащихся отсутствует молчание постоянное рабочее место отсутствует говорят все все общаются рабочий шум смена рабочего места Дидактические обучает профессиональный педагог весь материал – сразу и для всех мало самостоятельности сотрудничество отсутствует усвоение и применение - разнесены обучают ученики разные темпы и материалы полная самостоятельность сотрудничество – основа обучения максимально приближены Развивающие ученик-объект уравниловка, усреднение способностей детей систематический характер обучения не учатся выступать не умеют объяснять ученик-субъект+объект в соответствии с индивидуальными особенностями учатся выступать, рассуждают, доказывают развитие педагогических способностей Воспитательные каждый работает на себя на себя и на других КСО – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми – диалогических пар. В основе КСО лежат следующие дидактические принципы: принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий; интернационализация процесса обучения: обучение должно происходить на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка; дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим способностям и возможностям; всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее; разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе; разнообразия тем (заданий, формул): с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ; педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, и этому необходимо учиться в самом процессе обучения; непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса. В свое время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях: изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимообмен знаниями (применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин – химии, физики, географии, биологии, математики. Назначение этой методики – отработка практических умений и навыков на серии аналогичных заданий) ; решение задач и примеров по учебнику; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах; выполнение упражнений в парах; работа по вопросникам; изучение иностранного языка. Существуют следующие технологические схемы КСО, которые применяют учителя, работающие по этой технологии ( рисунок 1) Рисунок 1 – Технологические схемы КСО 1 1 2 1 2 3 3 4 3 4 2 5 6 5 6 4 6 5 4 3 2 1 6 5 4 3 2 1 3. Подготовительный этап в работе по организации коллективной формы обучения Формирование навыков коллективного труда требует систематической и целенаправленной организации учебной работы на коллективных началах. Перед учителем встает задача – подготовить детей к совместной деятельности. Первый шаг на пути к ее решению – выработка умения слушать другого. С этой целью стараюсь организовать игры. Так во время курса «Введение в школьную жизнь» такие игры провожу часто. Вот, к примеру, одна из них «Соберем добрые слова в корзинку». Помните ли вы героев мультфильма « Ну, погоди! ». Так вот с Волком случилась беда: он похудел, ослаб, не может ничего есть. Пришел Волк к врачу, а тот осмотрел его и говорит, что ничем помочь не может, так как все волчьи болезни от того, что он злой, забыл все добрые слова, одно только и знает: «Ну, погоди!», и посоветовал врач Волку прийти в подготовительный класс, может, ребята помогут ему научиться пользоваться добрыми, вежливыми словами. Дальше предлагаю собрать добрые слова и подарить их Волку. Кто-то из детей играет роль Волка. Диктуется условие игры: первый ученик называет свое слово, другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое, четвертый называет два предыдущих слова и придумывает свое и т. д. , т. е. каждый должен повторить два предыдущих слова и назвать свое. Кто не может повторить этих слов, выбывает из игры. А вежливые слова – это фишки, которые лежат в коробочке на столе у каждого ученика. Корзинка в руках учителя, и мы вместе с Волком проходим между рядами, собирая фишки в корзинку. Затем эта корзинка вручается Волку с пожеланием: «Будь добрым! Будь вежливым!» С этой же целью организую такие игры и на уроках математики при проведении устного счета. Надо, к примеру, помочь Незнайке, который запутался в решении примеров. А примеры-то не простые, а круговые, когда по ответу предыдущего примера нужно найти следующий: 0+1;5-3;1+4;9-5;2+7;4+3;6-6;7-1. Конечно, ребята должны быть предельно внимательными, чтобы справиться с решением такого рода задания. Часто в ходе устного счета идет игра в математический футбол. На доске примеры в футбольных воротах для двух команд. Диктуется условие игры; а) Каждый участник футбольной команды должен следить за вычислениями. В противном случае он забивает гол в свои же ворота. б) Гол в свои ворота забивает и тот, кто сделал ошибку в результате вычислений. В такие игры дети играют с удовольствием. К тому же они способствуют развитию внимания, а также умения слушать другого. Второй шаг – развить у детей положительное отношение к совместной деятельности на уроке. С этой целью в 1 классе использую такие задания, которые позволяют детям на личном опыте убедиться в пользе их совместной работы. Например, нужно ребятам составить из кусочков разрезной картинки целую (игра «Мозаика»). Класс делю на 2 команды: ученики первой команды собирают мозаику, работая индивидуально, а второй – парами. Дается установка для первой команды: кто закончит работу – встает; для 2 команды – чья пара закончила работу, берется за руки и образует домик. Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее, чем дети, работающие индивидуально. После завершения работы спрашиваю у детей: -Ребята, как вы думаете, принесла ли пользу совместная работа в парах? Мнения у ребят могут быть разные, но я стараюсь показать, обобщая мнения ребят, что эта работа позволяет сэкономить время, а также ребята могут помочь друг другу. Но чтобы работа протекала слаженно и дружно, в ходе совместной работы нужно придерживаться следующих правил: перед работой нужно договориться, кто что будет делать; не спорить зря, а доказывать, объяснять; стараться понять друг друга; всем смотреть на говорящею (учителя или ученика) реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен(+), не согласен(-), не понял(?). Эти правила совместной работы оформляются в классе в виде памятки: 1.Работай дружно и не спеша. 2.Уважай соседа. 3.Помогай ему. 4.Не кричи и не шуми. 5.Говори спокойно, внятно. Третий шаг − организация работы в парах постоянного состава, а затем в малых группах ( по 4 человека ). Эту работу провожу с первых дней пребывания детей – первоклашек в школе в ходе курса “ Введение в школьную жизнь”.( смотри приложение 1) Здесь очень важно научить ребят договариваться между собой: кто будет командиром группы, кто будет отвечать за всю группу, а если потребуется ответ каждого члена группы, то договориться о порядке выступлений. Таким образом, подготовительный этап длится месяц, и охватывает курс “Введение в школьную жизнь” , а иногда и больше. Когда дети научатся работать в парах и малых группах, можно переходить постепенно к работе в парах сменного состава.

Похожие:

	Утверждено Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений...		Методические рекомендации для выполнения контрольной работы по дисциплине... «Преподавание в начальных классах» заочной формы обучения. Оно составлено в соответствии с Государственными требованиями к минимуму...
	Тестовый контроль на уроках русского языка в начальных классах Практическое руководство по администрированию базы данных пользователей системы дистанционного обучения нп «телешкола» 1		Рабочая программа педагога фетисовой Юлии Александровны по учебному... Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового,...
	Использование коллективного способа обучения Ривин Александр Григорьевич — русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических...		На уроках в начальных классах, на уроках иностранного языка, во внеклассной работе Материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса в начальной школе
	«По страницам великой жизни. Лев Николаевич Толстой человек, мыслитель, писатель» Методическая разработка урока литературы для студентов 1 курса спо с использованием технологии коллективного способа обучения		Опыта: «Использование коллективного способа обучения для формирования... Автор опыта: Цебро Надежда Васильевна, учитель математики моу сош №4 г. Нарьян-Мара
	На уроках русского языка в начальных классах Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. Одним из приоритетов современного...		Методическая разработка по теме: «Использование икт на уроках изо... Направленность: материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов средних...
	Курсов Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов средствами Способа диалектического обучения		Икт в контроле и оценке качества знаний в начальных классах Демонстрационный вариант теста в 2009-2010 учебном году, предлагаемый для прохождения аттестации учителей начальных классов на вторую,...
	Словарная работа на уроках русского языка Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по...		Оргпроект семинара-практикума Западного округа Ассоциации педагогов... Тема семинара-практикума «Технология коллективных учебных занятий и формирование общих умений коммуникации, познавательных универсальных...
	Информационные технологии в обществе Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Организация групповой работы над документом		Логопед домашова р. А Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений в начальных классах коррекционной школы 8