Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.
«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Известно, что интерактивное обучение призвано не просто дать будущему педагогу знания и умения, но и научить применять, развивать их.
Остановимся на отдельных интерактивных методах и формах обучения, которые мы используем в работе по подготовке будущего учителя.
Интерактивные методы основаны на активности обучаемых, опоре на групповой опыт, осуществлении обратной связи. На уроке необходимо сформировать среду образовательного общения, создать условия взаимоконтроля. Преподаватель должен направлять студентов на самостоятельный поиск, а для этого необходимо создать условия для инициативы.
В педагогической деятельности нами используются такие методы интерактивного обучения, как «Развивающаяся кооперация», «Проблемный диалог», ролевая и сюжетная игра и другие.
Рассмотрим их более подробно.
Метод «Развивающаяся кооперация» используется на практических занятиях. Преподаватель предлагает проблему, студенты самостоятельно ее изучают, обговаривают в парах, объединяются в четверки, потом принимают общее решение и выступают с ним перед всей аудиторией.
Например, при анализе особенностей ФГОС НОО студентам было предложено сравнить цели, результаты, применяемые технологии стандартов первого и второго поколения. Студенты смогли выявить некоторые существенные отличия нового стандарта. Они отметили, что для достижения новых результатов обучения выступают технологии деятельностного метода, работы с одаренными детьми, формирования исследовательских умений. Анализируя цели и результаты образования, студенты подчеркнули, что особое внимание следует обращать не только на предметные результаты, но и на личностное развитие учащихся и метапредметные результаты.
Самостоятельность студентов в процессе изучения вопроса необходима для сознательного усвоения знаний.
На практических занятиях студентам предлагается проиграть фрагменты разных этапов внеклассного занятия и проанализировать эффективность использованных заданий, форм, методов. При этом, вводятся элементы ролевой игры. Например, студент должен разработать вводную беседу, подготовить учащихся к изучению нового материала и провести эту часть внеклассного занятия в аудитории.
Ролевая игра позволяет построить процесс обучения через моделирование различных видов деятельности ее участников, ведя к коллективному решению методической задачи .
Необходимым этапом подготовки студентов, по нашему мнению, является овладение образовательной технологией «Проблемный диалог». Однако опыт показывает, что, имея хорошую психолого-педагогическую подготовку, студент нередко испытывает затруднения в построении диалога, который обеспечивает осознание учебной задачи младшими школьниками и активизирует их мыслительную деятельность. Поэтому на практических занятиях моделируется реальная ситуация, когда студенты выступают в роли учителя, эксперта.
Чаще всего работа строится следующим образом: студентам предлагается фрагмент конспекта урока. Необходимо проанализировать и переработать этот фрагмент с тем, чтобы он получил проблемно-диалогическую направленность. Далее организуется обмен мнениями посредством метода «Выбери позицию», что позволяет выявить не только имеющиеся мнения, но и сторонников и противников той или иной позиции.
Обсуждение начинается с постановки вопроса «Выскажите аргументы «за» и «против» урока, составленного в опоре на объяснительно-иллюстративный метод. Участники подходят к одной из четырех табличек:
Первый вариант ответов
|
Второй вариант ответов
|
Абсолютно за
|
Полностью согласен
|
Абсолютно против
|
Полностью не согласен
|
Скорее за
|
Скорее согласен
|
Скорее против
|
Скорее не согласен
|
Студенты выбирают ответ в зависимости от формы заданного вопроса. Заняв определенную позицию, участники обсуждения обмениваются взглядами по спорному вопросу и приводят аргументы в поддержку своей точки зрения. Каждый студент может изменить позицию под влиянием веских аргументов.
При изучении темы «Формирование детского коллектива» использовали сюжетную игру с целью формирования у студентов умений развивать детский коллектив. Коллектив студентов разделили на малые группы и распределили следующие роли : студенты-«воспитатели» (3—4); студенты-«ученики» (8—16); студенты-«эксперты» (2—3). Каждая группа была ознакомлена с инструкцией.
Инструкция для «воспитателей».
Представьте, что вы пришли работать в только что организованную школу, r которой учатся ребята, собранные из разных школ. Вас назначили классным руководителем V класса. Первое знакомство показало, что коллектив в своем развитии находится на первой стадии. Вам необходимо предъявить программу действий, направленную на более быстрое формирование и развитие коллектива, обсудить эту программу с ребятами.
Инструкция для «учащихся».
Вы ученики VI класса. До этого учились в разные школах, только пять учеников - из одной школы (держатся вместе и особняком от других). Вы не знаете друг друга даже по имени. На вопросы учителя, что вас интересует, чем бы хотели заняться, внятного ответа не даете. Общих интересов нет. На предложение учителя пойти в туристический поход (на выставку) реагируете с интересом, на другие предложения -безразлично.
Инструкция для «экспертов».
1, Наблюдайте за ходом действий «классного руководителя».
2. Определите, действительно ли коллектив находится на первой стадии.
3. Как «воспитатель» понимает и осуществляет стратегическую линию поведения с данным коллективом?
4. Оцените, в какой степени предложенная программа «принята» или «отвергнута» учащимися? Будет ли она «работать»?
Оцените воспитательную деятельность педагога (по 10-балльной шкале).
После работы в малых группах состоялось бурное обсуждение проблемы формирования детского коллектива .
Выполнение подобных заданий позволяет закрепить знания по теме, осуществляет связь с содержанием воспитания в начальной школе.
