Учебно-методический комплекс по дисциплине «История и методология биологии»
Скачать 487.6 Kb.
|
Глоссарий по дисциплине АРИСТОТЕЛЬ (384—322 до н.э.) — древнегреческий философ и ученый-энциклопедист; В своих сочинениях привел множество разнообразных сведений о животном мире Греции и близких к ней областей Малой Азии. Развил теорию, согласно которой растения и животные, постепенно изменяясь, поднимались вверх по “лестнице природы”, побуждаемые внутренним стремлением к более сложной и более совершенной организации. БЕРНАР Клод (1813—1878) — французский физиолог и патолог, один из основоположников экспериментальной медицины и эндокринологии. Открыл образование гликогена в печени. Ввел понятие о внутренней среде организма. БРЕМ Альфред Эдмунд (1829—1884) — немецкий зоолог, просветитель. Автор “Жизни животных”, ставшей для многих поколений лучшим популярным руководством по зоологии. БРОУН Роберт (1773—1858) — английский ботаник. Описал ядро растительной клетки и строение семяпочки. Установил основные различия между голосеменными и покрытосеменными растениями, открыл броуновское движение. БЭР Карл (1792—1876) — естествоиспытатель, основатель эмбриологии (родился в Эстляндии, работал в Австрии, Германии и России). Открыл яйцеклетку у млекопитающих, описал стадию бластулы; изучил эмбриогенез цыпленка. Установил сходство эмбрионов высших и низших животных, последовательное появление в эмбриогенезе признаков типа, класса, отряда и т.д.; описал развитие всех основных органов позвоночных. БЮФФОН Жорж Луи Леклерк (1707—1788) — французский естествоиспытатель. Высказал представления о единстве плана строения органического мира. В противоположность Линнею отстаивал идею об изменяемости видов под влиянием условий среды. ВИРХОВ Рудольф (1821—1902) — немецкий патолог. Выдвинул теорию целлюлярной патологии, согласно которой патологический процесс — сумма нарушений жизнедеятельности отдельных клеток. ВОЛЬФ Каспар Фридрих (1734—1794) — один из основоположников эмбриологии. Заложил основы учения об индивидуальном развитии организмов — онтогенезе. ГАЛЕН (ок. 130 — ок. 200) — древнеримский врач. В классическом труде “О частях человеческого тела” дал первое анатомо-физиологическое описание целостного организма. Ввел в медицину вивисекционные эксперименты на животных. Обобщил "представления античной медицины в виде отдельного учения, оказавшего большое влияние на развитие естествознания вплоть до XV—XVI вв. ГАРВЕЙ Уильям (1578—1657) — английский врач, основатель современной физиологии и эмбриологии. Описал большой и малый круги кровообращения. Изложил учение о кровообращении, опровергавшее представления, господствовавшие со времен Галена, за что подвергся гонениям со стороны современных ему ученых и церкви. Впервые высказал мысль, что “все живое происходит из яйца”. ГЕККЕЛЬ Эрнст (1834—1919)— немецкий биолог-эволюционист. Предложил первое “родословное древо” животного мира, теорию происхождения многоклеточных; сформулировал биогенетический закон. ГЕКСЛИ Томас Генри (1825—1895) -яг английский биолог. Сравнительно-анатомическими исследованиями доказал морфологическую близость человека и высших обезьян, птиц и пресмыкающихся, медуз и полипов. Развил и обосновал -положение о единстве строения черепа у позвоночных. ГУМБОЛЬДТ Александр фон (1769—1859) — немецкий естествоиспытатель, географ и путешественник. Один из основателей географии растений и учения о жизненных формах. ДАРВИН Чарлз Роберт (1809—1882) — английский естествоиспытатель, создатель дарвинизма. Обобщив результаты собственных наблюдений и достижения современной ему биологии и селекционной практики, вскрыл основные факторы эволюции органического мира. Обосновал гипотезу происхождения человека от обезьяноподобного предка. ДЕКАРТ Рене (1596—1650) — французский философ, математик, физик и физиолог. Ввел представление о рефлексе. КОВАЛЕВСКИЙ Александр Оиуфриевич (1840-1901) - русский биолог, один из основоположников сравнительной эмбриологии и физиологии, экспериментальной и эволюционной гистологии. Установил общие закономерности развития позвоночных и беспозвоночных животных, распространив на последних учение о зародышевых листках, чем доказал взаимное эволюционное родство этих групп животных. Открыл фагоцитарные органы у беспозвоночных и показал их роль в метаморфозе насекомых. КОВАЛЕВСКИЙ Владимир Онуфриевич (1842-1883) - русский зоолог, основоположник эволюционной палеонтологии. Первым из палеонтологов применил эволюционное учение к проблемам филогенеза позвоночных. Установил взаимосвязь морфологии и функциональных изменений с условиями существования. КЮВЬЕ Жорж (1769—1832) — французский