Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 294.58 Kb.
|
1 2
| Крылова Ольга Олеговна г. Сосновоборск, МОУ СОШ №2, 10 класс «Память и грамотность» руководитель: Бесчастнова Любовь Павловна, учитель русского языка и литературы. Цель научной работы: исследовать взаимосвязь памяти и грамотности у испытуемых, выработать у учащихся потребность использования памяти и умение применять их для повышения уровня грамотности. Методы проведенных исследований: теоретический, эмпирический, сравнительный, экспериментальный. Методика научного исследования. Основные результаты научного исследования: разработана памятка для учащихся «Как научиться писать грамотно». Введение «Если теряешь интерес ко всему, то теряешь и память» [1] И. В. Гете «Причина того, что люди так мало запоминают из того, что они читают, заключается в том, что они слишком мало думают сами»[2] Г. К. Лихтенберг Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны – это сложная дисциплина, требующая большого труда. Чтобы хорошо усваивать правила русского языка и быстро и точно применять их, школьник должен обладать целым рядом умений. Одно их таких необходимых умений – это умение быстро запоминать и в нужное время вспоминать определенные орфограммы и применять правила. Другими словами, школьник должен обладать языковой «готовностью памяти». Это умение в работе по русскому языку требуется буквально на каждом шагу, поэтому ученику необходимо развивать свою память и совершенствовать её. Один из способов улучшить свою память состоит в том, чтобы обучиться чему-то вроде технологических приемов, позволяющих вам, во-первых, говорить с памятью на более удобном для неё языке, а, во-вторых, не предлагать ей то, что лично вашей памяти не по вкусу. Информация, как пища, может быть приготовлена по-разному. Формально возможности нашей памяти почти безграничны. Об этом можно прочитать едва ли не в каждом популярной книжке о памяти. Поэтому человек, в частности школьник, может запомнить огромное количество правил, орфограмм, тем самым он повысит уровень своей грамотности. Рассказать обо всех «секретах» грамотности и их взаимосвязи с памятью очень сложно, так как не все они ещё известны науке. Тем не менее, хотелось бы акцентировать внимание на основных положениях, помогающих учащимся справляться с трудными орфограммами.
Основное содержание Цель:
Для достижения первой цели были определены следующие задачи:
Цель:
Для достижения второй цели были определены задачи:
Методы решения основных задач: теоретический, эмпирический, сравнительный, экспериментальный. Методика научного исследования. 1.Память и грамотность 1.1.Память глазами психолога «Память означает использование и участие предыдущего опыта в настоящем поведении, с этой точки зрения память и в момент закрепления реакции, и в момент её воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле слова» [3]. В этом определении памяти, сформулированном ещё в 20-х годах, содержатся в явном или скрытом виде основные составляющие, свойства, признаки и характеристики памяти человека, являющиеся фундаментальными и для современного психологического знания о памяти. Для нас же главное то, что память – это деятельность. Поговорим сначала о памяти вообще. Необходимость такого разговора обусловлена тем, что диапазон, в котором память оказывает на нас и нашу жизнь решающее влияние, чрезвычайно широк. Память лежит в основе формирования индивидуального опыта человека, включая формирование речи, мышления, эмоциональных реакций. Без памяти трудно представить себе формирование двигательных навыков и творческих процессов. Память представляет собой сложную психологическую функцию, в которой, как минимум, можно выделить три основных звена: фиксацию воспринятой информации, её хранение и извлечение того, что хранится. Извлечение может осуществляться в виде воспроизведения или узнавания ранее запоминавшегося. Чем различаются воспроизведение и узнавание как процессы извлечения информации? Прежде всего различиями в условиях извлечения. Воспроизведение происходит в отсутствие ранее запоминавшегося, узнавание же связано с повторным предъявлением запоминавшегося материала. Например, ответ на вопрос, какие произведения М.