МОУ Гаврильцевская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю ____________________
директор МОУ Гаврильцевская СОШ
Л. В. Галанина
Рассмотрено на МС школы
_______________________
Рабочая программа
по литературе для учащихся 7-ого класса
(автор Т. Ф. Курдюмова)
Учитель
Абрамова С. В
2013-2014 уч.г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебник: Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в 2 частях/автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009
Программа: Программы ОУ «Литература» 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Просвещение, 2006
Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2006
Данная программа по литературе составлена для 7 класса с учетом общеобразовательной программы основного образования, автор Т.Ф.Курдюмова. Программе соответствует учебник «Литература, 7 класс, в 2-х частях», автор Т.Ф.Курдюмова. – М.: Дрофа, 2009
Цель:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
Задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает овладения знаниями и умениями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
Количество часов
Всего 70 часов; в неделю 2 часа.
Плановых контрольных уроков - 4 , развития речи- 8 , внеклассного чтения -6 ;
Планирование составлено на основе Программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Т.Ф.Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2009; Сборник нормативных документов ЛИТЕРАТУРА: федеральный компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный план. – М.: Дрофа, 2006
Учебник: Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений /автор-составитель Т.Ф.Курдюмова. – М.: Дрофа,2009
Дополнительная литература:
Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.А.Холодкова. – Литература в 7 классе. Урок за уроком. – М.: Русское слово, 2007
И.И.Аркин. Уроки литературы в 7 классе. – М.: Просвещение, 2007
В.Я.Коровина. Литература. 7 класс. Методические советы. – М.: Просвещение, 1997
Литература 7 класс. Поурочные планы. (По учебнику В.Я.Коровина). Составитель: Скоркина Н.М. – Волгоград, Учитель – АСТ, 1999
Охременко Н.В., Федина О.В. Итоговые работы по литературе. 5-11 класс. – М.: Аквариум, 1997
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 5-8 классы. – М.: Дрофа, 1996
По следам школьных учебников. Рабочая тетрадь. ЛИТЕРАТУРА-7. – М.: Айрис-пресс, 2000
Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1990
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985
Панов Б.Т. Внеклассная работа по литературе. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ, НАВЫКАМ
В результате изучения литературы ученик 7 класса должен
знать:
Авторов и содержание изученных художественных произведений;
Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора, предания, былины, роды литературы и жанры; литературный герой (развитие представлений), понятие о теме и идее произведения, герой-повествователь, портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение; баллада, стихотворения в прозе; лирический герой, поэма, трехсложные размеры стиха, гипербола, гротеск, сатира и юмор как формы комического, публицистика, мемуары как публицистический жанр; литературные традиции.
уметь:
Видеть разнообразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;
Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, комических и драматических произведениях;
Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;
Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;
Видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;
Передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;
Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;
Аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;
Выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;
Сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;
Оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;
Сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию с точки зрения выражения авторской позиции;
Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;
Написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
Учебно-тематическое, календарное планирование уроков литературы в 7 классе
№
|
тема урока
|
кол-во час.
|
тип урока
|
характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности
|
виды контроля измерители
|
планируемые результаты освоения темы
|
домашнее задание
|
дата проведения
|
план.
|
факт.
|
1.
|
Роды и жанры художественной литературы. Жанры фольклора
|
1
|
повторение и обобщение изученного в 6 классе
|
беседа, викторина
|
ответы на вопросы кроссворда
|
кратко повторить изученное в 6 классе, проверить, что прочитано за лето; определить основную тему курса на год; познакомить со структурой учебника.
|
составить кроссворд или м/м презентацию «Жанры литературы», «Жанры фольклора»
|
2.09
|
|
2.
|
Знакомство с былиной «Садко-купец, богатый гость» и ее анализ
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя, беседа, составление таблицы, работа с презентацией, выразительное чтение, элементы анализа текста
|
составление плана былины
|
актуализировать знания учеников о жанрах устного народного творчества; дать представление об отличиях былины от сказки; познакомить с былиной «Садко-купец, богатый гость»
|
вспомнить былины об Илье Муромце, подготовиться к викторине
|
6.09
|
|
3.