зоолог, один из реформаторов сравнительной анатомии, палеонтологии и систематики животных. Ввел понятие типа в зоологии. Установил принцип “корреляции органов”, на основе которого реконструировал строение многих вымерших животных. Не признавал изменяемости-видов, объясняя смену ископаемых фаун так называемой теорией катастроф. - ЛАМАРК Жак Батист (1744—1829) — французский естествоиспытатель. Создал учение об эволюции живой природы (ламаркизм). Основоположник зоопсихологии. ЛЕВЕНГУК Антони ван (1632—1723) — нидерландский натуралист, один из основоположников научной микроскопии. Изготовив линзы с 150—300-кратным увеличением, впервые наблюдал и зарисовал ряд простейших, сперматозоиды, бактерии, эритроциты и их движение в капиллярах. ЛИННЕЙ Карл (1707—1778) — шведский естествоиспытатель, соиздатель системы растительного и животного мира. Впервые последовательно применил бинарную номенклатуру и построил наиболее удачную искусственную классификацию растений и животных, описал ок. 1500 видок растений. Выступал в защиту постоянства видов и креационизма. ЛОРЕНЦ Конрад (1903—1989) — австрийский зоолог, один из создателей этологии. Разработал учение об инстинктивном поведении животных и его развитии в онто- и филогенезе (совместно с Тинбергеном); в некоторых трудах распространял биологические закономерности поведения животных на человеческое общество. МАЖАНДИ Франсуа (1783—1855) — французский физиолог. Установил основные закономерности распределения двигательных и чувствительных волокон в нервных корешках спинного мозга. МАЛЬПИГИ Марчелло (1628-1694) - итальянский биолог и врач, один из основателей микроскопической анатомии. Открыл капиллярное кровообращение. Описал микроскопическое строение ряда тканей и органов растений, животных и человека. МЕНДЕЛЬ Гретое Иоганн (1822-1884) - австрийский естествоиспытатель. монах, основоположник учения о наследственности (менделизм). Применив статистические методы для анализа результатов по гибридизации сортов гороха, сформулировал закономерности наследственности. МЕЧНИКОВ Илья Ильич (1845-1916) - русский биолог и патолог, один из основоположников сравнительной патологии, эволюционной эмбриологии, иммунологии. Открыл явление фагоцитоза, изложил фагоцитарную теорию иммунитета. Создал теорию происхождения многоклеточных организмов. ОУЭН Ричард (1804—1892) — английский зоолог. Первым описал археоптерикса. ПАВЛОВ Иван Петрович (1849—1936) — русский физиолог, создатель учения о высшей нервной деятельности. Ввел в практику хронический эксперимент, позволяющий изучать деятельность практически здорового организма. С помощью разработанного им метода условных рефлексов установил,, что в основе психической деятельности лежат физиологические процессы, происходящие в коре головного мозга. ПАСТЕР Луи (1822—1895) — французский ученый, основоположник современной микробиологии и иммунологии. Открыл природу брожения. Опроверг теорию самозарождения микроорганизмов. Изучил этиологию многих инфекционных заболеваний. ПЛИНИЙ Старший (23 или 24 — 79) — римский писатель и ученый. Автор многотомного (37 книг) труда энциклопедического характера “Естественная история”, в котором 8—11-я книги посвящены животным, книги 12—19-я — растениям. ПУРКИНЕ Ян Эвангелиста (1787—1869) — чешский естествоиспытатель. Открыл ядро яйцеклетки, предложил термин “протоплазма”. РЕЙ Джон (1627—1705) — английский биолог. Предложил первую естественную систему растений. Ввел представление об однодольных и двудольных растениях. Впервые использовал категории рода и вида в смысле, близком к современному. Автор первой сводки по флоре Англии. ТЕОФРАСТ (372—287 до н.э.) — древнегреческий естествоиспытатель, один из первых ботаников древности. Создал классификацию растений, систематизировал накопленные наблюдения по морфологии, географии и медицинскому использованию растений. ТИМИРЯЗЕВ Климент Аркадьевич (1843-1920) - русский естествоиспытатель. Раскрыл закономерности фотосинтеза как процесса использования света для образования органических веществ в растении. ДАРВИНИЗМ Дарвинизм — разработанная Ч. Дарвином теория эволюции органического мира на Земле путем естественного происхождения видов на основе изменчивости, наследственности, борьбы за существование и отбора. Задача дарвинизма — выявление закономерностей развития органического мира. Эволюция — процесс исторического развития живой природы на основе изменчивости, наследственности и естественного отбора. Вид — совокупность популяций особей, обладающих наследственным сходством морфологических, физиологических и биохимических особенностей, свободно скрещивающихся и дающих плодовитое