Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.91 Mb.
|
| Алгоритм составления схемы: 1.Запишите тему. Выделите ключевые слова. 2.Найдите основные разделы, смысловые блоки, из которых состоит текст. Дайте им названия. 3.Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста - установите взаимосвязи. 4.Дополните примерами. Примеры заданий для учащихся: 1.Расскажите о …, используя данную схему; 2. Составьте схему, используя следующий список понятий; 3. Закончите схему классификации; 4. Составьте схему, используя следующие условные обозначения; 5.Установите, все ли взаимосвязи между объектами показаны на схеме. Алгоритм заполнения таблицы 1. Озаглавьте таблицу. Определите критерии (1-й столбец) и показатели (наименования последующих столбцов - граф). 2.Определите количество и подпишите название граф. 3. Найдите в тексте материал к графам. 4.Сделайте соответствующие записи из текста в сокращенном виде. 5.Обобщите и сделайте вывод. Примеры заданий для учащихся: 1.Заполните таблицу сравнения 2. Заполните таблицу классификации 3.Заполните таблицу сравнительной характеристики объектов, явлений 4.Заполните таблицу – раскраску.
(Приложение № 10 Урок по общей биологии в 11 классе «Гибридизация цитрусовых») ИПМ - 8: Организация работы по формированию и развитию учебно-информационных и учебно- коммуникативных умений и навыков на уроке. Владение учебно-информационными умениями как навыком позволяет человеку усматривать противоречия в имеющихся знаниях, их неполноту в отношении какого-либо вопроса. Информационные умения выполняют роль ориентировочной основы действий в пополнении учащимися своих знаний. Это имеет значение для быстроты и скорости обработки информации, – при условии достаточного владения интеллектуальными умениями. Информационные умения способствуют развитию лингвистических как языковых способностей человека, позволяют находиться на «передовых рубежах развития информации», системно пополнять ее. [14] Значение учебно-коммуникативных умений состоит в том, что владение ими позволяет человеку устно и письменно оформлять результаты и достижения своей деятельности, реализуя потребность в межличностном и внутриличностном общении. Коммуникативные умения – средство индивидуального самовыражения: описание, объяснение и предсказание/прогнозирование – суть полного ответа на тот или иной вопрос и выражает человека, его позицию и ценностное отношение в единстве чувственной и рациональной сторон его сущности. Коммуникативные умения – показатель не только умственного и языкового развития человека, его грамотности, но и культуры мышления, говорения, общения. Таким образом, коммуникативные умения можно рассматривать как рефлексивный показатель сформированности других общих учебных умений – организационных, информационных, интеллектуальных. .[14]
(Приложение № 11. Урок по общей биологии в 11 классе «Гагарье озеро – ветланд? Памятник природы Верховажского района?») ИПМ - 9: Формирование и развитие учебно-логического умения сравнивать на уроке. Значение учебно - интеллектуальных (учебно-логических) умений состоит в том, что владение ими - необходимое условие развития мыслительной деятельности. Интеллектуальные умения как проявление логико-математических задатков и способностей выполняют функцию технологической, инструментальной основы мышления, являются средством обработки информации, развивают оперативность и гибкость ума. Во взаимосвязи с информационными умениями интеллектуальные умения являются основой элементарной грамотности и далее – функциональной грамотности и социальной компетентности человека. Интеллектуальные умения - это инструментарий в исследовательской деятельности и развитии теоретического мышления. Развитые интеллектуальные умения – всегда преимущество перед объемом знаний. Информационные и интеллектуальные умения, освоенные в процессе обучения, закрепляются как внутрипредметные и межпредметные связи в системных ассоциациях интегративной деятельности мозга, на чем основано формирование научной и социокультурной картины мира. [14]