|
Художественные особенности сатирической драмы «Барин»
|
1
|
усвоение новых знаний
|
викторина, выразительное чтение, беседа по вопросам, игра-импровизация, комментарии учителя
|
ответы на вопросы викторины
|
показать особенности жанра сатирической драмы, развивать творческие способности учеников
|
подумать, какие события школьной жизни могли бы стать предметом сатирической драмы
|
9.09
|
|
4.
|
В/чтение. Детский фольклор
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя, работа с дидактическим материалом, словарная работа, творческие задания
|
устный ответ по теме урока
|
углубление понятия о жанрах детского фольклора, развитие навыков устной речи
|
толкование одной пословицы (мини-сочинение), индивидуальное сообщение
|
13.09
|
|
5.
|
Обзор жанров классической литературы 19 века. История басни
|
1
|
усвоение новых знаний
|
выразительное чтение, комментарии учителя, элементы сопоставительного анализа текста
|
----
|
дать определение жанра басни; познакомить с историей жанра, развивать навыки анализа текста
|
по группам – инсценирование неизученных басен; всем – перечитать сборник басен Крылова
|
16.09
|
|
6.
|
Р/речи. Инсценирование басен И.А.Крылова (викторина по басням Крылова)
|
1
|
выработка навыков и умений, проверка и оценка знаний
|
инсценирование, рецензия на выступление, комментарии учителя, викторина-игра
|
ответы на вопросы викторины
|
Проверить знания учеников, укрепить интерес к творчеству И.А.Крылова
|
ответить на вопрос: почему басне суждена долгая жизнь?
|
20.09
|
|
7.
|
Из истории баллады. В.А.Жуковский. Баллады «Рыбак». «Перчатка»
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение
|
сопоставление-анализ двух переводов
|
углубить представление о балладе как литературном жанре; развивать знания по теории стихосложения; навыки выразительного чтения поэтических текстов
|
прочитать балладу «Перчатка» в переводе Лермонтова, сопоставить два перевода
|
23.09
|
|
8.
|
Дж. Г.Байрон. Жизнь поэта- властителя дум и его творчество.
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя или подготовленного учащегося, беседа по вопросам
|
выразительное чтение стихотворений Пушкина, Лермонтова, посвященных Байрону
|
знакомство с личностью Байрона; введение русской поэзии в контекст мировой (Пушкин, Лермонтов)
|
найти стихотворения Пушкина и Лермонтова, посвященные Байрону
|
27.09
|
|
9.
|
Романтический герой в лирике Байрона
|
1
|
усвоение новых знаний
|
заполнение таблицы примерами из стихотворений Байрона, беседа по вопросам, выразительное чтение
|
развернутый ответ на вопрос
|
знакомство с понятием «романтический герой» на примере стихотворений Байрона
|
выучить одно из стихотворений Байрона
|
30.09
|
|
10
|
Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина. Лирика.
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя или подготовленного учащегося, беседа по вопросам, выразительное чтение
|
блиц-опрос по биографии Пушкина
|
углубить знания учеников о жизни и творчестве Пушкина, совершенствовать навыки монологической речи, навыки анализа поэтического текста
|
выучить наизусть понравившееся стихотворение Пушкина
|
4.10
|
|
11
|
Р/речи. Выразительное чтение стихотворений Пушкина наизусть.