потомство, приспособленных к сходным условиям жизни и занимающих в природе определенную область распространения — ареал. Популяция — совокупность особей одного вида. занимающих определенный ареал, свободно скрещивающихся друг с другом, имеющих общее происхождение, генетическую основу и в той или иной степени изолированных от других популяций данного вида. Популяция — элементарная эволюционная структура. Конвергенция — сближение признаков в пределах разных систематических групп живых организмов, возникшее при воздействии относительно одинаковых условий существования на ход естественного отбора. Дивергенция — расхождение признаков в пределах популяции. вида, возникающее под действием естественного отбора. Общая закономерность эволюции, приводящая к образованию новых видов, родов, классов и т. д. Микроэволюция — эволюционные процессы, протекающие внутри вида и ведущие к образованию новых видов,— начальный этап эволюции. Она происходит на основе наследственной изменчивости под контролем естественного отбора. Макроэволюция (надвидовая эволюция) — эволюционный процесс образования из видов, возникших в результате микроэволюции, новых родов, из родов — новых семейств и т. д. Видообразование — образование новых видов под действием естественного отбора в процессе исторического развития. Элементарные эволюционные факторы — естественный отбор, мутации, популяционные волны (волны жизни), изоляция (географическая, экологическая генетическая). Географическое видообразование — образование нового вида путем географической изоляции популяции — при расселении. распадении ареала. Экологическое видообразование — образование нового вида путем освоения популяцией нового местообитания в пределах ареала данного вида. Элементарное эволюционное явление — длительно направленное изменение генофонда популяции. Генофонд — совокупность генов популяции в данный период времени. Органическая целесообразность — приспособительное свойство вида, выработанное отбором; носит относительный характер, так как полезно лишь в тех условиях среды, в которых вид длительное время существует. Многообразие видов — результат длительного исторического развития (эволюции), в ходе которого одни виды вымирали, другие приспособились к условиям существования и не менялись, третьи дали начало более высокоорганизованным группам организмом. Постепенное усложнение организмов — прогрессивное изменение строения и повышение организации живых существ, происходящее под влиянием творческой роли естественного отбора в процессе эволюции. 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. 3.1 Методические рекомендации для преподавателя. В процессе обучения используются: словесные методы (рассказ, объяснение), наглядные методы, для контроля знаний используются методы опроса (коллоквиум, контрольные работы, тестирование). 3.2. Методические указания для студентов. Учебная дисциплина включает в качестве обязательного минимума тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала. Теоретический раздел проводится в форме, лекций, в аудитории. Содержание лекций в обобщенном виде должно включать в себя: основные понятия и термины; ведущие научные идеи, основные закономерности, теории, принципы, положения раскрывающих сущность явлений в образовании и науке, тематическую информацию и научные факты. После каждой лекции необходимо ознакомиться с рекомендуемой литературой. Практический раздел направлен на освоение компьютерной техники и прикладного программного обеспечения, с последующим применением полученных знаний в научной деятельности магистра. Контрольный раздел. В семестре 3 контрольные точки. Оценивается выполнение компьютерных тестов, практических работ по среднему количеству баллов, набранных во всех контрольных точках, при условии выполнения каждого из них не ниже чем на один балл а так же посещения занятий. 3.3. Организация контролируемой самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов предусматривает расширенное и творческое воспроизведение основных методов и способов формирования учебных, профессиональных и жизненных умений и навыков применения компьютерной техники. Деятельность студентов на этих занятиях направлена на овладение методами, обеспечивающими достижение практических результатов. При проведении методико-практических занятий рекомендуется придерживаться следующей примерной схемой: в соответствии с планируемой темой занятий преподаватель заблаговременно выдает студентам задание по ознакомлению с рекомендуемой литературой и необходимые указания к ее освоению; студенты, при взаимоконтроле воспроизводят тематические задания под наблюдением преподавателя; под руководством