Опыт обучения экологии в первом классе
Скачать 254.32 Kb.
|
1 2
| Развивающая задача Решить ее можно самыми различными способами, нам кажутся перспективными такие направления: а) прагматическое (проверить правило на себе, научиться им пользоваться в жизни, вспомнить техническое средство, изобретенное человеком для реализации этого правила); б) поставить научный опыт в классе, чтобы убедиться, что это правило действительно действует; в) выяснить всеобщность, универсальность этого правила, обязательно включив в число примеров и человека. Последнее помогает нам в развитии биосферного мировоззрения у школьников. Мы не обособляем человека, ставим его в один ряд с другими животными и даже подчас, убеждаемся, что кто-то из них применяет данное правило гораздо лучше человека. Примером решения развивающей задачи на уроке при рассмотрении сокращения поверхности тела при охлаждении (съеживании) может быть очень простой опыт. В прохладном помещение (спорт зале, холе) дети играют в игру, скажем, «Кошке холодно». Часть детей сидят на корточках, съежившись, засунув руки подмышки, другая команда неподвижно стоит, расставив ноги, распрямив спину и расправив плечи. Через пять-шесть минут команды меняются позами. На протяжении игры идет обмен мнениями о том, кому теплее, кому прохладнее. Вполне вероятно, что учитель к этой теме придумает гораздо более хорошую и интересную проверку правила в виде игры, научного опыта или еще какой-либо форме. Можно показать и всеобщность применения этого правила, и разнообразия ситуаций в которых употребляет его человек. Здесь возможны рассказы учеников (экспромты на уроке, или задания выполненные дома) о том в каких условиях и как человеку приходится применять это способ согрева (от недостаточно теплого одеяла и до непогоды заставшей плохо одетого путника). Вторая экологическая аксиома, связанная с изменением толщины теплоизолирующего слоя тоже может быть использована для развития детей различными способами. Самый простой вариант обсуждение особенностей одежды зверей и людей. Ведь те и другие зимой носят более толстые шубы, чем летом. Здесь возможны и рассказы и рисунки. Здесь же возможно сравнение лисицы с ее богатой зимней шубой и голого человека. У лисицы шуба своя, и она не пропадет в зимнем лесу. Человек же не имеющий шубы – пропадет. Вот и пришлось человеку за неимением собственного меха изобретать замену ему в виде меховой или ватной шубы. Крайняя ситуация – полярные страны, где зимой очень холодно и зима очень длинная. Там люди почти не живут, но там же живет множество зверей, которые хорошо приспособились к зимним морозам. Они отращивают к этому времени пушистые шубки. Возможны и различные проверки действенности этого правила. Самая простая из них рукавичка разной толщины. Рука может быть совсем не одета, может быть одета в рукавичку из тонкой бумаги, из тонкой тряпочки, из более толстой ткани и, наконец, в шерстяной и даже меховой рукавичке. Различие в самочувствии такой руки легко определяется и, набрав множество опытов (по количеству участников) делается вывод, основанный на большинстве мнений. Это уже модель научного исследования с последующей статистической обработкой. Более просто организовать игру, для проверки правила. Правда придется соблюсти одно условие. Игра эта должна быть неподвижной. Ведь проверяется толщина термоизоляции, а если дети станут двигаться, то она перестанет быть определяющей. Их мышцы тогда начнут выделять тепло, и толщина покровов будет безразличной. Это уже не корректная постановка опыта, когда результаты одного опыта маскируются результатами другого. Чтобы выяснить всеобщность, универсальность этого правила, проще всего устроить соревнование на тему «У кого шуба толще». Здесь возможны сравнения одних и тех же животных в разные сезоны года, а возможно обсуждение толщины шуб с юга на север. Это могут быть домашние задания, пригодится и материал сказок, пословиц или поговорок. Расширить кругозор на эту тему можно и игрой: «Каких пушистых полярных зверей вы знаете». И опять вернуться к возможностям хорошо жить в полярных широтах, имея приспособление, отсутствующее у человека. Здесь мы проигрываем по приспособленности, но справляемся с помощью своих технических возможностей. Стоит обратить внимание учеников на то, что из-за холода у человека есть и ограничение в расселении. Ему лучше на юге, чем на севере, а, к примеру, лисице хорошо и там и там. Выполнение развивающей задачи урока, если он посвящен правилу перераспределения крови в ответ на снижение температуры среды, можно начать, сразу научив детей использованию этого правила. Ведь зимой в мороз