Отчет по проекту №38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской образовательной системе программы: Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования

Скачать 1.41 Mb.

Название	Отчет по проекту №38: Разработка рекомендаций по реализации Болонского процесса в российской образовательной системе программы: Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования
страница	26/26
Дата публикации	16.11.2014
Размер	1.41 Mb.
Тип	Отчет

100-bal.ru > Банк > Отчет

1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Приложение 6 Разработка и апробация материалов к письменному вступительному экзамену по биологии на биолого-почвенный факультет СПбГУ

(авторы: А.В.Гришанков, А.А.Карандашов, А.Н.Князев, Е.Г.Краснодембский, А.Д.Наследов, О.Н.Тиходеев, А.Д.Харазова)
С 2003 г на биолого-почвенном факультете СПбГУ традиционный устный вступительный экзамен по биологии заменен на письменную экзаменационную работу. Ниже представлены результаты апробации пробного варианта заданий письменной экзаменационной работы в школах Санкт-Петербурга.

В работе использованы задания семи разных типов, примеры которых приведены ниже (в скобках указана доля заданий каждого типа от общего объема экзаменационной работы):

1. Выберите один правильный вариант ответа из четырех предложенных (44%).

Пример. Грибы отличаются от растений тем, что:

a. у них не известен половой процесс; b. они фотосинтезируют шляпкой, а не листьями; c. они не имеют клеточной стенки, а растения имеют; d. грибы гетеротрофные организмы, а растения автотрофные.

Выберите все правильные варианты ответа из пяти предложенных (14%).

Пример. Для кишечнополостных характерно:

a. двусторонняя симметрия тела; b. лучевая (радиальная) симметрия тела; c. размножение только половым путем; d. размножение только бесполым путем; e способность и к половому, и к бесполому размножению.

Согласны ли Вы со следующими утверждениями («Да» или «Нет») (15%).

Пример. Корневой волосок заканчивается корневым чехликом

Допишите фразу, вставив необходимые термины или символы (14%).

Пример. Гликоген представляет собой полимер, мономерами которого являются остатки ………..

Заполните таблицу (7%).

Пример. Какие компоненты содержатся в клетках эукариот и прокариот?

Если данный компонент присутствует, впишите в соответствующую ячейку знак «+», если отсутствует, то знак «-».

Компоненты клетки	Прокариотная клетка	Эукариотная клетка
Плазмалемма
Цитоплазма
Ядро
Рибосомы
Митохондрии

Подпишите обозначения на рисунке (5%).

Пример. Подписать рисунок и обозначения на нём.

Н

а рисунке дано изображение:__________________________
1._________________2.___________________3.________________4.__________________5.__________________

7. Дайте развернутый ответ на предложенный вопрос (1%).

Пример. Охарактеризуйте формы движения, свойственные клеткам животных.
Задания одинакового типа сгруппированы в разделы, каждый из которых охватывает материал из всех четырех биологических дисциплин, изучаемых в школе (ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология). Наиболее простые задания сгруппированы в раздел I, а наиболее сложные представлены в разделах V, VI и VII. Неодинаковое количество заданий в разных разделах связано с разной сложностью заданий. Работа содержит около 100 тестовых заданий и один вопрос, требующий развернутого ответа. Время выполнения письменной экзаменационной работы не более 4 ч (240 мин) без перерыва.

Для оценки селективной способности теста и степени соответствия его структуры задачам теста пробная версия заданий для письменного экзамена была апробирована в четырех школах Санкт-Петербурга, среди которых были как специализированные, так и общеобразовательные (табл.1).

Табл.1 Количество учащихся 11 класса, принимавших участие в апробации.

Школа	Количество участников
Академическая гимназия СПбГУ (общеобразовательные классы)	26
Средняя школа N 232	20
Гимназия N 214	41
Физико-технический лицей	15
Всего:	102

При апробации специально фиксировалось время, затраченное школьниками на выполнение заданий (рис. 2).

Как следует из представленных данных, никому не потребовалось более трех часов.

Р

ис. 2 Время, затраченное школьниками на выполнение заданий.

При обработке данных апробации были использованы два способа оценки результатов.

При первом способе за каждое полностью выполненное задание начислялся один балл. В этом случае, если хотя бы на один пункт задания был дан неправильный ответ, оно считалось невыполненным. Подсчитывалась общая сумма баллов (рис.3).
Рис.3. Распределение полученных баллов при первом способе оценки результатов.

При втором способе оценки результатов баллы начислялись за каждый правильно выполненный пункт задания отдельно. Затем подсчитывалась общая сумма баллов (рис.4).
Рис.4. Распределение полученных баллов при втором способе оценки результатов.