преподавателя обсуждаются и анализируются итоги выполнения задания, студентам выдаются индивидуальные рекомендации по практическому самосовершенствованию тематических действий, приемов, способов. Дальнейшее закрепление и совершенствование методических приемов происходит в процессе их многократного воспроизведения в изменяющихся условиях учебных занятий. Примерные задания для самостоятельной работы студентов по курсу "Информационные технологии в науке и образовании" 1. Подготовить краткий реферат научной статьи по вопросам использования компьютерных технологий по предмету "Преподавание биологии в школе" (примерный объем реферата - 3±1 страницы, оформляется в соответствии с требованиями с использованием текстового редактора); 2.Подготовить курсовой проект (аналитический обзор) по выбранной теме (тема согласуется с преподавателем, примерный объем проекта - 10±2 страницы, оформляется в соответствии с требованиями и с использованием текстового редактора); 3.Подготовить терминологический словарь в соответствии с темой курсового проекта (аналитического обзора) - 15 ключевых понятий с их анализом (оформляется в соответствии с требованиями с использованием текстового редактора); 4. Подготовить рекламное объявление (рекламный буклет) с использованием стандартных программ, входящих в MS Office (текстовый редактор MS Word, графический редактор Paint, программа презентационной графики MS PowerPoint); 5. Создать и обработать графическое изображение (разработать логотип, эмблему) с использованием графических редакторов (Paint, Photoshop и др.); 6. Спроектировать и создать таблицу, в которой представлены результаты научного исследования, а также графически представить табличные данные с использованием возможностей электронной таблицы MS Excel; 7. Выполнить статистический анализ экспериментальной деятельности и графически представить результаты анализа с использованием электронной таблицы MS Excel или статистических программ типа Stadia, Statgraphics, SPSS и др.; 8. Выполнить корреляционный анализ исследуемых признаков с использованием математических возможностей электронной таблицы MS Excel или статистических программ типа Stadia, Statgraphics, SPSS и др.; 9. Подготовить компьютерную мультимедийную презентацию с использованием возможностей программ презентационной графики (например, MS PowerPoint) (тема компьютерной презентации согласуется с преподавателем, примерный объем презентации -15±5 анимированных слайдов). 3.4. Обеспеченность образовательного процесса по дисциплинам специализированным и лабораторным оборудованием. Лабораторных занятий нет по плану 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ. Основная литература: 1. Азимов А. Краткая история биологии. М.,1967. 2. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. Изд-во «Прогресс-Трапеция», М., 1999. 3. История биологии. С древнейших времен до начала ХХ века. Изд-во «Наука», М.,1972. 4. История биологии. С начала ХХ века до наших дней. Изд-во «Наука», М., 1976. 5. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.1 ОГИЗ «Биомедгиз»,М., 1936. 6. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.2 Изд-во АН СССР,М.-Л., 1940. 7. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. Т.2 Изд-во АН СССР,М.-Л., 1943. 8. Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология.- М., 1998. Дополнительная литература: 1. Биология и современное научное познание. ч.1,2.М.,1975. 2. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.,1981. 3. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.,1986. 4. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.,1994. 5. Кун Т. Структура научных революций. М.,1975. 6. Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.,1986. 7. Найдыш В.М. Научная революция и биологическое познание. М..1987 8. Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. Учебное пособие. М.,1999. 9. Очерки истории естественнонаучных знаний в древности. М.,1982. 10. Развитие концепции структурных уровней в биологии. М., 1972. 11. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.,1975 12. Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Краткий очерк теории эволюции. М., 1977 13. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.,1984 Электронные материалы
5. Текущая и промежуточная аттестация студентов по дисциплине. 5.1. В соответствии с действующим Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов КБГУ баллы по текущей и промежуточной аттестации распределяются при проведении практических занятий, коллоквиумов, посещаемости, тестового контроля. 5.1.1 Цели и задачи бально-рейтинговой аттестации обучающихся по дисциплине.