часто происходят обморожения кожи лица. Замерзшие участки яростно трут варежкой, что не всегда помогает и может повредить коже. А если использовать наше правило? Попробуем. Лицо начало мерзнуть, в ответ мы нагибаемся, задерживаем дыхания, чуть поднатужимся, и вот к нашему лицу прилила кровь. Выпрямились и если снова чувствуем подмораживание, повторяем наше упражнение. И так 5-6 раз. Мы не притрагивались к лицу, не терли его, а, тем не менее, оно разогрелось. Организм исправно выполнил правило, а мы помогли ему, показав путь к замерзающему участку кожи. Очень легко проделать опыты, демонстрирующие обязательность выполнения этого правила. Самое простое: обратить внимание детей на то, что, придя с зимней прогулки и собравшись в классе, они все стали «дедами морозами». Части кожи, которые подвергались действию холода у них красные, а остальные (это видно при рубашках с короткими рукавами) белые. У детей гулявших без рукавиц или в тонких рукавицах будут красными и кисти рук. Опыт же можно поставить в классе и достаточно чисто. Например, в класс приносят чашку с холодной водой, в ней даже льдинки плавают. Каждый желающий по очереди помещает туда одну руку и держит ее 1-2 минуты. После этого он сравнивает ее с другой рукой. Обе руки принадлежат одному и тому же человеку, но они разные по цвету, потому что одна рука охладилась, и у нее сработало правило перемещения крови. Другой руке это не было нужно, и она осталась белой. Очень часто в сказках и рассказах приводится иллюстрация гуся переступающего по раннему снегу своими ярко красными лапами. Правда, они у него не замерзли, а просто от природы такие оранжевые. Воспитывающая задача Она решается с помощью расширения границ этики на животных, то есть внесение их, как и людей в число объектов обязательно требующих уважительного отношения к себе. Причем такое уважение не имеет экономических корней, не включает в себя понятие полезности этого животного для хозяйства или здоровья человека. А вот то, что оно в природе делает уникальную, собственную работу, участвуя тем самым, в поддержании функционирования сообщества, уже требует к нему уважительного отношения. У каждого животного, как и у человека, есть права: на свободную жизнь, на спокойное существование, на процветание и размножение. И эти права тоже следует уважать. В конструкции и функционировании природных систем отсутствую этические понятия «хорошо» или «плохо»; «вредно» или «полезно». Их туда привносит человек, ориентируясь не на природные процессы, а на свои социальные интересы и отношения. Из-за этого очень часто происходят ошибки в оценках природных явлений, их значимости. В конечном счете, теряется экологическая основа происходящего и ему придается социальный смысл. Именно социальные и очень неверные социальные интерпретации экологических событий и приводят к желанию управлять природой и к ошибкам такого управления. Помогает решить воспитывающую задачу урока и уже реализованная развивающая задача. Ведь она включает человека в число объектов природы, равного остальным, а не владеющего и управляющего ими. Это кажущееся «принижение» человека сведение его к остальным животным, играет положительную роль в воспитании. А всего-то мы выясняем что человек, как и другие организмы, подчиняется тем же экологическим законам. То есть он не диктует законы, не создает их, а также зависим от их действия, как и остальная природа. Это уже маленькая победа учителя и шаг в достижении биоцентрического мировоззрения. Утверждается мысль о неотделимости нас от природы, указывается наше место не над, а части этой природы, наша зависимость от нее. А ведь вся система воспитания маленького горожанина прививает ему убеждение в независимости от природы, произвольного ее изменения. Природа это где-то там за городом. Город разрастется и уничтожит остатки природы. «Уравнивая» человека с другими животными нужно помнить об его необычайной интеллектуальной развитости. Она приводит к тому, что именно этот вид, достигнув большого технического оснащения, пытается переделать и законы экологии. Эта негативная сторона деятельности человека, но есть и позитивная, тоже связанная с его необычайными возможностями. Она заключается в том, что человеку хватит сил заботиться о более слабых организмах, опекать их и выручать в трудные минуты. Это очень напоминает этические уложения, принятые в нашем обществе: забота о слабых, помощь нуждающимся и т.