(Приложение № 12. Урок по общей биологии в 11 классе «Вирусы: реальные и виртуальные».) ИПМ - 10: Методическая работа учителей-предметников по формированию и развитию ОУУН. Мастер-класс «Красна птица перьем, а человек ученьем» При определении развивающей цели урока учителем чаще всего записывается следующая цель: «Способствовать формированию и развитию ОУУН». Но некоторые умения развиваются у человека в течение всей жизни, поэтому для каждого урока это должна быть частная цель: »Способствовать развитию УИУН: например, поиска информации, свертывания информации» и пр. Цели проведения мастер-класса: 1. Научиться применять схему классификации ОУУН для определения развивающей цели конкретного урока. 2. Определить, какие ОУУН потребуются учащемуся для выполнения конкретной учебной задачи. Реализация 1 цели: Какие ОУУН могли получить развитие на уроке «Характеристика естественной экосистемы» («Гармония дряхлости и старости»)? (Работа учителей с классификатором ОУУН) Обращение к таблице, предложенной учащимся для самооценки сформированности ОУУН на данном уроке:
Реализация второй цели:
Родители и учителя едины во мнении: современные молодые люди должны быть высокообразованными. А что же считать показателями качества общего образования? Да, пока главным критерием успеха ученика считается хорошо написанная контрольная работа или сданный экзамен, с нас не спрашивают уровень развития надпредметных умений наших учеников. До сих пор в мире нет точной диагностики качества образования. За рубежом принято измерять коэффициент интеллекта (англ. IQ - intelligence quotient). 50 % людей имеют IQ между 90 и 110, по 25 % — ниже 90 и выше 110. Значение IQ менее 70 квалифицируется как умственная отсталость. В IQ тесте используются упражнения на арифметический счет, обращение с логическими рядами, способность дополнить геометрическую фигуру, способность опознать фрагмент, задания на запоминание фактов, технических чертежей, манипуляция с буквами в словах. Тесты выявляют образ мышления: логический, образный, математический, вербальный. Из Голландии к нам «пришел» ЕГЭ, но он не охватывает всего комплекса образовательных результатов и отражает лишь малую часть их. Чем дольше длится эксперимент со сдачей ЕГЭ, тем больше возникает вопросов, на которые нет ответа. Вот полярные мнения на Учительском портале в Интернете: «ЕГЭ - это единственная надежда на то, что ученики, оказываются ВЫНУЖДЕНЫ накапливать и углублять РЕАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ. «ЕГЭ - это не надежда! Это дальнейшая деградация нашего отечественного образования. 1.Подготовка к ЕГЭ - это натаскивание в большинстве случаев, а не обучение. Это не развитие мысли, а унификация её, где эталоном служат варианты ЕГЭ прошлых лет. Это не развитие речи, как зеркала мысли, а искоренение её описательных свойств. Это акцентирование не на развитие гибкости мысли, а её подчиненности шаблонам. 2.Проведение ЕГЭ - довольно существенный стресс для каждого из учащихся. 3.А современные коммуникационные технологии, позволяющие списывать? Но самый главный недостаток большинства заданий тестов ЕГЭ – то, что они проверяют конкретные предметные знания, лишь совсем малая часть их требует сформированности ОУУН. Причем интересная закономерность: ЕГЭ по биологии в 11 классе проверяет предметные знания, а вот ЕМЭ по биологии в 9 классе требует развития и некоторых ОУУН. Очевидно, это изменение внесено после неутешительных результатов международного тестирования PISA 9-классников. Опыт PISA может быть полезен для доработки ЕГЭ, который подвергается критике именно из-за несовершенства содержания тестов и технологии тестирования. Дополнение конкретно-предметных вопросов ЕГЭ вопросами, направленными на понимание информации, возможностей ее практического использования (аналогично PISA) существенно бы обогатило ЕГЭ, помогло бы получить более объективную картину знаний учащихся. Например, История о золотом мальчике (ЕМЭ – 9 класс) Для учащихся предлагались следующие задания:
Определим, какие ОУУН нужны для выполнения задания. Это - УИУН: умения первичной обработки информации - свертывания информации; выбор главного; составление таблицы. А-24. В таблице между позициями первого и второго столбца имеется взаимосвязь.