Горького вы читали, требует воспроизведения. Увидев в руках сидящего рядом в метро человека раскрытую книгу, вы узнаете, что это роман Горького «Мать». Достаточно увидеть знакомый текст и имена действующих лиц. Это внешние различия между воспроизведением и узнаванием. Современная психология изучает эти процессы, их внутреннюю структуру и показывает, что воспроизведение требует большей активности, связанной с поиском информации в памяти, принятием решения о том, что найденное соответствует поставленной задаче, и проверкой правильности сделанного выбора. Рассматривая процесс развития памяти у ребенка, А.Н. Леонтьев писал: «…если перед ребенком встает специальная цель – запомнить, то запоминание и соответственно припоминание имеют у него характер произвольного, управляемого процесса. Если же эта цель не выделяется, заслоняется другой…то память вновь приобретает черты непроизвольности» [4]. Произвольное запоминание характеризуется наличием специальной задачи, задачи запомнить для того, чтобы потом воспроизвести. В этом случае запоминание представляет собой деятельность, направленную на сохранение в индивидуальном опыте определенной информации, в определенном виде и нередко на определенное время. Эта сторона произвольного запоминания, его направленность на последующее воспроизведение, имеет очень важное значение. Тем не менее, как это ни парадоксально, многие люди, усваивая что – либо, не ориентируют процесс запоминания на требования предстоящего воспроизведения. Когда же впоследствии они не могут вспомнить тот или иной материал, говорят, что у них плохая память. На самом-то деле память становится плохой от того, что запоминание и воспроизведение оказались оторванными друг от друга. Багаж памяти ребенка можно увеличить, включая специальный материал в игровые ситуации. Это касается и произвольного запоминания. Игровая ситуация придает акту запоминания у детей особый смысл, задает более сильную мотивацию. Роль мотивации во всех видах деятельности и на любых возрастных этапах жизни человека чрезвычайно велика. Мотивы деятельности непосредственно связаны с потребностями человека. Для всякой деятельности характерна триада: потребность – мотив – цель. Характерна она и для памяти. Если взять два человека, один и то же процесс чтения, одни и те же книги, но мотивы разные, то различным, конечно, будет и усвоение. Таким образом, мотив определяет качество запоминания и эффективность воспроизведения. 1.2.Понятие «память» Память очень загадочна и парадоксальна, в этом мы уже убедились. Парадоксы начинаются с определения, что такое память. У ученых нет здесь единства, определений – десятки, и на представительных философских семинарах идут жаркие споры: все (для себя) прекрасно представляют, о чем идет речь, но определить… Разнобой в определении памяти приводит нас к предположению, что ученые исследуют различные типы памяти. Это происходит уже в пределах одной научной дисциплины. И уж вовсе невозможно перечислить разделы науки, подключенные к изучению памяти. Чтобы завершить разговор об определении памяти, не навязывая какого-то определенного, предложим несколько вариантов. Во – первых, сошлемся на Энциклопедический словарь, который говорит, что память – это «способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить её в сферу сознания и поведения». Словарь Ожегова дает такое определение: память – это способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также сам запас хранящихся в сознании впечатлений [5]. Что такое хорошая память? И что такое плохая? На память жалуются часто, но никто не жалуется на ум (во всяком случае на то, что его мало досталось). Памяти же не хватает чаще всего именно потому, что ум мы редко подключаем к ее работе. Если же говорить о хорошей и плохой памяти, то вне зависимости от характеристик индивидуальной памяти имеет смысл говорить о ней, как о хорошей, тогда, когда память не мешает нам. Так о хорошем сердце говорят: «Я его не чувствую». Но это приблизительно. Память существует как раз в проявлении себя, в воспроизведении своих следов, хотя человек сплошь и рядом и воспроизводит материал, не осознавая того, что он обращается к памяти. Так вот тогда, когда память удобна, как хорошо пригнанная ноша, когда она всегда готова предложить все необходимое, ничего не упустив и не добавив лишнего, - тогда о памяти можно говорить как о хорошей. Или даже как об очень хорошей. Мы не требуем от памяти, чтобы она хранила все, но хотим, чтобы она не теряла нужного. 1.3.Типы памяти Типы памяти – преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала. Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти, которые зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека. Более привычное деление памяти на типы выглядит следующим образом.
