Тема Цели, предмет и задачи курса "Психология высшего образования"
Скачать 427.38 Kb.
|
| Программный материал курса Тема 1. Цели, предмет и задачи курса "Психология высшего образования". Основные тенденции высшего образования 2-й половины ХХ века. Роль и место психолого-педагогических знаний в современной высшей технической школе. Цели, предмет и задачи курса "Психология и педагогика высшей школы". Понятия психологической культуры и психологической компетентности. Основные психологические понятия и категории: психика, сознание, личность. Классификация психических явлений: психические процессы, состояния, свойства. Источники психологических знаний. До начала 50-х годов ХХ века основная задача высшей школы – подготовка элиты госслужащих; 50-80-е годы – удовлетворение потребностей промышленности и науки; начиная с 90-х годов ХХ века, отношения между выпускниками вузов и миром труда становятся многоплановыми. Высшее образование выступает в роли инструмента экономического, социального и культурного развития общества, а выпускники – в роли потенциальных носителей изменений. Для этого необходимы не только технические, но и гуманитарные знания. В связи с этим особое значение приобретают психологическая образованность, психологическая культура и психологическая компетентность. Психологическая образованность предполагает знание истории психологии, основных теорий и их авторов, а также законов и закономерностей функционирования психики. Психологическая культура складывается из трех компонентов: познание себя, познание другого человека, культура поведения и общения. Психологическая компетентность заключается в умении 1) использовать психологические знания для решения практических задач профессиональной деятельности и 2) включать в профессиональный "образ мира" расширенную "модель человека". Ключевыми понятиями психологии являются: психика, сознание, поведение, личность. Психика человека рассматривается как регулятор его поведенческой активности. Основными функциями психики являются отражение окружающего мира, адаптация к нему и самосовершенствование. Сознание – свойство человеческой психики, заключающееся в отношении к миру со знанием его закономерностей. Поведение – все формы активности живого существа. Личность – свойства человека как субъекта общения и деятельности. К основным психическим явлениям относятся психические процессы, свойства, состояния. Психические процессы как формы и способы функционирования психики включают познавательные, эмоциональные и регуляторные процессы. Психические свойства – относительно стабильные качества, характеризующие поведение и деятельность конкретного человека. Свойства делятся на врожденные и приобретенные, относительно устойчивые и меняющиеся. Психические состояния – временный фон, на котором протекает вся психическая деятельность. Они подразделяются на функциональные, состояния активности и измененные состояния сознания. Источниками психологических знаний являются научная и практическая психология, житейские знания и искусство. Литература
Тема 2. Методы современной психологии. Основные парадигмы психологического познания. Методы психологического исследования: наблюдение, беседа, опросники, тесты, эксперимент. Методы психологического воздействия: методы развития и формирования психических свойств и качеств. Методы коррекции психических свойств и состояний. Артефакты в психологических и педагогических исследованиях. В процессе становления научной психологии, начиная с середины Х1Х века, в практике психологического познания сменилось четыре парадигмы. Психофизическая парадигма ориентировала психологические исследования на поиск составных элементов психики и закономерностей их сочетания. В рамках психофизиологической парадигмы психология занималась изучением нервных и мозговых механизмов функционирования психики. Психотехническая парадигма – разработка техник и технологий в психологии. Современная психотерапевтическая парадигма ориентирует психологов и потребителей психологического знания на укрепление психического здоровья и личностное развитие. В настоящее время в психологии выделяют три группы методов: 1) методы получения эмпирических данных; 2) методы развития и формирования психических свойств и процессов; 3) методы коррекции психических свойств и состояний. К методам получения эмпирических данных относят следующие. Наблюдение – первый и основной метод психологии, а наблюдательность – основное качество психолога. Существуют различные приемы наблюдения – интроспективное (самонаблюдение), включенное, структурированное и др. Опросники – сборники вопросов или утверждений, касающихся поведения человека в различных ситуациях или его отношения к разным явлениям, фактам, мнениям. Ответы могут носить альтернативный характер (да/нет) или вероятностный. Тесты – стандартизированная процедура измерения какого-либо свойства или процесса. Результаты выполнения сравниваются с полученными эмпирическим способом нормами. Различают "тесты достижений", в которых за определенное время нужно решить определенное количество заданий, и "проективные тесты". В последних для выбора или интерпретации предлагается неопределенный материал. Предполагается, что, выбирая или интерпретируя этот материал, испытуемый проецирует на него свои личностные особенности. Процедура проведения проективных тестов относительно проста, но интерпретация результатов требует высокого профессионализма. Эксперимент – определенным образом организованная ситуация или вмешательство с целью установления того, как наличие или отсутствие какого-либо фактора влияет на другой фактор. Эксперименты делятся на лабораторные, полевые, естественные. В экспериментах используют контрольные и экспериментальные группы. Целью развивающих методов является формирование определенных личностных качеств или способностей. К ним относят педагогический эксперимент, тренажеры для моделирования деятельности, деловые игры и социально-психологические тренинги. Задачей педагогического эксперимента является установление характера внутренних связей между обучением и развитием. При проведении эксперимента изменяют и/или варьируют содержание и формы учебной деятельности с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности интеллектуального и личностного развития человека или его отдельных качеств. Частным видом эксперимента является создание экспериментальных учебных программ. Тренажеры используются для формирования сложных навыков, особенно в опасных и ответственных видах профессиональной деятельности, например, при подготовке авиадиспетчеров, летчиков, подводников и т.п. В деловой игре воссоздаются элементы предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделируется система отношений, характерная для конкретной практики. В процессе игры прорабатываются различные стратегии поведения, развивается предусмотрительность и креативность. В тренинге за счет воздействия группы у ее участников в ускоренном темпе развиваются те полезные качества, формирование которых в повседневной жизни требует длительного времени Наиболее распространенные виды тренингов – тренинги сензитивности, уверенности в себе, ведения переговоров, разрешения конфликтов. К методам коррекции относят консультирование и психотерапию. Консультирование имеет целью налаживание конструктивного диалога между людьми (супруги, родители и дети), либо оказание помощи в осознании психологических проблем или барьеров. Психотерапия – это лечение человека с помощью приемов психологического воздействия. Существует множество психотерапевтических техник: психоанализ, суггестивная психотерапия, рациональная, поведенческая, гештальттерапия и др. Главным условием успешности психотерапии является добровольное участие клиента. Можно рекомендовать использование психотерапии для решения внутриличностных конфликтов, кризисов личностного роста, предупреждения состояния депрессии. При неправильной организации или намеренном искажении в психологических и педагогических исследованиях могут появляться артефакты, или ложные факты. К ним относят эффекты плацебо, аудитории и ряд других. Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
Примечание: Все журналы есть в библиотеке общественных наук, 1-й этаж, строительный корпус СПбГАСУ. Тема 3. Основные направления исследований, ведущие ученые и школы в психологии Структурализм (В. Вундт); функционализм (У. Джеймс, Дж. Дьюи); бихевиоризм (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер); психоанализ (З. Фрейд); неофрейдизм (К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм); гештальтпсихология (В. Келер, К. Кофка, М. Вертгеймер, К. Левин); генетический подход (Ж. Пиаже); гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс). Отечественная психология – физиология ВНД как основа психики (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, П.К. Анохин); теория деятельности, (Л.С Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев), теория индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин); Психология на современном этапе – практическая и академическая наука. Первая исследовательская лаборатория была организована Вильгельмом Вундтом (1839-1920) в Лейпцигском университете в 1879 году. Основной задачей психологии считалось изучение содержания и структуры сознания, поиск первоэлементов сознания и связей между ними. В качестве первоэлементов В. Вундт и его последователи рассматривали ощущения, чувства и образы. Основным методом исследования была экспериментальная интроспекция. В дальнейшем это направление получило название структурализм. Главные представители функционализма Уильям Джеймс (1842-1910), Джон Дьюи (1959-1952) видели главную задачу психологии в изучении того, как индивид посредством психических функций приспосабливается к окружающей среде, и нахождении способов эффективного приспособления. Предполагалось, что когда организм находится в привычных условиях, его отношения со средой сбалансированы, и для комфортного существования достаточно инстинктов, рефлексов и привычек. Сознание и интеллект включаются в работу тогда, когда координация между организмом и средой нарушается, и для выживания необходимо создать новые способы приспособления. Бихевиоризм – направление в психологии, изучающее объективно фиксируемые и инструментально измеряемые действия и поведение людей. Сторонника данного подхода считают, что наука должна ограничиваться описанием и количественной оценкой форм поведения, возникающих в конкретной ситуации и изучать отношения между стимулом и реакцией, а все понятия, связанные с сознанием, следует из нее изгнать. Виднейшие представители: Джон Б. Уотсон (1878-1958), Эдвард Торндайк (1874-1949), Берхуз Ф. Скиннер (1904-1990). В качестве идейного вдохновителя бихевиоризма часто называют И.П. Павлова. Наибольшее влияние на развитие современной психологии и всей культуры ХХ века оказал психоанализ, основные положения которого были разработаны З. Фрейдом (1859-1939). Структура личности человека включает три подструктуры: индивидуальное бессознательное, сознание и надсознание – общественные нормы и правила поведения, усвоенные человеком в процессе социализации. Ключевым моментом психоанализа является признание важности влияния бессознательного на поступки человека. В состав бессознательного входят первичные влечения, главным образом, сексуальные и агрессивные; мотивы, вытесненные из сознания по причине несоответствия моральным нормам, а также травмирующие переживания детства, получившие названия комплексов – эдипов, электры, кастрации. Методом исследования бессознательного служит анализ сновидений, описок, оговорок, юмора и творчества. Конфликт между бессознательным и надсознательным, в основном, между сексуальностью и ее ограничениями является источником творческой, прежде всего, поэтической деятельности, но будучи чрезмерным может приводить к неврозам. Лечение неврозов предполагает осознание скрытых вытесненных мотивов, катарсис, и сублимацию (возвышение первичных потребностей). В психодинамических теориях (неофрейдизм) разрабатываются представления о различных типах внутренних конфликтов, которые лежат в основе способов жизни. З. Фрейд рассматривал в качестве основного конфликт между сексуальными влечениями и их ограничениями; Альфред Адлер (1870-1937) – между стремлением к доминированию и чувством неполноценности; Карен Хорни – между базовой тревогой и стремлением от нее избавиться; Эрик Фромм (1900-1980) – потребностью в укоренении (быть с другими) и потребностью в индивидуализации (быть самим собой); Эрик Эриксон (1902-1994) полагал, что на каждом этапе развития, которых, по его мнению, всего восемь, существует свой внутренний конфликт. Гештальтпсихология изучает психические явления с позиции их структурной целостности. Особенностью, как отдельных психических процессов, так и психики в целом является их интегративный характер. Воспринимаются не элементы, а отношения между ними (например, одну и ту же мелодию можно сыграть на разных инструментах). Целостность возникает за счет изоморфизма внешних объектных структур и структур головного мозга, которые отвечают за их восприятие. Основные представители данного направления: Курт Коффка (1886-1941) – исследование процессов восприятия; Макс Вергеймер (1880-1903) – изучение конструктивного мышления; Вольфганг Келер (1887-1967) – изучение интеллектуальной деятельности; Курт Левин (1890-1947) – автор теории "психологического поля". В нашей стране в первые годы советской власти активно развивались отрасли психологии, связанные с трудовой деятельностью, – психотехника, и с вопросами формирование личности ребенка – педология. С середины 30-х годов и до начала 60-х годов психология находилась в загоне, хотя проводились отдельные исследования. Основными направлениями в отечественной психологии являются физиология ВНД, изучающая механизмы функционирование нервной системы и головного мозга, представители: И.