д. И последнее что можно заметить, говоря об общих особенностях воспитания, состоит в том, что человек при всех его превосходных интеллектуальных качествах уступает большинству животных в результативности своей деятельности. Он, выражаясь языком экологии, оказывается чаще всего, не конкурентоспособен. В физической мощи он уступает всем млекопитающим сходного с ним размера. Как потребитель любого вида корма он тоже уступает всем специалистам по этому корму. Среди крупных млекопитающих он отнюдь не самое редкое животное, нуждающееся в охране. Без своих технических приспособлений он не может противостоять неблагоприятным воздействиям среды, на что способен любой другой вид животных. Да и сам эти приспособления он чаще всего не сам придумал, а скопировал, наблюдая их действие у других организмов, для которых они естественны. (Например: лыжи у зайца; снегоступы у тетерева; крылья у птицы и т.д.). Так почему бы не уважать первоисточники своих гениальных поделок? Кроме этических соображений, антиразрушительными могут выступать еще и эстетические. «Красота спасет мир» сказано классиком отечественной литературы. Это можно интерпретировать как простую мысль о том, что чем красивее объект, тем труднее его разрушить. Просто рука не поднимается. Вот и последнее подспорье учителя, не знающего как реализовать воспитывающую часть экологического урока. Все организмы, живущие в природе очень красивы. Да и как иначе, ведь согласно учению Ч. Дарвина выживают наиболее приспособленные, уроды и калеки гибнут. Человек, пожалуй, единственное животное на планете позволяющее себе иметь некрасивых особей. Так что, не найдя других воспитывающих оснований по теме данного урока, можно сосредоточить внимание учащихся на изяществе и красоте животных, о которых шел разговор. Вернемся к конкретным темам, к воспитывающей задаче первого урока. Можно обратить внимание на то, что человек не отличается в своих действиях от других животных и при воздействии холода стремится съежиться. Правда такого совершенства как кошка или собака он в этой операции не достиг. Ведь эти животные не просто съеживаются, согнувшись и затолкнув лапы подмышки. Они совершенно естественно сворачиваются в правильный клубок, умело, прикрывая особенно чувствительные к холоду места (носы, животы). Получается почти идеальный мохнатый шар, прекрасно и долго сохраняющий тепло. Дальше можно посмотреть варианты таких живых клубков, восхищаясь их окраской, формой блеском шерсти. Если имеются видеоматериалы, то обнаружится удивительная пластичность и элегантность движений животных. Ни одного угловатого или неверного движения. В отличие от человека, кошка не может быть неуклюжей. Как же можно ей не восхищаться, не стараться в этом взять с нее пример, то есть имеются достаточные основания для уважения этого животного. Второй урок связан с подъемом шерсти и с изменением толщины теплоизолирующего слоя. Посмотрите на воробья. Он сменил свое оперение осенью на зимнее, но оно служит ему и осенью и весной. И как же здорово оно устроено. Приглаженные перья это демисезонная одежда. В ней не жарко и не холодно при весенней и осенней непогоде. Когда же началась суровая зима, оказалось что одежду не нужно менять на зимнюю. У этой одежды имеются совершенно удивительные свойства, ей можно управлять! Воробей с помощью своих мышц поднимает перышки на разную высоту. Чем сильнее мороз, тем сильнее поднимаются перышки, тем толще делается шубка. Чудесная шубка! У многоумного человека до сих пор такой простой и удобной одежды нет. А ведь всякое мастерство пользуется заслуженным уважением. Ай, да мастер-портной воробей! Вспомнив развивающий материал этого же урока, снова поговорим о жителях суровых широт. Они вполне справляются с местными морозами, отращивают очень теплые и красивые шубки. Причем у некоторых эти шубки настолько теплые, что человек так и не может придумать ничего подобного. Северная утка гага своим пухом устилает гнездо. Он защищает снесенные яйца даже от сильных весенних морозов. Когда выведутся птенцы, гаги бросают свои гнезда и уводят детей на водоемы. Вот тут-то и собирает человек ценный гагачий пух и шьет спальные мешки для полярников, костюмы для летчиков. В таких они, как гага, могут выдержать любые морозы. Третий из наших уроков более труден для подбора воспитательной компоненты. Действительно, голых млекопитающих не так и много на планете, да и то у большинства из них либо кожа очень толстая, либо изрядный слой подкожного сала. Разглядеть покраснения и посинения при изменении температуры просто невозможно. Тем не менее, этот механизм работает и у них. На таком уроке, когда не удается найти у материала какие-либо этические аспекты, есть смысл обратиться к персоналиям, поговорить об эстетической стороне рассмотренного. Ведь голая кожа это не всегда украшение. Человек