Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

• 
  Слушать лекции надо сосредоточенно, не отвлекаясь на разговоры и не занимаясь посторонними делами. Механическое записывание отдельных фраз без их осмысления не оставляет следа ни в памяти, ни в сознании. В ходе лекции полезно следить за рассуждениями лектора, выполняя предлагаемые им мыслительные операции и стараясь дать ответы на поставленные вопросы.
  
• 
  Конспект лекций не должен представлять собой стенографическую запись её содержания. Необходимо прослушать, продумать, а затем записать высказанную лектором мысль. Дословно записывать лекцию нецелесообразно, так как в этом случае не хватит времени на обдумывание. Следует схватывать общий смысл каждого этапа или периода лекции, и сжато излагать его в конспекте.
  
• 
  В конспект следует заносить записи, зарисовки, выполненные преподавателем на доске, особенно если он показывает постепенное, последовательное развитие какого-то процесса, явления и т.п.
  
• 
  Надо стремиться записывать возникающие при слушании лекции мысли, вопросы, соображения, которые затем могут послужить предметом дальнейших рассуждений, а иногда и началом поисково-исследовательской работы. Для сокращения времени таких записей можно выбрать свою систему условных обозначений (восклицательный знак, знак вопроса, плюс, «галочка» и др.), которые следует проставлять на полях конспекта в тех местах, где возник вопрос или появились какие-то соображения. Это помогает при проработке конспекта возвращаться к возникающим на лекции мыслям или сомнениям.
  
• 
  Если преподаватель при чтении лекции строго придерживается учебника или какого-то пособия, есть смысл содержание лекции не записывать, но записывать отдельные резюмирующие выводы или факты, которые не содержатся в учебной литературе.
  
• 
  Опытные лекторы, как правило, громкостью, темпом речи, интонацией выделяют в лекции главные мысли и иллюстративный материал, который можно прослушать только для справки. Поэтому надо внимательно вслушиваться в речь преподавателя и сообразно этому вести записи в конспектах.
  
• 
  Для ускорения процесса конспектирования рекомендуется, исходя их своих индивидуальных особенностей, выбрать систему выполнения записей на лекциях, используя удобные для себя условные обозначения отдельных терминов, наиболее распространённых слов и понятий.
  
• 
  Для конспектов лекций целесообразно выделить отдельную общую тетрадь, в которой на каждой странице желательно оставлять поля примерно в ¼ часть её ширины. Эти поля можно использовать для записи вопросов, замечаний, возникающих в процессе слушания лекции, а также для вынесения дополнений к отдельным разделам конспекта в ходе проработки учебной и дополнительной литературы.
  
• 
  Надо помнить, что конспект лекций – это только вспомогательный материал для самостоятельной работы. Он не может заменить учебник, учебное пособие или другую литературу. Вместе с тем, хорошо законспектированные лекции помогают лучше разобраться в материале и облегчают его проработку.
  
• 
  Отдельные студенты считают, что лекции можно слушать, не готовясь к ним. Слушать можно, но польза от этого невелика. В подавляющем большинстве случаев каждая последующая лекция опирается на ранее изложенные положения, выводы, закономерности, и предполагается, что аудитория всё это усвоила. Незнание предыдущего материала очень часто является причиной плохого понимания излагаемого на лекции. По этой причине необходимо готовиться к каждой лекции, прорабатывая конспект и рекомендованную литературу по прошлому материалу. Считается, что наиболее полезно прорабатывать лекцию в день её прослушивания, пока свежи впечатления и многое из услышанного легко восстановить в памяти.
  

1. 
   Весь курс по выбору разбивается на модули:
   

2. 
   Студенту выдается технологическая карта в виде таблицы для выставления оценок.
   
3. 
   Совместно с преподавателем корректируются сроки, формы и виды деятельности студента.
   
4. 
   По окончании каждого модуля подводится итог в виде баллов.
   
5. 
   В конце обучения определяется сумма баллов, набранных за весь период обучения по курсу, и выставляется общая оценка в баллах.
   

• 
  необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
  
• 
  потребностью в новых данных;
  
• 
  потребностью в новых методах;
  
• 
  потребностью практики.
  

• 
  Почему новое научное знание, которое предполагается получить в результате исследования, необходимо для практики?
  
• 
  Что определило выбор темы?
  
• 
  Чем эта тема интересна для Вас?
  
• 
  Какова основная идея исследования?
  
• 
  Что сделано исследователями до Вас, и что предстоит сделать Вам?
  

• 
  история изучаемого вопроса;
  
• 
  сравнение взглядов различных научных школ;
  
• 
  анализ степени изученности проблемы;
  
• 
  описание сущности изучаемого явления;
  
• 
  уточнение формулировок;
  
• 
  определение ключевых понятий.
  

Делаем презентацию к защите магистерской работы

• 
  тема работы,
  
• 
  ее актуальность,
  
• 
  объект и предмет исследования,
  
• 
  цель работы,
  
• 
  вытекающие из этой цели задачи,
  
• 
  коротко охарактеризована структура работы,
  
• 
  методология и привлеченная литература,
  
• 
  что было сделано в каждой главе магистерской работы и какие получены результаты,
  
• 
  полученные ответы на поставленные задачи,
  
• 
  общий вывод,
  
• 
  оценка перспектив темы магистерской работы для дальнейшего исследования.
  

1. 
   Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов./ Е.В. Бережнова. –М.: Пед. общ. России, 1999. – 48с.
   
2. 
   Борикова Л.В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Л.В. Борикова, Н.А. Виноградова. – М.: Издат. Центр «Академия», 2000. – 128 с.
   
3. 
   Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. / Ю.Г. Волков. – Ростов –н/Д: Феникс, 2001. – 128 с.
   
4. 
   Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: Учеб. пособие для студентов./ Г.А. Воронцов. – Ростов-н/Д: Изд. центр «Март», 2002. – 64 с.
   
5. 
   Научные работы: Методика подготовки и оформления /Сост. И.Н. Кузнецов,. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн: Амалфея, 2000. – 544 с.
   
6. 
   Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие /Сост. И.Н. Кузнецов. – Мн.: Харвест, 1999. – 176 с.
   
7. 
   Эхо Ю. Письменные работы в вузах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. – М.: 1997. – 240 с.