На месте пропуска следует написать номер правильного ответа: 1). Комплекс Гольджи 2). Хлоропласт 3). Ядро 4). Рибосома (Требовалось УЛУН: установление причинно-следственных связей). А-25. Изучите график зависимости массы тела человека от возраста в течение первых 22 лет. Чему будет равна масса тела 8-летнего ребенка? ( Требовалось УИУН: умение перевода информации.) В-4. Закончите составление текста «Деление клеток», в котором даны первое и последнее предложения. Расположите приведенные 8 предложений в такой последовательности, чтобы текст получился логически связанным. (Требовалось УЛУН: анализ информации, установление причинно-следственных связей.) В 1. (2010 г.) Выберите в приведенном ниже списке три отличия растений от животных и запишите цифры, под которыми они указаны. (Требовалось УЛУН: сравнение) В 4. (2009 г.) Вставьте в текст «Транспортная функция крови» пропущенные термины из предложенного избыточного перечня. (Требовалось УЛУН: анализ информации, установление причинно-следственных связей.) В последнее время стали появляться учебные пособия, содержащие не только варианты КИМов, но и задания, способствующие формированию и развитию ОУУН. Так в пособии [12] представлено 7 типов заданий: 1.Задания базового уровня сложности, предполагающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «А». 2. Задания повышенной сложности с выбором трех правильных ответов из шести предложенных, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «В». 3. Задания повышенной сложности на установление последовательности и соответствия процессов и явлений, что соответствует заданиям ЕГЭ под литерой «В». 4. Задания повышенной сложности на доработку имеющегося текста. 5. Задания повышенной сложности на доработку имеющихся таблиц. 6. Задания повышенной сложности на доработку имеющихся схем. 7. . Задания повышенной сложности по выявлению достоверности приведенных высказываний. (Приложение № 13. Примеры заданий ЕГЭ учебного пособия Захаров В.Б. «Тематические тестовые задания»[4]) Высокий уровень сформированности общих учебных умений и навыков – основа успешности на следующей ступени обучения и готовности к самообразованию. Перед современным школьником открывается простор для участия его в различных интеллектуальных конкурсах. Начнем с самых популярных в школе конкурсов: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Английский бульдог», «Молодежный биологический чемпионат»… Все задания в них – тестовые и практически все определяют лишь уровень предметных знаний, впрочем, как и предметные олимпиады, например, по биологии. Только в конкурсе «Русский медвежонок» из 20-30 заданий по 2-3 вопроса можно отнести к заданиям, направленным на использование ОУУН: анализ информации, поиск закономерностей, использование словарного запаса, в том числе, перевод слов на другой язык. Есть ли конкурсы, где ученик использовал бы универсальные УН? В Интернет - конкурсе «Слово о стали» нужно было выполнить три условия:
Ответ на каждый вопрос не должен превышать 800 слов. Ответ должен быть оригинальным и ранее не опубликованным Из множества предлагаемых ученику тестовых заданий заслуживает внимания заочная биологическая олимпиада Вологодского многопрофильного лицея. В ней кроме тестов предлагаются задания, требующие умений работы с литературой, материалами Интернета и требуется указание использованных источников. Так для учеников 6-7 класса предлагается следующее задание: 1.Многие животные и растения названы "в честь" других животных и растений. Например, летучая мышь, которая, естественно, вовсе не мышь, а животное из отряда Рукокрылых. А теперь попробуйте вспомнить: 1) Какая капуста - не капуста? А кто она? 2) Какой лев - не лев? А кто он? 3) Какой огурец - не огурец? А кто он? 4) Какой заяц - не заяц? А кто он? 5) Какой котик – не кот? А кто он? 6) Какая свинка – не свинья? А кто она? 7) Какой ёж - не ёж? А кто он? 8) Какая крыса - не крыса? А кто она? Задание 2: Рассмотрите устройства, используемые человеком: сачок, пинцет, липучка для мух, удочка, парус. Какие организмы и как используют в своей жизнедеятельности принципы, лежащие в основе действия этих предметов? Задание 3: Перед вами список организмов - персонажей сказки о Винни-Пухе: Пчела, Чертополох, Медведь, Тигр, Кенгуру, Осёл, Дуб, Сова, Свинья, Кролик, Человек. Разделите их на 2 группы по какому-нибудь признаку (признак укажите!). При этом каждый организм должен попасть в одну из групп, а в группе должно быть не менее 2-х организмов. Постарайтесь придумать как можно больше способов разделения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