5.1.2. Состав и планирование в баллах рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине Обязательное компьютерное тестирование студентов по дисциплине Заведующий кафедрой к началу нового семестра составляет согласованный с деканатом (деканатами) график контрольных мероприятий на семестр по всем учебным дисциплинам кафедры. График составляется по заявкам преподавателей кафедр, где должны быть указаны формы и количество контрольных мероприятий, предполагаемые даты их проведения и количество баллов.
5.1.3. Шкала оценки по дисциплине
5.1.4 График балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по дисциплине График балльно-рейтингового контроля по дисциплинам кафедры, являющийся выпиской из аналогичного графика по специальности, подписанный деканом, должен иметься на кафедре. Свободный график проведения балльно-рейтинговых контрольных мероприятий по всем курсам, специальностям и направлениям очной формы обучения на новый учебный год, согласованный с графиком учебного процесса по ВУЗу на учебный год, утверждается приказом ректора к началу нового учебного года. Проект такого приказа, согласованный с деканами факультетов и проректором, копирующим учебный процесс по очной форме обучения, готовится руководителем специального подразделения университета, контролирующего выполнение балльно-рейтинговых мероприятий в ВУЗе. 5.1.5. Учетная документация при рейтинг-контроле Нормативными документами учета успеваемости студентов, обучающихся по балльно-рейтинговой системе являются: - ведомость учета текущей успеваемости; - зачетная ведомость. Все они имеют установленную форму и самовольное внесение каких-либо изменений в эти формы не допускается. Эти ведомости заполняются и хранятся в деканатах, дирекциях учебного заведения. При этом ведомость текущей успеваемости заполняется преподавателями три раза в течение семестра (через каждые треть семестра). Окончательное заполнение этой ведомости и ее подписание деканом производится к началу экзаменационной сессии (по учебному плану). В зачетной ведомости в графе «Сумма баллов текущей успеваемости», заполняемой деканатом перед началом сессии, приводятся баллы, полученные по текущей успеваемости из ведомости учета текущей успеваемости. Остальные графы ведомости заполняются преподавателями. В графе «Итоговая сумма баллов» этой ведомости приводится сумма баллов, указанных в первых двух графах. В зачетной книжке выставляются оценки по пятибалльной системе, определяемые в зависимости от суммы баллов по соответствующей шкале оценок. 5.2. Содержание и порядок промежуточной (экзамен, зачет) аттестации студентов по дисциплине Суммарный рейтинг студента за семестр (учебный год) определяется суммированием рейтинговых баллов по дисциплинам. По данному рейтингу осуществляется ранжирование студентов в учебной группе, на курсе. Ранжирование студентов может производиться также непосредственно по рейтинговым баллам, набранным по конкретным дисциплинам. 5.2.1 Порядок и сдача экзаменов и зачетов Для допуска к экзамену, а также к дифференцированному зачету или зачету, которым только и заканчивается изучение дисциплины, студент должен набрать в ходе текущего и рубежного контроля не менее 36 баллов. Если сумма баллов текущего и рубежного контроля меньше 36, то студент не допускается к экзамену и выше указанному типу зачета. Для получения зачета, которым только заканчивается изучение дисциплины, студенту необходимо иметь не менее 61 балла. Если студент по итогам текущего и рубежного контроля набрал число баллов в пределах 36 < 61, то студент допускается к сдаче зачета и, по итогам сдачи зачета он может повысить свою сумму баллов до 61 (но не более), необходимых для получения зачета. Если же студент набрал 61 и более баллов, то ему будет выставлен зачет (без сдачи). Семестровые результаты рейтинг-контроля по дисциплинам, изучаемым в течении двух и более семестров, не влияют на допуск к сессии, если по этим дисциплинам в данном семестре отсутствуют промежуточные зачеты. 5.2.2. Отработка и повторное изучение дисциплины Студенты, имеющие по одной или двум дисциплинам до 35 баллов включительно (< 35 баллов) имеют право на однократное повторное изучение (прослушивание) не освоенных надлежащим образом курсов в течение следующего семестра. В результате повторного прослушивания курса студент для продолжения дальнейшего обучения должен по итогам семестра получить оценку не ниже «удовлетворительно». В противном случае студент предоставляется к отчислению независимо от того, имеет ли он еще какие-либо задолженности. Если качество учебных работ и/или знаний будет признано удовлетворительным, то студент допускается к дальнейшему обучению. При этом в ходе отработок в течение 10 дней студент может довести количество набранных баллов до 60 (не более). На промежуточной аттестации в течение этих 10 дней, студент может получить от 15 до 30 баллов. Студенты, пропустившие по уважительным причинам