Управление образованием Администрации города Юрги Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №35 «Звездочка»
Скачать 0.55 Mb.
|
| Глава 2. Сюжетно-ролевая игра, как основная сфера деятельности дошкольника 2.1. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры в детском саду Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.А.Вегнер, А.П.Усова и др.) Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в педагогическом процессе детского сада давно уже выявлены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представлений и т.п. Все это позволяет сюжетной игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки» знаний, что являлось логическим средством сложившегося ещё в 20-е годы «идеала» сюжетной игры дошкольников. Т.е., дети должны играть так, как это определил педагог. На это, кстати, указывала А.П.Усова еще в 60-е годы. Не выдерживает в настоящее время критики и ложно понятый «коллективный характер» игры, когда каждый из детей должен подчиняться коллективу, а коллектив плану воспитателя. В такой ситуации, естественно, не остается место творческой индивидуальности каждого ребенка. К тому же, современные исследования показывают, что сюжетная игра – деятельность «камерная». Даже старшие дошкольники в игре реализуют свои собственные замыслы, а не навязанный воспитателем план игры. Для того, чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре, необходимо хорошо понимать её специфику, иметь представления о ей развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. Привлекательность сюжетной игры объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, «как будто», все «понарошку». Но кроме сиюминутного субъективного ощущения «всевозможности», эмоционального комфорта, сюжетная игра в силу своей специфики имеет большое значение для психического развития ребенка, так сказать, долговременный эффект. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Также игра имеет большое значение для развития личности: принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами, целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми. В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». В данной роли в детском учреждении выступает воспитатель, который должен помочь ребенку овладеть игровыми умениями, втягивая его в игру. Т.о., первый принцип организации сюжетной игры в детском саду можно сформулировать так: для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. После достижения детьми 5 лет воспитатель может втягивать их в своеобразную игру-придумывание, которая позволяет детям освоить новый способ – творческое комбинирование разнообразных событий, а также новые возможности игры. Из этого следует второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Исследования педагогов и психологов показывают, что у детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить детей вступать в игровое взаимодействие друг с другом на доступном им уровне построения игры. Вместе с тем пояснять друг другу игровые замыслы, согласовывать их в процессе игры – задача непростая даже для детей старшего дошкольного возраста. Поэтому творческая игра может самостоятельно развертываться детьми лишь в небольших группах. Итак, для того чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдать третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового замысла, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте. Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами. Как в совместной игре с детьми, так и при создании условий для их самостоятельной деятельности, совершенно недопустимы со стороны взрослого принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, где воспитатель лишь обеспечивает условия для ее активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений. 2.2. Развитие детского творчества и игрового замысла Начало развития творческих способностей детей приходится на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый этап деятельности Л.С.Выгодский характеризует как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка». (19) Глубокий и сложный процесс преобразования личностного развития и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка. В играх дошкольников замысел получает значительное развитие – от случайно, по ассоциации возникающей цели, до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека, до передачи его переживаний, чувств. В игре дети часто проявляют эмоции, которые в жизни еще им недоступны. Испытывает ли ребенок эти чувства или только изображает? Какое влияние оказывают они на его личность? И.М.Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их качествам личности влияют на образование таких же качеств у ребенка. (23) Таким образом, игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, его уровень зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, так же влияющие на развитие творческого замысла. Важно для человека, воспитывающего ребенка, очень осторожно подталкивать его к выбору персонажа игры, сюжета, предлагая приемы игры, которые повлекут за собой «нужные» эмоции, чувства, преобразующие в дальнейшем недостающие качества личности именно для этого ребенка. В нашем случае, имея в виду коррекцию тревожности, важно не навредить, т.е. не стабилизировать, не углубить это чувство, а, наоборот, постараться найти такой персонаж и сюжет для подражания, который поможет ребенку преодолеть тревожность, понять, что существует мир, в котором можно делать так, как хотелось бы, и не беспокоиться по тому или иному поводу, уметь находить правильные, разные решения ситуации, уметь постоять за себя, не бояться быть смешным, не скрывать свои чувства, уметь грустить и радоваться. Глава 3. Методы исследования уровня тревожности у детей средней группы детского сада 3.1. Характеристика методов исследования Для определения уровня тревожности дошкольников мы использовали тест тревожности американских психологов Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. Валидизация методики показала высокий уровень её валидности. Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов воспитателей (0,56), надежность методики также весьма значительна (0,42). Испытуемые: дети средней группы детского сада, возраст от 4,5 до 5 лет. Так же для определения существующих аспектов личности и источников тревоги нами использовался тест Люшера (8-цветный вариант), идея которого состоит в том, что цвет несет бессознательную информацию, а так же имеет определенное воздействие на бессознательную психику человека. Метод наблюдений использовался при определении стиля семейных взаимоотношений. Педагог, проводящий наблюдение, работает с детьми данной группы с ясельного возраста, что позволяет ему адекватно оценить методы и стили семейного воспитания и сделать определенные выводы.
