Задачи курса: Изучение специфики психического развития при первичных речевых нарушениях различной степени тяжести и этиологии. Изучение особенностей личностного и социального развития у детей с речевой патологией

1. 
   Изучение специфики психического развития при первичных речевых нарушениях различной степени тяжести и этиологии.
   
2. 
   Изучение особенностей личностного и социального развития у детей с речевой патологией.
   
3. 
   Определение перспектив развития детей с нарушениями речи и эффективных средств воспитания и образования.
   
4. 
   Разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте.
   

• 
  знать теоретические основы логопсихологического обследования лиц, страдающих речевыми расстройствами;
  
• 
  иметь представление об основных методиках обследования и коррекции неречевых процессов у логопатов;
  
• 
  уметь применять рассмотренные в ходе курса знания для проведения квалифицированного логопсихологического обследования и анализа его результатов;
  
• 
  уметь планировать коррекционную работу по преодолению отклонений в неречевой сфере у лиц с нарушенным речевым развитием.
  

ПЛАНЫ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

• 
  Анкетные данные о ребенке: фамилия, имя, отчество; год рождения; время проведения обследования.
  
• 
  Анамнез: здоровье родителей, особенности раннего развития ребенка, перенесенные заболевания.
  
• 
  Данные клинического обследования: физическое состояние, зрение, слух, неврологический статус, психическое здоровье.
  
• 
  Результаты логопедического обследования разных сторон речи: звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой и речевой моторики.
  
• 
  Познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины. Пространства), мышление (наглядная и словесно-логическая формы), память (запоминание: быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысление, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности, успеваемость и дисциплина. Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования, проявление и стойкость интереса к игрушкам, понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий(манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).
  
• 
  Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднение и неудачи; контактность, особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидера», «звездочек», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.
  

1. 
   Особенности психической деятельности детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Проблема обучаемости.
   
3. 
   Учение Л.С. Выготского о взаимосвязях в системе дефекта.
   
4. 
   Понятие компенсации и сверхкомпенсации.
   
5. 
   Принципы воспитания детей с проблемами развития.
   
6. 
   Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
   
7. 
   Общие и специфические закономерности психического развития детей с речевой патологией.
   

1. 
   Особенности психической деятельности детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Проблема обучаемости.
   
3. 
   Учение Л.С. Выготского о взаимосвязях в системе дефекта.
   
4. 
   Понятие компенсации и сверхкомпенсации.
   
5. 
   Принципы воспитания детей с проблемами развития.
   
6. 
   Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
   
7. 
   Общие и специфические закономерности психического развития детей с речевой патологией.
   

1. 
   Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи
   

2. 
   Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи
   

1. 
   Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии:Учеб. пособие для студ. мед. пед. учеб. заведений/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова.-М., 2001.
   
2. 
   Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
   
3. 
   Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М., 1997.
   

1. 
   Венидиктова Л.В. и др. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста.-СПб.,1998.
   
2. 
   Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
   

3. 
   Особенности восприятия при различной речевой патологии.
   
4. 
   Особенности памяти при различной речевой патологии.
   
5. 
   Особенности мышления при различной речевой патологии.
   
6. 
   Особенности внимания при различной речевой патологии.
   
7. 
   Особенности познавательной деятельности при дизартрии у детей с ДЦП.
   

1. 
   Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи// Дефектология. – 2000. - №4. – С.17
   
2. 
   Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в I класс общеобразовательной школы (по результатам нейропсихологического обследования)// Дефектология. – 2000. - №2. – С.51.
   
3. 
   Рожкова Л.А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти// Дефектология. – 2000. - №2. – С.13.
   
4. 
   Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет//Дефектология. – 2000. - №4. – С.74.
   
5. 
   Фотекова Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология. – 2003. - №1. – С.23.
   
6. 
   Халимова Л.Б. Вопросы обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом// Дефектология. –1990.- №1. – С.53..
   

1. 
   Степень фиксированности на своём речевом дефекте.
   
2. 
   Особенности поведения при заикании у детей, подростков и взрослых.
   
3. 
   Особенности общения при заикании у детей, подростков и взрослых.
   
4. 
   Особенности деятельности при заикании у детей, подростков и взрослых.
   

2. 
   Рау Е.Ю. Динамика некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся. // Вопросы психологии.-1984.-№3.-С.67.
   
3. 
   Садовникова Е.Н., Рау Е.Ю. Вариант логопсихологического анализа группы заикающихся дошкольников//Дефектология. – 2001. - №2. – С.69.
   
4. 
   Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте// Дефектология. – 1994. - №5. – С.16.
   

3. 
   Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.
   

1. 
   Особенности эмоционально-личностных качеств у детей с нарушениями речи.
   
2. 
   Общение ребенка-логопата с окружающими людьми.
   
3. 
   Характеристика самооценки и уровня притязаний при речевой патологии.
   

2. 
   Проблемы общения.
   

2. 
   Проблемы интеграции в общество.
   
3. 
   Основные документы, касающиеся вопросов выживания, защиты, развития и интеграции в обществе детей и взрослых с ограниченными возможностями.
   

1. 
   Подобрать и представить варианты интеграции лиц с нарушениями речи в общество.(работа в группах).
   

1. 
   Задачи психолого-педагогического изучения логопатов.
   
2. 
   Организационные, эмпирические, интерпретационные и математико-статистические методы изучения.
   

2. 
   Гарбузов В.И. Этиопатогенез и патогенетическая психотерапия психосоматических Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией// Дефектология. – 1995. - №6. – С.7.
   
3. 
   Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей//Дефектология. – 2000. - №3. – С.3.
   
4. 
   Исаев Д.Н. Принципы оценки психического развития/ Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. – СПб.:, 2001. – С. 60.
   
5. 
   Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами//Дефектология. – 2003. - №5. – С.45.
   
6. 
   Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи//Дефектология. – 1993. - №2. – С.7.