|
1
|
выработка навыков и умений
|
Выразительное чтение наизусть стихотворений, обсуждение
|
чтение наизусть
|
Понять настроения, чувства поэта и выразить их в чтении
|
прочитать повесть «Барышня-крестьянка»
|
7.10
|
|
12
|
Особенности жанра и композиции повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»
|
1
|
усвоение новых знаний
|
объяснение учителя, беседа по вопросам, комментированное чтение
|
развернутый ответ на вопрос
|
выявить особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка»
|
вспомнить прочитанные летом «Повести Белкина»
|
11.10
|
|
13
|
В/чтение. «Повести Белкина» в оценке критики и литературоведения
|
1
|
закрепление новых понятий
|
объяснение учителя, беседа по вопросам, пересказы учащихся
|
написание отзыва
|
показать роль автора и рассказчика в «Повестях Белкина», оценку критики и литературоведения
|
написать отзыв на одну из повестей Пушкина
|
14.10
|
|
14
|
История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сюжет, композиция, герои романа
|
1
|
усвоение новых знаний
|
объяснение учителя, беседа по вопросам, пересказ учащихся, анализ текста
|
письменная работа по плану характеристики героя
|
познакомить учеников с историей создания романа, показать особенности сюжета, дать характеристику некоторых героев
|
подготовить характеристику Владимира Дубровского
|
18.10
|
|
15
|
Главный герой романа А.С.Пушкина «Дубровский».
|
1
|
усвоение новых знаний
|
составление плана, характеристика героев, комментарии учителя, работа над эпизодом «Пожар в Кистеневке»
|
анализ эпизода «Пожар в Кистеневке»
|
помочь учащимся осмыслить образ Владимира Дубровского, показать, как изображаются автором чувства, переживания героя; выяснить мотивировку поступков героя; помочь понять авторское отношение к героям
|
пересказ эпизода «Обед в Покровском» от лица Дефоржа, Маши, Троекурова
|
21.10
|
|
16
|
Дубровский и Маша Троекурова. Судьбы героев романа.
Рубежная работа
|
1
|
усвоение новых знаний
|
пересказ текста, беседа по вопросам, комментарии учителя, анализ эпизода с кольцом, характеристика героев, выводы
|
Тест 15 мин.
|
углубить характеристики героев, совершенствовать навыки анализа текста, помочь ученикам сделать вывод об авторском отношении к героям, об идее романа
|
подготовиться к сочинению в классе
|
25.10
|
|
17-18
|
Р/речи. Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
|
2
|
проверка и оценка знаний
|
темы: «Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?»
«Какова дальнейшая судьба героев незаконченного романа?»
|
написание сочинения
|
развивать творческие способности учеников, умение выражать свои мысли, навыки письменной речи, высказывать собственное мнение
|
выполнить итоговые задания на стр.98
|
28.10
1.11
|
|
19
|
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Смерть поэта» и его история. Жанры лирики
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя, выразительное чтение, элементы анализа текста
|
анализ одного стихотворения
|
показать богатство жанров лирики Лермонтова, роль стихотворения «Смерть поэта» в судьбе автора, совершенствовать навыки анализа поэтического текста
|
выучить наизусть одно из стихотворений Лермонтова, определить его жанровую принадлежность
|
15.11
|
|
20
|
Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри». История создания
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя, комментированное чтение, элементы анализа текста
|
составление плана поэмы
|
показать особенности образа романтического героя и романтического конфликта в поэме Лермонтова
|
пересказ эпизода «Бой с барсом» (можно выучить), подобрать материалы для характеристики Мцыри
|
18.11
|
|
21
|
Сюжет, композиция, герои поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»
|
1
|
усвоение новых знаний
|
выразительное и комментированное чтение, элементы анализа текста, словарная работа, составление цитатного плана, беседа
|
развернутый ответ на вопрос
|
показать своеобразие сюжета и композиции поэмы Лермонтова, дать характеристику главного героя; совершенствовать навыки анализа поэтического текста
|
ответить на вопросы и выполнить задания учебника (стр.140)
|
22.11
|
|
22
|
Н.В.Гоголь. «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией.
|
1
|
усвоение новых знаний
|
рассказ учителя, выразительное и комментированное чтение, элементы анализа текста, беседа
|
выразительное чтение сцен по ролям
|
углубить знания учеников о творческой биографии писателя; развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста драматического произведения
|
по группам – характеристики действующих лиц, подготовить выразительное чтение сцен по ролям
|
25.11
|
| |