Исследование тревожности детей с помощью метода наблюдения и на примере теста американских психологов Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен показало, что 11 детей средней группы имеют тревожность, на которую стоит обратить внимание, т.е., необходим качественный анализ ответов для определения тех сфер жизнедеятельности, которые выступают источником повышенной тревожности. Результаты теста Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен
В зоне повышенной тревожности 7 детей, из них 1 мальчик и 6 девочек. Результаты тестирования по методу Люшера
В итоге, при использовании следующих методик: 1. Метод наблюдений; 2. Проективная методика Дорки, Амен; 3. Цветовой тест Люшера, можно судить о том, что в обследуемой группе детей тревожность имеет место, хотя последний метод (тест Люшера) не выявил состояние повышенной тревожности, но, работая в этой группе продолжительное время (с 2-х летнего возраста), имея возможность наблюдать типы семейных отношений, проводить беседы с родителями, мы убедились в существовании тревожности, основанной, на недостаточности в теплых, близких семейных отношениях, в потребности детей к чувственным переживаниям, тактильным ощущениям, ласке родителей. Глава 4. Коррекция тревожности 4.1.Основные принципы коррекции Нужно помнить основное правило коррекционной работы: не допускать манипуляцию, ограничения прав и свобод ребенка в решении проблем, навязывания образцов. Принципы коррекции:
Воспитывать уверенную в себе личность невозможно без формирования оптимистического мироощущения: позитивного отношения к жизни, активности и уверенности в себе. Способность преувеличивать положительное и растворять отрицательное – это элемент психической дисциплины, которому можно и нужно научить дошкольников. Созданию в семье и в группе детского сада атмосферы любви и жизнерадостности в значительной мере будет способствовать соблюдение родителями и воспитателями следующих правил:
В моменты неудач и неприятностей необходимо научить детей настраиваться на положительные иллюзии, красивые фантазии. Они уравновесят тяжесть детских невзгод, научать справляться с маленькими и большими детскими неприятностями. Для этого несколько раз в день надо некоторое время задержаться на размышлении о приятном. Пусть в воображении детей предстанут самые добрые, самые приятные сцены, будь то действительность или фантазии. 4.2. Описание коррекционной программы Для развития благоприятного эмоционального фона сюжетно-ролевых игр детям предлагается тренинг, что в свою очередь, дает им возможность успокоиться, снять излишнее напряжение и повысить настроение. Тренинг «Прогулка на велосипеде» Детям предлагается сесть или лечь поудобнее, расслабиться. Затем воспитатель старается ввести детей в ситуацию, причем, описывая ее во всех подробностях, как если бы это происходило на самом деле. Утро. Прекрасная солнечная погода. Я еду на велосипеде по широкой ровной дороге. Вокруг красивые цветущие кусты сирени. Они благоухают. Щебечут птицы. Солнышко пригревает. Я чувствую его тепло на ногах, руках и шее. Тепло растекается по всему моему телу. Я абсолютно спокоен и уверен в себе. Все неприятности уходят. Настроение чудесное. Я улыбаюсь, и радость улыбки дарю окружающим. Я еду ровно и красиво. Спокойно и уверенно держу руль, не спеша кручу педали. Все прекрасно! Дети, так же как и взрослые, могут испытывать разные чувства. Они умеют не только смеяться, радоваться и веселиться, но так же могут ощущать боль, грусть, печаль, страхи, неуверенность. Положительный настрой, которого можно достичь через аффирмации (аффирмации – это слова или предложения, которые имеют положительное утвердительное значение и которые многократно проговариваются мысленно и вслух), приводит ребенка к устойчивому позитивному настрою. Необходимо научить детей все свои мысли, желания высказывать в положительной форме: Я хочу; Я смогу; Я сильный и помогаю слабым; Я уверен в себе, поскольку отрицательные высказывания типа: «Я не могу этого сделать, у меня не получается» часто приводят к негативному результату. Тренинг «Я все смогу» Поскольку режимные моменты включают не только игры детей, но и некоторые образовательные задачи, рекомендуется перед началом занятия настроить детей на преодоление трудностей Сегодня прекрасный день и у меня все прекрасно. Я чувствую себя хорошо. У меня замечательное настроение. Я буду настойчиво и упорно работать и обязательно всему научусь. Я уверен в себе. Я уверен, что у меня все получится. Буду настойчивым и упорным в достижении цели. Я чувствую, что с каждым днем становлюсь умнее, сильнее, красивее, трудолюбивее и увереннее в своих силах. Я готов к работе, я все смогу. Дошкольники, живущие в современном цивилизованном мире, испытывают на себе повышенные психические и физические нагрузки: постоянная спешка, беспокойство, поток негативной информации с телеэкрана, частые инфекционные заболевания, усталость, приводящие в дальнейшем к перенапряжению, и как следствие, эмоциональной тревожности. Важно научить, показать детям, как правильно снимать внутреннее мышечное напряжение, т.е. обучить детей методам релаксации. Умение детей управлять своими чувствами и эмоциями – еще один шаг к воспитанию у них уверенности в себе. Практика показывает, что дети с удовольствием выполняют упражнения, как на расслабление отдельных частей тела, так и на общую релаксацию. Однако для получения наибольшего оздоровительного эффекта необходимо соблюдать следующие правила:
В силу того, что у дошкольников хорошо развито воображение и превалирует наглядно-образное мышление, желательно, чтобы названия упражнений и их содержание носили образный характер. Детям пяти-шести лет гораздо легче будет расслабиться и получить удовольствие от выполняемых упражнений, если тренаж будет построен в игровой форме. Если одна и та же мелодия сопровождает один и тот же тренаж, то организм сам настраивается на ее восприятие, и уже после нескольких тренировок расслабление наступает при первых звуках музыки. Методика релаксации «Буратино» Комплекс может выполняться индивидуально или фронтально. Перед выполнением воспитатель напоминает детям, что Буратино – это деревянная кукла, поэтому его руки и ноги жесткие. И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1. Лягте поудобнее, представьте, что вы – деревянные человечки, которые очень устали и хотят отдохнуть. 2. Медленно закройте глаза. 3. Дышите спокойно. Вдох – задержка дыхания (5 сек.) – выдох. Повторить 5-6 раз 4.Отдыхаем (10 сек.). Настроение прекрасное, все улыбаемся, и радость своей улыбки дарим окружающим. 5.Итак, вы – деревянные куклы. Ваша правая нога поднимается вверх Она прямая и жесткая, как палочка. Держим 5 сек. Опускаем на пол, расслабляемся. 6. Ваша левая нога тоже поднимается вверх. Удерживаем ее 5 сек. Опускаем вниз, отдыхаем. 7. Поднимаются ваши руки. Удерживаем их 5 сек., они прямые, напряженные. Опустили, руки отдыхают. 8. Ваша голова медленно поднимается вверх. Напрягли шею. Удерживаем 5 сек., опускаем спокойно голову на пол. 9. Буратино отдыхает. Расслабляется все тело от кончиков пальцев ног до кончиков пальцев рук. 10. Расслаблены ноги, туловище, руки. 11. Напряжение уходит. 12. Дыхание спокойное. 13. Шея расслаблена, голова лежит неподвижно. 14. Мышцы лица тоже расслаблены. 15. Буратино отдыхает. 16. Сейчас я досчитаю до 5, и Буратино откроет глаза! 17. 1, 2,…5. Наступает пробуждение, все куклы чувствуют себя бодрыми и радостными. 18. Буратино потянулся, Буратино улыбнулся, он открыл глаза и сел. 19. Влево – вправо посмотрел, ручкой, ножкой повертел. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Департамент образования Администрации города Ноябрьска Муниципальное... Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей | | План работы муниципального автономного дошкольного образовательного... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104 комбинированного вида» |
| Мдоу детский сад общеразвивающего вида №10 с приоритетным осуществлением... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104 комбинированного вида» | | «Детский сад №152 комбинированного вида» Авиастроительного района... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №152 комбинированного вида" Авиастроительного района... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 комбинированного вида» | | Правила внутреннего распорядка воспитанников муниципального бюджетного... Петрозаводского городского округа «Детский сад комбинированного вида №83 «Звездочка» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №29 «Детский сад комбинированного вида» (сокращённо – мбдоу №29 «Детский... | | Рабочая программа группы №7 «капельки» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №29 города Ставрополя |
 | Аналитическая справка воспитательно-образовательной деятельности... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №6 "Радуга"п г т. Кукмор» Кукморского... | | 1. Пояснительная записка. Возрастные и индивидуальные особенности детей Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №6 города Липецка |
| Детский сад общеразвивающего вида №33 был открыт в 1966 году нпо... Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад общеразвивающего вида №33 | | Победители конкурса лучших педагогов дошкольного образования в рамках пнп «Образование» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №104 комбинированного вида» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №10 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №87 «Кораблик» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №12 «Ладушки» комбинированного вида | | Анализ выполнения плана методической работы в доу в 2012 – 2013 учебном году Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №56 «ромашка» |