На практических занятиях будущие учителя усваивают специфику педагогических понятий, овладевают методикой работы по формированию, достижению и оцениванию планируемых результатов. Этому способствуют следующие виды работы студентов:
_- анализ возможностей рабочих программ;
- обобщение опыта работы учителей на основе статей научно-методических журналов;
- проведение фрагментов внеурочных занятий;
- анализ конспектов уроков и внеурочных занятий с учетом требований ФГОС.
У каждого педагога имеется свой арсенал педагогических приемов. У кого-то много, у кого-то только несколько основных, остальные редко используемые. Это зависит от специфики предмета. А. Гин в своем учебном издании "Приемы педагогической техники" писал, что мастерство учителя зависит не от количества применяемых приемов, у мастера это может быть 2-3 постоянно действующих приема.
Каждый из приемов может формировать не одну компетенцию, поэтому приемы педагогической техники проструктурированы по первостепенной принадлежности к какой-то одной из компетенций. Рассмотрим примеры приемов по каждой из компетенций.
1. Информационная компетенция
Приём "Учебник нового поколения "
После изучения темы педагог разбивает её на блоки (их должно быть немного). Дома студенты на листе формата А4 готовят страничку учебника, отражая содержание каждого блока с помощью рисунков, аппликаций, условных знаков (знаки обычно общепринятые), кратких описаний и т. д., так, чтобы даже тот, кто не знает темы ,мог рассказать, используя страничку учебника. В группе обучающиеся знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, на котором позволительно пользоваться только чужой страничкой. К концу общей темы обычно получается замечательный раздел учебника нового поколения.
Приём используется на любых этапах изучения темы. Он способствует поддержанию естественной мотивации, обоснованной любознательностью. Развивает творческие способности и креативное мышление.
Прием «Капли»
Студентам раздаются листы с изображенными каплями. Им предлагается в начале урока красной пастой заполнить капли словами, с которыми у них ассоциируется изучаемая тема. А в конце урока дописать изученные понятия зеленой пастой. Таким образом, виден прирост знаний, полученных на уроке.
2. Коммуникативная компетенция
Прием «Передай дальше»
вариант
Студенты получают задания на уроке. Выполнив их, один из них, выбранных педагогом, дает ответ на 1 задание. Затем он передает право ответа на объяснение следующего задания другому студенту и т.д., пока не ответят на все задания. Используется на уроках повторения и обобщения знаний.
вариант
Обучающиеся читали дома большой параграф теоретического материала либо произведение. На уроке преподаватель задает вопрос любому студенту в группе, тот - следующему и т.д. Применяется на этапе актуализации опорных знаний, повторении и закреплении знаний.
Использование педагогических приемов на уроках позволяет повышать интерес к изучаемому предмету, активизировать учебную деятельность, способствует формированию компетенций студентов.
Таким образом, в работе каждого педагога складывается определенная система, стиль - техника работы, т.е. сочетание разных методов и приемов. В настоящее время разработано и применяется масса приемов. Все они обладают разной степенью эффективности.
Главное условие успешного обучения - способность педагога постоянно совершенствовать урок, находить новые подходы, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету, повышать качество знаний студентов. Современный урок в свете требований ФГОС строится на деятельностном походе. Системно-деятельностный подход эффективно сочетается с технологией модерации, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса путем вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс средствами используемых интерактивных приемов, методов и форм организации познавательной деятельности студентов.
Цели применения модерации - эффективное управление аудиторией в процессе урока, максимально полное поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса (учителя, воспитателя, обучающихся).
Фазы (этапы) модерации:
инициация (начало урока, знакомство);
вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
эмоциональная разрядка (разминка).
Для реализации основных этапов модерации можно использовать активные методы обучения, познакомимся лишь с некоторыми из них.
Активные методы начала образовательного мероприятия.
Можно необычно начать урок, предложив студентам поздороваться локтями.
Метод «Поздоровайся локтями».
Цель - Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.
Численность - весь класс. Время - 10 минут Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы обучающиеся могли свободно ходить по помещению.
Проведение: Учитель просит учащихся встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее: каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны. Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом участников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут студенты собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Активные методы на этапе «выяснения целей, ожиданий и опасений».
Для выяснения образовательных целей обучающихся, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года следующий метод.
Метод «Фруктовый сад».
Цель: учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Численность - весь класс. Время - 20 минут. Подготовка: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение. Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе - «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны. Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения - на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений.
Активные методы презентации учебного материала.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся.
Метод «Инфо-угадайка».
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. Группы: все участники. Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока. Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение. Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела. Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты.
Рассмотрим примеры активных методов на этапе организации самостоятельной работы над темой.
Метод «Автобусная остановка».
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы: 5-7 человек.
Численность: весь класс.
Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение. Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой). Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам - записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Пример активных методов подведения итогов урока.
Метод «Ресторан».
Цель: выяснить, получить обратную связь от учеников от прошедшего урока. Время: 5 мин. на подготовку; 1 -3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: все ученики.
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение. Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:- Я съел бы еще этого.- Больше всего мне понравилось.- Я почти переварил. - Я переел. - Пожалуйста, добавьте.
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Описанная выше организация занятий позволяет преподавателю развивать у студентов познавательную самостоятельность, дает представление о дидактических требованиях ФГОС к современному уроку, совершенствует практические умения разработки уроков и внеурочных занятий и приближает будущих учителей к управлению собственной познавательной деятельностью.
Таким образом, представленные активные методы и приемы организации учебной деятельности студентов способствуют эффективной подготовке компетентностного учителя.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ НА ТЕМУ «ОТЛАДКА ПРОГРАММ»
Ишкова Л.Г., преподаватель
ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н. Коняева» |