Конечно, я привела примера не всех видов памяти, а лишь самых распространенных. У человека не может быть развит только один вид памяти. Они редко проявляются в чистом виде, чаще встречается смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный. 1.4.Что такое грамотность 1.4.1.Понятие «грамотность» Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она дает возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством. Но возможность не есть ещё факт. Грамотность, как показывает история, есть только орудие, которым нередко пользуется та или другая временно господствующая партия для пропаганды в народе своих идей. Чему и как служит грамотность – это зависит от дальнейших условий, в которые доставлено народное образование данной страны. Степенью распространения грамотности в данном народе характеризуется степень участия всего народа в умственной жизни человечества, но характеризуется лишь до известной степени, так как и народы неграмотные участвуют и участвовали, хотя и в незначительной мере, в накоплении умственных и нравственных сокровищ человечества. Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Большой академический словарь русского языка дает такое определение данному термину. Грамотность – свойство грамотного человека, то есть 1) умеющего писать и читать; умеющий правильно, в соответствии с нормами литературного языка писать и говорить; 2)обладающий необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области; 3) перен. Обладающий жизненным опытом, получивший урок в чем-либо [6]. Грамотность – определенная степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами русского языка. Один из важнейших показателей социально-культурного развития населения [7]. Конкретное содержание понятия «грамотность» менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к социализации индивида: от простого умения читать – к умению читать, писать и производить элементарные вычисления. Показатель грамотности сохраняет свое значение в исторической оценке развития культуры. Согласно статистике ООН, в 2000 году в мире было 862 млн. неграмотных (в возрасте от 15 лет и старше), что составляет около 20% взрослого населения планеты. В целях привлечения общественного внимания к этой проблеме в 2001 году ООН провозглашено 10-летие грамотности (2003 - 2012) и поставлена конкретная задача: путем целенаправленной работы с соответствующими локальными социокультурными категориями населения существенно поднять уровень грамотности. С 1966 года отмечается Международный день грамотности (8 сентября). 1.4.2.Врожденная грамотность Каждый из вас, взрослых, конечно, знает выражение «врожденная грамотность». Скорее всего, многие знают его ещё со школьной скамьи. Вы с завистью поглядывали на соседа по парте, обладающим этим навыком, и если (увы и ах!) не могли похвастаться им сами, с обидой и упорством зубрили из учебника русского языка все правила без исключения. А ошибки в диктантах, тестах и упражнениях все равно были. Что греха таить – по этому предмету вы, что называется, перебивались с «троечки» на «двоечку». И ребенка вы своего понимаете, как никто другой, но поделать с этим ничего не можете. Не дано ему, как и вам, освоить все нюансы правильной грамматики, с ужасом признаетесь вы себе [8]. А, между тем, обладание навыками грамотной письменной и устной речи – это очень важная черта современного образованного человека. И в ваших силах не оставить ребенка безграмотным на всю жизнь и даже параллельно с ним наверстать упущенное. Выражение «врожденная грамотность» не надо понимать буквально. Никто не рождается грамотным. Более того, никто не становится грамотным, не учась. Врожденной грамотностью мы называем способность людей, которые пишут без ошибок, как бы не применяя правила и даже не зная их. Так сказать, интуитивно. Не только врожденная грамотность, но и любые навыки профессионалов применяются бессознательно, дело выходит будто бы само собой. Однако, все понимают, что мастерство музыканта и достижения спортсмена – это результат обучения и тренировок, это опыт и анализ ошибок. Теми же средствами достигается грамотность, в том числе и врожденная. Каждый ли может «добиться» врожденной грамотности? Возможность и степень овладевания грамотным письмом зависит от задатков, способностей человека, особенностей нервной системы, развития речи, памяти и прочее. Одному ребенку внимание и память позволяют в процессе чтения запомнить и впоследствии безошибочно воспроизводить