вывел породы голых кошек и собак, которые просто не могут сами по себе выжить в природе. Более того, таких питомцев хозяева в основном и носят на руках всю их жизнь. Назвать их красивыми трудно, они скорее трогательны своей беззащитностью. Такие животные требуют не только уважения, но и постоянного ухода, присмотра. А как красивы разные по цвету и пышности меха другие кошки и собаки, они почти не уступают по красоте диким животным. Возможности интеграции с другими предметами Не всегда у учителя имеется возможность проводить уроки экологии, но в начальной школе один преподаватель ведет все предметы, поэтому экологии он имеет возможность обучать на каждом из них. Интеграция же возможна с любым предметом, хотя рассчитывать на качественное обучение экологии только с помощью экологизации других предметов не приходится. Такое совмещение хорошо как способ закрепления формирующегося экологического мышления. Экологические аспекты легко проявляются на уроках рисования. Ведь любая форма животного, любая особенность его покровов функциональны. Всегда можно обратить внимание ученика на скрытую в форме адаптацию. У птицы есть крылья, чтобы опираться на воздух, у семени клена и ясеня тоже есть крылышко, а у одуванчика целый парашютик. Все эти существа имеют общее свойство, они летают. Совсем различные фигуры у лисицы, волка и белки в зимнем и в летнем меху. Да и цвет их «одежды» зимой и летом различен. Рисуя живое превращаем урок рисования в экологический расшифровывая или лучше, обучая расшифровывать приспособительную ценность скрытых в форме. В качестве проверочных тестов могут быть задачи: где живет это животное исходя из его формы тела? Чем питается это животное исходя из его внешности: Быстро или медленно передвигается это животное, судя по его фигуре? Каждый рисунок может рождать еще и множество вопросов связанных с образом жизни и многочисленными приспособлениями к среде у нарисованного объекта. Нетрудно интегрировать экологический материал с занятиями физкультуры, а также с репетициями самодеятельности (танцы, пенье). Многие движения мы заимствуем у животных или можем улучшить свои движения, копируя их у живых объектов. То же относится и к танцам, тем более что многие из них рождены простым копирование ходьбы, бега и прыжков животных. Не случайно во многих восточных единоборствах используются и отрабатываются разнообразные позы животных (позы журавля, медведя, обезьяны, змеи и пр.). Это не удивительно, потому что кроме тренировки различных групп мышц, многие движения и позы имеют оздоровительное или даже лечебное действие. Уроки русского языка и литературы значительной своей частью опираются на стихотворные и прозаические тексты. Очень часто это зарисовки природы и истории о животных и растениях. Здесь почти необозримые просторы для этических и эстетических объяснений, здесь возможно и наиболее удачное формулирование экологических правил на родном языке без специфической терминологии. Обучаясь правильно говорить, одновременно учишься и наиболее понятно выражать свою мысль, почему бы изредка для тренировки языка не использовать его для достижения наилучшего понимания смысла какого-либо экологического правила? На уроках математики не только обучаются писать цифры, но и манипулировать ими. Для этого составляются различные задачи. Персонажи этих задач чаще всего люди или их технологии. Почему бы не изменить ситуацию, ни экологизировать задачи? В них вполне могут быть задействованы многочисленные окружающие нас живые организмы, с характерными для них экологическими чертами. Нетрудно использовать в таких примерах и задачах уже известные ученикам экологические правила. Наиболее естественно изучать и повторять экологические правила на уроках естествознания. При изучении землеведения знакомить учеников с разнообразием экологических факторов, воздействующих на организмы, а при изучении животных растений узнавать разнообразие их ответов на изменившиеся условия среды, на воздействия климатических и ландшафтных факторов. Выводы и ожидаемые результаты Итак, в первом классе необходимо преподавать экологию в любой форме (отдельные и/или интегрированные уроки). Основой такого обучения могут быть простые экологические правила, изучаемые на каждом уроке. За учебный год первоклассник познакомится с большинством экологических аксиом из раздела аутэкология. Предложенное нами преподавание отвечает установкам преподавания для устойчивого развития и включает в себя не только экологическую, но также прагматическую и этическую компоненты. Сам план такого поурочного обучения не вступает в противоречие с современной планировкой урока