М. Сеченов (1829-1905), И.П. Павлов (1849-1936), Б.М. Теплов (1896-1965). П.К Анохин (1896-1974). Психология деятельности, изучающая синтез функциональных, структурных и содержательных аспектов психического, который разворачивается в процессе генезиса. Представители: Л.С. Выготский (1896-1934), А.Н. Леонтьев (1903-1979), А.Р. Лурия (1902-1976). Теория индивидуальности, изучающая человека как уникальную иерархически организованную совокупность базовых биологически заданных свойств и свойств, сформированных в процессе взаимодействия со средой (социальной, материальной, функциональной). Представители: Б.Г. Ананьев (1907-1972), В.С. Мерлин (1898 –1982). Гуманистическая психология начала активно формироваться в 50-60-е годы ХХ века, и стала ведущим направлением в 80-е. Основоположниками считаются Абрахам Маслоу (1908-1970) и Карл Роджерс (1902-1987). Основное положение гуманистической психологии – изучение человека как целостности, а не как совокупности различных качеств и поступков. В центр исследовательских интересов помещается проблема переживания человеком своего конкретного опыта. Смысл ее изучения – помочь человеку быть более счастливым. В гуманистической психологии разрабатываются понятия "Я-образа", "Я-концепции", самосознания, самоактуализации, личностной идентичности. При изучении человека акцент делается не на личности как социальном явлении, а на различных сторонах "Я", или "Self", декларируется уважение к индивидуальной позиции конкретного человека. Трансперсональная психология, возникшая в конце 80-ых годов в США, занимается изучением измененных состояний сознания, в которых человек обретает статус трансличностного существа и "выходит" за пределы своей телесной оболочки. Изучаются явления медитации, шаманизма, сновидения, восточные гимнастики, последствия приема наркотиков (ЛСД), "жизнь после смерти". Литература.
Рекомендуемые статьи для докладов:
Примечание: Все журналы есть в библиотеке общественных наук, 1-й этаж, строительный корпус СПбГАСУ. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Тема Предмет, задачи и методы психологии Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности... |  | 1. Предмет, цели и задачи курса «Стилистика русского языка и культура речи» Тема Предмет, цели и задачи курса «Стилистика русского языка и культура речи» |
| Вопросы к зачету по дисциплине «Психология личности» Предмет и задачи курса «Психология личности»; ее характеристика как отрасли общей психологии | | Цели и задачи курса Требования к минимуму содержания и уровню подготовки по дисциплине “Психология развития и возрастная психология ” |
| I. Методология истории искусства: предмет, цели и задачи курса Тема II. Описание, толкование и атрибуция памятников изобразительного искусства: исторические контексты | | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |
| Пояснительная записка 1 Цели и задачи дисциплины Курс «Организация... Предмет курса – технологии секретарского обеспечения управления в организациях, учреждениях, органах государственной власти | | Пояснительная записка Предмет математика Цели и задачи курса: Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей |
| Тема Пожарная тактика и ее задачи Вопрос №1: Предмет и задачи курса, пути их решения. Развитие пожарной тактике, как научной дисциплины и ее базы, связь с другими | | Пояснительная записка > Цели и задачи дисциплины Цели дисциплины... Г. В. Кухтерина Психология делового общения. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 100400. 62... |
| Введение. Предмет, цели и задачи курса Статус дисциплины: общепрофессиональный цикл, национально-региональный (вузовский) компонент | | Курс в\о зимняя сессия 2000\2001 года ... |
| Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины Основные цели и задачи курса «Техника и технология сми» состоят в следующем. Цель курса познакомить студентов с современной техникой... | | Самостоятельная работа 65 часов Зачетные единицы (кредиты) 5 Новосибирск... Для достижения поставленной цели в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом выделяются задачи курса |
| 1. Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы,... Тема Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы, задачи и система курса «Таможенное право» | | 1. Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы,... Тема Введение в учебную дисциплину: основные понятия, предмет, методы, задачи и система курса «Таможенное право» |