правописание. Другой нуждается в специальных упражнениях, в применении специальных обучающих методик, в индивидуальном подходе. Повышение грамотности зависит не только от знаний и умения их применять, но и от тренировки всех видов памяти и внимания. Это достигается с помощью специальных упражнений и различных методик тренировки внимания и памяти [9]. В последнее время дети при написании сочинений всё чаще пользуются интернетом или сборниками с готовыми сочинениями. Развитие творческого мышления при этом затормаживается. В результате ученики к окончанию школы часто не умеют выражать свои мысли, привыкая надеяться на чью-то помощь. Нередко и сами родители пишут работы за них. И что же потом они хотят от детей? 1.4.3.Орфографическая грамотность Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно. Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка, на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это необходимо. К сожалению, не все учителя осознают смысл этого. Поэтому наиболее распространенной причиной низкой орфографической грамотности учащихся является отсутствие сформированности орфографического навыка, - считает академик В.В. Виноградов [10]. Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как:
Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. В дидактике существует много книг и статей, помогающих разобраться в лингвистических, психологических и методических основах обучения грамотному письму. Однако, несмотря на разностороннюю разработку вопросов методики обучения орфографии, проблема продолжает оставаться актуальной. Об этом свидетельствует общее состояние грамотности выпускников школ, а также студентов колледжей и вузов. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений [11]. 1.5.Факторы, влияющие на грамотность Итак, из всего выше сказанного, ясно, что память должна работать быстро и четко. А от чего ещё зависит уровень нашей грамотности? Психологи и филологи, проведя исследования, пришли к определенному результату – они определили факторы, оказывающие большое влияние на грамотность, а именно:
Приложение А Факторы, влияющие на грамотность  1.6.Взаимосвязи памяти и грамотности Реалии жизни современного общества таковы, что постоянный обмен информацией, использование современных средств коммуникации требует от каждого члена общества высокого уровня владения как устной, так и письменной формами речи. Грамотное письмо обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей при письменном общении, следовательно, владение родным языком приобретает социальную значимость, поскольку, как отмечал Л.В. Щерба, «писать грамотно требует социальная порядочность» [14]. Орфографическая грамотность является одной из составных частей общей языковой культуры, одним из показателей интеллектуального уровня человека. Грамотность, как было отмечено выше, зависит от памяти. Рассмотрим это более подробно. Формально возможности нашей памяти почти безграничны. Об этом можно прочитать едва ли не в каждой популярной книжке о памяти. Известно, что информационная емкость памяти огромна. Исследователями называются различные цифра объема памяти вплоть до максимальной – 1023 степени битов информации. Мы не будем вдаваться в смысл понятия «бит информации», поскольку это мало поможет осознанию объема памяти человека. Но воспроизвести подобное количество информации, считает канадский ученый Пенфилд, возможно только в специальных условиях. Но куда же девается это богатство в реальной жизни? Почему мы забываем, к примеру, выполнить элементарную просьбу? Парадокс… По каким-то причинам мы, поглощая некоторые виды информации, не запоминаем, игнорируем их. Наша деятельность по запоминанию является как бы имитацией запоминания. Запоминание, таким образом, требует определенной настроенности. И, кроме того, некоторой предрасположенности к данному виду информации, поскольку безжалостное, обезличенное отношение к своей памяти обязательно скажется в конце концов на результатах. Так, вы, очевидно, замечали, что человек лучше владеет лишь одним из типов памяти. Разные типы памяти обычно компенсируют друг друга. У слепых, как правило, хорошая осязательная память. Почему же усиление одного вида памяти соседствует с ослаблением другого? Не конкурируют ли эти специалисты по запоминанию разной информации, работающие в нашем мозгу. Если это так, то, значит, информацию мы обрабатываем по нескольким каналам, и эти каналы неравномерно широки. Эмоциональная окраска