рейтинговые мероприятия по первым двум этапам могут их отрабатывать в течение 10 календарных дней после завершения каждого этапа выполнения рейтинговых мероприятий. Решение по таким отработкам принимает и дает направление за своей подписью декан факультета, при наличии заявления студента с оправдательными документами. По истечении указанных 10 календарных дней, в исключительных случаях, при наличии уважительных причин решение о продлении сроков отработки принимаются ректором или проректором по соответствующей форме обучения. Отработки, по итогам третьего (последнего) этапа выполнения балльно-рейтинговых мероприятий, проводятся в период между теоритическим обучением и экзаменационной сессией (рейтингово-зачетная сессия), предусмотренном в сводном графике балльно-рейтинговых мероприятий по вузу, утверждаемом приказом ректора. Результаты отработок по установленной форме своевременно представляются деканом факультета в специальное подразделение университета. Пересдача контрольных мероприятий с целью повышения количества баллов после заполнения в установленные сроки ведомостей текущей успеваемости не разрешается. 6 . Инновационные методы в процессе преподавания дисциплины. В процессе преподавания дисциплины применяются мультимедийные пособия, а также современные средства получения и передачи графической информации, компьютеризованные системы обработки экспериментальных данных. Вопросы к экзамену по истории и методологии биологии: 1. Цель и задачи истории биологии. 2. Научное познание как социально обусловленный процесс. 3. Роль новых методов исследования в переходе к более высокой ступени познания. 4. Закономерности общего хода развития науки. 5. Абстрагирование и идеализация. Идеализированные объекты. Различия между идеализацией и абстракцией. Способы формирования идеализированного объекта. 6. Идеализация на теоретическом уровне. Понятия и утверждения теории – как характеристики идеализированного объекта. 7. Гипотеза. Виды гипотез: общая, частная, единичная. «Рабочие» гипотезы и гипотезы ad hoc (для данного случая). 8. Гипотетико-дедуктивный метод. 9. Подтверждение и опровержение гипотез. Схема модус толленс (modus tollens). 10. Научное наблюдение. Непосредственные и косвенные наблюдения. 11. Измерение и его определение. Качественные, количественные и сравнительные понятия. 12. «Правила измерения»: эквивалентности, аддитивности, единицы измерения. 13. Эксперимент и его определение. Элементы эксперимента. Поисковые и проверочные эксперименты. 14. Этапы эксперимента. 15. Отношение между научными фактами и научной теорией. «Одномерное» понимание факта. 16. Фактуализм и теоретизм, их определения и основные положения. Инвариантность фактов и примитивный кумулятивизм. 17. Структура научного факта. Лингвистический, перцептивный и материально-практический компоненты факта и взаимосвязь между ними. 18. Дедуктивно-номологическое объяснение. 19. «Рациональное» объяснение. 20. Интенциональное объяснение и практический силлогизм. 21. Знания о природе в раннем и среднем палеолите. 22. Знания о природе в позднем палеолите. 23. Экологические последствия деятельности палеолитического человека. 24. Знания о природе в эпоху мезолита. 25. «Неолитическая революция». 26. Экологические последствия «неолитической революции». 27. Развитие представлений о природе в Месопотамии: в Шумер, Аккаде, Вавилоне. 28. Развитие представлений о природе в Древнем Египте. Зарождение катастрофизма и креационизма. 29. Экологические последствия деятельности древнейших земледельческих государств. 30. Развитие представлений о природе в Древней Индии. 31. Развитие представлений о природе в Древнем Китае. 32. Биологические знания в Древней Греции до начала V века до н.э. 33. Биологические воззрения греческих философов-натуралистов (Анаксагор, Эмпедокл, Демокрит). V век до н. э. 34. Гиппократ и его школа. 35. Платон и Аристотель. Биологические воззрения Теофраста. IV—III века до н. э. 36. Развитие биологических знаний в период эллинизма и в Древнем Риме (Лукреций, Плиний, Гален и другие). II век до н. э,— II век н. э. 37. Особенности средневековых воззрений на природу. Биологические знания в средние века. 38. Эпоха Возрождения и революция в идеологии и естествознании. 39. Развитие принципов естественнонаучного познания природы в трудах Бэкона, Галилея и Декарта. 40. Лейбниц и идея «лестницы существ». 41. Попытки классификации растений в XVI веке. 42. Систематика и морфология растений в XVII веке. 43. Развитие микроскопической анатомии растений в XVII веке. 44. Система К. Линнея. 45. Попытки создания «естественных» систем в XVIII веке. 46. Зарождение физиологии растений. 47. Описания и попытки классификации животных в XVI-XVII веках. 48. Зоологические исследования в XVIII веке. 49. Анатомия животных и человека в XVI—XVII веках. 50. В. Гарвей и становление физиологии. 51. Микроскопическая анатомия и изучение простейших. 52. Эмбриология животных. Преформизм и эпигенез. 