и имеет целью освоить правила экологии и развить экологическое мышление для правильного общения с природными объектами, для использования экологических правил в собственной жизни. Биосферное мышление закладывается не для того, чтобы из каждого ученика сделать эколога, а чтобы в своей будущей взрослой жизни он по возможности исключал конфликтные ситуации в своей среде обитания, не разрушал ее. Ведь правила экологии вместе с эколого-этическими это те необходимые самоограничения, которые должны создать человечеству возможности дальнейшей более полноценной чем сейчас жизни на планете. Именно они должны привести к устойчивости в системе «человеческое общество – природа планеты» Литература Ван Матр С. Планетарное образование: начать по-новому. Экологическая библиотека ИСАР-Сибирь. Играя, обучаемся. Вып. 2, Новосибирск, 1999. С. 127-138. Гуддол Дж. Шимпанзе в природе: поведение.– М.: Мир.1992. – 670с. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа.-1992, N11-12, С. 19-22. Ердаков Л. Как Эколобок путешествовал. Книжка- раскраска для преподавания экологии в детских садах и 1 классе. Новосибирск. 1996 – 72 с. Ердаков Л.Н. Экология. Учебное пособие для дошкольного обучения. – Томск: 2005.– ИПЦ «Юпитер». 64 с. Ердаков Л.Н. Особенности непрерывного экологического образования. М.: Начальная школа, № 9, 2006. С. 61-67 Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Экологические аксиомы, или учить экологию, чтобы выжить. «Место обитания» Журнал об экологии для жителей города. №1, Новосибирск: 2008. С.50-57 Ривкин Дж. Приближение биосферного века. Информационное агентство «Эхо–Восток», Киев:,1995. 60 с. Boesch C., Boesch H. 1981. Sex differences in the use of natural hammers by wild chimpanzees: a preliminary report. J. Hum. Evol., 10: 585-593. |
1 2
Похожие:
 | Методическая разработка урока экологии по теме «Современная экология междисциплинарная наука» Помните, с этим высказыванием Конфуция мы познакомились в 6-м классе. Объясните, как его понимаете? Почему опыт является самым горьким... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: Трудности обучения письму и чтению в первом классе начальной школы и пути их преодоления |
| Конспект урока обучения грамоте в первом классе по теме «Письмо прописной... Цель: формировать знания о предложении как единице речи, воспитание наблюдательности и внимательности |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Согласно требованиям СанПиН 4 2821-10 пункта 10. 10, т к используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии. На изучение... |
| Тема занятия Реализуемые педагогические технологии : личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, технология проблемного обучения, витагенного... | | Методические рекомендации по организации обучения первоклассников... Начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его... |
| Темы рефератОВ: по экологии для специальности Отечественный опыт управления охраной окружающей средой на промышленном предприятии | | «Инновационные технологии преподавания на уроках музыки» Сценарий... Цель проведения игры: развитие интереса к музыкальной деятельности в первом классе |
| Министерство образования российской федерации письмо Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы, подготовленное совместно с Научно-исследовательским институтом... | | Конспект занятия «Почему болят зубы» в 3 г/х классе Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (по В. Ф. Шаталову). Опыт работы учителя биологии... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Реализуемые педагогические технологии: личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, технология проблемного обучения, витагенного... | | Конспект урока по окружающему миру в 3 классе на тему «Царство грибов» Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (по В. Ф. Шаталову). Опыт работы учителя биологии... |
| Рабочая программа курса экологии в 7 классе Авдеенко И. В., учитель... Рабочая программа предназначена для изучения экологии в 7-х классах основной школы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Курс программы кружка «Азбука здоровья» рассчитан на четыре года обучения для 1-4 классов. В первом классе на освоение программы... |
| Методические рекомендации по покурсу основы экологии для студентов-заочников. Москва 2008 год Программа состоит из четырех разделов, которые являются одновременно образовательными модулями. Первый раздел посвящен экологическим... | | Углы и их виды В первом случае структура урока как целостной системы будет повторять в основном структуру обучения как целостного процесса, во втором,... |