Как очевидно из сопоставления рис. 3 и 4, распределение баллов при втором способе оценки результатов (рис.4) ближе к нормальному. Разница в сумме баллов между худшими и лучшими ответами во втором случае (рис.4) значительно больше, чем в первом (рис.3). Таким образом, на наш взгляд, второй способ оценки представляется наиболее объективным, поскольку позволяет лучше дифференцировать ответы абитуриентов.
В ходе апробации мы также попытались оценить уровень вопросов по их сложности (рис.5), учитывая правильный ответ на каждый пункт задания (второй способ оценки). Очевидно, что наибольшее количество правильных ответов были получены на наименее сложные вопросы (рис.5а). Наименьшее количество правильных ответов были даны на относительно сложные задания разделов V-VI (рис. 5б); наиболее сложные задания (раздел VII) остались практически без ответов. Необходимо отметить, что наибольшие затруднения вызвали задания, относящиеся к таким областям биологии как анатомия и физиология человека и биохимия.

Как и следовало ожидать, баллы, полученные за ответы на вопросы средней трудности, распределялись по типу, близкому к нормальному (5в).

При апробации материалов в разных школах получены сходные результаты, что, по нашему мнению, подтверждает корректность как общей структуры и содержания предложенных заданий, так и способа их оценки.

В целом анализ результатов апробации материалов к письменному экзамену по биологии позволил придти заключению, что селективная способность разработанного теста достаточно высока и структура теста вполне соответствует его задачам. Таким образом, разработанные материалы могут быть использованы для решения основной задачи вступительного экзамена – отбора наиболее подготовленных абитуриентов.
Рис.5. Распределение оценок за отдельные задания теста
а. б.

в.

Работа в целом оценивалась экспертами (методистами, преподавателями биологии СПбГУ, психологами СПбГУ - специалистами по тестированию, учителями школ Санкт-Петербурга). Пробная версия заданий для письменного экзамена, апробированная в школах Санкт-Петербурга, откорректирована по результатам проверки и в соответствии с замечаниями и предложениями экспертов и представлена в Интернете на сайте СПбГУ (http://www.bio.pu.ru).

1 Без учета аспирантов (PhD);

2 Число преподавателей, работающих на полную ставку.

3 Также включает и конфессионально-ориентированные вузы

4 Включая студентов коммерческих вузов, в финансировании которых принимает участие государство.

5 Данные как двухлетних образовательных программ, так и четырехлетних и более. В Македонии обычно под термином «высшее образование» понимаются двухлетние образовательные программы, а под «университетским образованием» - четырехлетние и более.

6 Включая краткосрочное высшее образование.

7 Данные на 30 ноября 2002 года.

8 Включая почасовых преподавателей.

9 Включая студентов выпускных курсов; данные по аспирантам недоступны.

1 Университеты и колледжи.

2 Включая конфессионально-ориентированные вузы.

3 Общее число: 1 вуз, 29 факультетов

4 Только университеты.

1 Без учета аспирантов (PhD)

2 На 30 ноября 2002 г.

3 На 1 сентября 2002 г.

1 Представленные показатели основаны на данных из таблицы 1.

2 При подсчете не учитывались студенты выпускных курсов.

3 Включая преподавателей на неполную ставку.

1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Похожие:

	Отчет о научно-исследовательской работе по теме: «Разработка концепции... З организационно-правовых моделей функционирования органов государственного внешнего финансового контроля в системе государственной...		Положение о рейтинговой системе оценки успеваемости и качества знаний... Минобразования России от 11. 07. 2002 №2654, а также с учетом накопленного опыта реализации рейтинговой системы в ряде вузов Российской...
	Положение о рейтинговой системе оценки успеваемости и качества знаний... Минобразования России от 11. 07. 2002 №2654, а также с учетом накопленного опыта реализации рейтинговой системы в ряде вузов Российской...		Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной...
	Отчет по проекту: Разработка инновационных моделей и методологии Государственное учреждение «Центр сравнительной образовательной политики Министерства образования Российской Федерации»		Подпрограмма: “ Научное и научно-методическое обеспечение функционирования... Целью работы является создание программного комплекса для удобного и эффективного автоматизированного анализа системы нормативно-правовых...
	Отчет за период 2004-2005 учебный год по сетевому проекту Разработка и экспериментальная апробация содержания, форм и методов обучения в основной школе образовательной системы Д. Б. Эльконина...		1. Организационно-правовое обеспечение процесса реализации образовательной программы Тельная программа разработана на основании гос впо с присвоением по завершении программы квалификации «экономист». Специальность...
	Учебные программы и методическое обеспечение образовательного процесса... Содержание основного общего и среднего общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию познавательной,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Главной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является...
	Основная образовательная программа по специальности Лечебное дело... Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса при реализации ооп впо		«Разработка безотходной технологии лекарственных препаратов, пелоидов... Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования...
	Публичный отчет отдела образования Комитета социальных программ городского... В 2011 году учреждения образования Черноголовки включились в работу по реализации нового проекта Модернизации общего образования...		Назначение образовательной программы 4 Принципы реализации образовательной... Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся начального общего образования. 22
	В. Б. Касевич, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. А. Цыб В брошюре в краткой и доступной форме излагаются базовые позиции Болонского процесса. Материал подан в виде ответов на вопросы, которые...		Основная образовательная программа высшего профессионального образования Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса при реализации ооп

Школьные материалы