53. Реформа систематики в трудах Ламарка, Этьена Жоффруа Сент-Илера и Кювье. 54. К. М. Бэр и разработка теоретических проблем систематики. 55. Натурфилософские системы животного мира. Окен и другие. 56. Эмбриологическое направление в систематике. 57. Система К. Зибольда. Системы Р. Лейкарта и Г. Фрея. 58. Система А. Мильн-Эдвардса. Система В. Каруса. 59. Система Декандоля и другие системы растений в первой половине XIX века. 60. Вопросы воздушного и почвенного питания растений в трудах Н. Соссюра. 61. Гумусовая теория питания. 62. Значение работ Ю. Либиха и его последователей для развития теории минерального питания. 63. Начало изучения дыхания растений. 64. Господство метафизического мышления в естествознании в XVII-XVIII вв. Концепция постоянства видов и преформизм. 65. Идеалистическая трактовка органической целесообразности. 66. Возникновение и развитие представлений об изменяемости живой природы. 67. Допущение ограниченной изменчивости видов. 68. Представление о «естественном сродстве» и «общих родоначальниках». 69. Фактор времени в изменении организмов. 70. Последовательность природных тел. «Лестница существ». 71. Идея «прототипа» и единства плана строения организмов. 72. Идея трансформации органических форм. 73. Идея самозарождения в ее отношении к трансформизму. 74. Естественное возникновение органической целесообразности. 75. Переход к идее исторического развития видов. 76. Гипотеза эволюции Ламарка и принципы, на которых она базировалась. 77. Развитие от простого к сложному и градация форм по Ламарку. 78. «Революция» Ч.Дарвина и кризис дарвинизма в конце XIX века. 79. Становление учения о наследственности (генетики). 80. Методологические установки классической биологии (ХVII-ХХ вв.) 81. Молекулярная биология и генетика. 82. Установление генетической роли нуклеиновых кислот. 83. Современное состояние биофизики. 84. Зарождение вирусологии Развитие фитовирусологии. 85. Изучение вирусов животных и человека. 86. Проблемы биологии развития. Факторы дифференцировки. 87. Изучение биосферы и вопросы воспроизводства и охраны растительного и животного мира. 88. Нарушение биотического равновесия под влиянием деятельности человека. 89. Ноогенез и ноогеника. 90. Космическая биология. 91. Экология замкнутых систем. 92. Экзобиология. 93. Социальная история отечественной биологии. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «история и методология... Учебно-методический комплекс разработан на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления Воронова О. Г. История и методология биологии. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 020400.... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «История» Учебно-методический комплекс по дисциплине история разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине История и методология физики и производства Методические рекомендации по организации учебной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы магистрантов |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «история и философия науки» И 90 Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «История и философия науки» для подготовки соискателей и аспирантов к сдаче... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «История отечественного государства и права» ... |
 | Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. 01 «История и методология... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «История и методология языкознания» Контрольный экземпляр находится на кафедре русского языка, литературы и методики преподавания | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «История государства и права зарубежных стран» Учебно-методический комплекс предназначен для студентов очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу,... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методология и методы... Дисциплина «Методология и методы психолого-педагогических исследований» представляет блок общепрофессиональных дисциплин Госстандарта.... | | Учебно-методический комплекс по История мировой и Отечественной культуры. Запад, новейшее время Учебно-методический комплекс по дисциплине «История мировой и отечественной культуры. Запад, новейшее время» составлен в соответствии... |
| Учебно-методический комплекс ростов-на-Дону 2009 Учебно-методический... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Адвокатская деятельность и адвокатура» разработан в соответствии с образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «Всеобщая история: новейшая... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Современные проблемы... В рамках курса «Современные проблемы биологии» рассматривается широкий круг вопросов, сыгравших определяющую роль в развитии современной... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине Отечественная история... Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин специальности и является обязательной... |