материала способствует его запоминанию. Мы долго помним обиды. С детства храним неповторимые мгновения радости. Мы на долгие годы запоминаем улочки городов или лесные дорожки, если с ними было связано что-то значимое, важное для нашего сердца. Неинтересный и кажущийся ненужным материал запомнить бывает очень трудно. Внимательный студент, например, может заметить, что трудный, неподдающийся экзаменационный курс усваивается именно тогда, когда у человека появляется эмоциональное отношение к нему. Во всяком случае, не вызывает сомнения, что эмоции нужны для запоминания. Умение наблюдать, видеть, выбирать информацию для фиксации в памяти непосредственно связано с интересами человека. Нередко родители жалуются, что у ребенка плохая память, потому что он не запоминает школьный материал и поэтому получает плохие оценки. Однако, если человек может запомнить то, что ему интересно, значит, у него нет оснований жаловаться на плохую память. Вот почему, прежде чем запоминать, необходимо захотеть запомнить. Память как одна из фундаментальных деятельностей человека также опирается на средства и приемы, на использование «инструментов», которые могут быть внешними и внутренними. Скажем сразу, что один из наиболее широко применяемых внешних приемов запоминания - метода записывания или переписывания редко бывает эффективным (но все же для определенных лиц метод эффективен), за исключением тех случаев, когда он применяется для формирования навыков письма. Ошибочно думать: записал – значит запомнил. Практика составления конспектов по прочитанной литературе дает эффективное запоминание лишь в том случае, если при этом человек осмысливает текст, ставит вопросы, комментирует цитаты, привлекая данные других источников или собственные мысли, возникшие по этому поводу [15]. Память и мышление, взаимодействуя, взаимно обогащаясь, проникая одно в другое, образуют тесный сплав. Пустое, механическое, бессистемное повторение всегда вызывало протест у человека и его памяти. И тем не менее заучивать придется. И повторять – тоже. Причем повторять не только для того, чтобы буквально усвоить оригинальный материал, но и для того, чтобы подновить в памяти, освежить запоминавшееся ранее, облегчить его перевод в актуальную память. Таково повторение какого-либо курса перед экзаменом или в конце учебного года. При этом весь материал укладывается в систему не только внутри данного курса, но и увязывается со знаниями, приобретенными параллельно при изучении других дисциплин. Так на основе повторения складывается система индивидуального знания. В этом состоит не только активный, но и творческий характер процесса повторения. Процесс заучивания, учитывая только что сказанное, не определяется лишь количеством повторений. Можно повторить одно и то же хоть двадцать раз – все равно такое «задалбливание» приведет к неудаче при воспроизведении. Более того, количество затраченного времени и усилий в случае неудачи может вызвать отрицательные эмоции. И тогда ни в чем не повинную память начинают обвинять в том, что она плохая. Повторять следует с умом. Нередко жалобы на плохую память звучат, как «я забыл», и мы, стараясь улучшить память, пытаемся преодолеть забывчивость. Действительно, как правило, никто не жалуется на то, что он не может запомнить. Все жалуются на то, что забывают уже заученное. Как часто звучит фраза: «Я учил». А ведь в ней содержится правильное отражение имевшего места события, иногда требующего от ученика значительных усилий и затрат времени. «Учил-то учил, - говорит педагог, - но не выучил». Не выучил, значит, не можешь воспроизвести, то есть забыл. В само деле, забыл? Но вот отвечает другой ученик, и во время его ответа невыучивший обнаруживает, что, все это он помнит. Чаще всего ситуация оказывается такова, что правильнее говорить не «забыл», а «не могу вспомнить». В этом смысле иногда письменное воспроизведение материала оказывается эффективнее устного, потому что при этом не только увеличивается время на обдумывание, но и изменяется процесс воспроизведения. Таким образом, забывание связано прежде всего с неумением вспомнить или с незнанием того, как, с помощью какого ключа подойти к нужной двери в хранилищах нашей памяти. Сохранение заученного материала обеспечивается:
Исследованиями установлено, что сохранение отдельных компонентов учебного материала во многом зависит от того места, которое они занимают в общем ряду информации. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление в психологии называется фактором края. Резюмируя все выше сказанное, можно с уверенность утверждать:
Потребности жизни, потребности обновления школы заставляют вновь обращаться к проблеме практической направленности обучения, к проблеме повышения общей грамотности учащихся. Это одна из первоочередных задач преподавания русского языка. Хорошая память не менее важна, чем четко работающие механизмы мышления. Изучение языка требует и осмысления и запоминания. Усвоение норм произношения невозможно без заучивания и тренировки, а формирование орфографических навыков – без условия, что учащиеся будут «узнавать в лицо» приставки русского языка, наиболее употребительные суффиксы, личные окончания глаголов; знать на память глухие согласные, буквы, после которых пишется суффикс –щик (-чик); предлоги и союзы, требующие слитного и раздельного написания, слова, представляющие исключения из правил, и т.п. 2.Практическая часть 2.1.Предварительное тестирование Практическая часть состояла из 3 этапов. Первый этап – предварительное тестирование. На предварительном тестировании выявляются те виды памяти, которые наиболее развиты у испытуемых и с которыми в дальнейшем мы и работали. В тестировании принимали участие десятиклассники МОУ СОШ №2. Цель предварительного тестирования – выяснить у испытуемых, какая память, по их мнению, у них в большей степени развита. Вопрос выглядел так: какой тип памяти, по вашему мнению, у вас развита больше? а) зрительная память б) слуховая память в) и зрительная, и слуховая. Результаты выглядят следующим образом. Зрительная память более развита у 71% опрошенных; слуховая – 0%; и зрительная, и слуховая – 29%. Приложение Б Вид памяти, наиболее развитый у испытуемых (по их мнению)  2.2.Второй этап практической части Цель второго этапа работы заключалась в сравнении мнения опрошенных о своей памяти с полученными конкретными результатами. Для получения результатов было проведено два теста. Первый тест – тест на проверку уровня развития зрительной памяти. Ребятам было предложено в течение 1 минуты прочесть и запомнить 25 ниже представленных слов. Затем за 5 минут восстановить на чистом листе слова в любом порядке. сено ключ самолет поезд картина месяц певец радио трава перевал автомобиль сердце дрова тротуар столетие фильм автомат Гималаи неподвижность минута календарь мужчина женщина абстракция вертолет Второй тест – тест на проверку уровня развития слуховой памяти учащихся. Десятиклассникам было предложено внимательно вслушаться в 10 слов и запомнить их вместе с порядковым номером: 1 – снег 2 – экскаватор 3 – ветер 4 – воспитатель 5 – дневник 6 – самолет 7 – велосипед 8 – ручка 9 – фонендоскоп 10 – автомат Таким образом, выдвинутая гипотеза оказалась неподтвержденной, потому что лучше всего оказалась развита слуховая память (а не зрительная, как думали большинство ребят) – это 61%, на втором месте – слуховая – 29% и в равной степени развиты оба вида памяти у 10% опрошенных. Результат – мнение:
Приложение В У кого более развита зрительная память?  2.3.Заключительный этап практической части После сделанных выводов по результатам двух этапов работы с классами был проведен специальный урок – урок памяти и грамотности. На нем я говорила о роли памяти в жизни современного человека, в частности школьника. Ребятам было рассказано о типах памяти, о их влиянии на уровень нашей грамотности. А затем говорили о способах развития уровня орфографической грамотности. После такого урока было проведено последнее тестирование, состоявшее из 4 частей.
Необходимо было посмотреть ровно 2 минуты на список слов, а затем по памяти их написать: арьергард аббревиатура виолончелистка интерпретация меланхоличный миллиграммовый эквилибристика экстраординарный обуздывание мароканнский
Проверка слуховой памяти. Интерес к данному виду орфографических упражнений обусловлен тем, что форма такого диктанта подразумевает активную работу слухового анализатора учащихся. Два раза я прочитывала слова, а затем на листках ребята должны были расставить правильно ударение: аристократия зубчатый сироты премировать ходатайство благовест исчерпаю баловать каталог обеспечение характерный (танец) осведомиться
Нужно посмотреть 10 секунд на группу слов, написанных без ошибки. Затем на доске бала написана та же группа, но в одном слове была ошибка, необходимо выписать это слово: двусоставные прилунение превозмогая дерматин прилунение |
1 2
Добавить документ в свой блог или на сайт
