Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»

Бланк оценки задания для модуля «Решение проблем» Наименование компетенции Критерии Показатели сформированности Оценка Преподаватель Студент - готовность выявлять проблемы социально-профессиональных ситуаций исследование простой проблемы в конкретной ситуации -«реальная ситуация» проанализирована в соответствии с предъявленными требованиями -«желаемая» ситуация проанализирована в соответствии с предъявляемыми требованиями -проблема сформулирована на основании противоречий -причины существования проблемы указаны - планировать и организовывать деятельность по их решению -выполнение деятельности по решению проблемы - цель деятельности по решению проблемы поставлена четко -альтернативные способы достижения цели предложены доступные ресурсы для реализации предложенных способов решения проблемы перечислены -способ решения проблемы выбран в соответствии с доступными ресурсами -план действий составлен в логической последовательности в соответствии с выбранным способом -контроль за действиями и при необходимости коррекции действий осуществлены - анализировать результаты собственной деятельности и при необходимости вносить в нее коррективы -оценка результата деятельности (продукта) и своей деятельности по решению проблемы -вывод о полученном результате деятельности сформулирован четко и аргументировано -сильные и слабые стороны своей деятельности при решении проблемы названы -причины успеха и трудностей в действиях по решению проблемы сформулированы -предложения по улучшению деятельности при решении проблемы сформулированы и аргументированы Таблица 3 Карта мониторинга сформированности компетенций Наименование компетенции Уровень сформированности компетенций Входная диагностика Промежуточная диагностика Итоговая диагностика 1-ый год обучения 2-й год обучения 3-й год обучения Планируется для координации деятельности всех преподавателей и мастеров производственного обучения, принимающих участие в формировании компетенций студентов, разработать в колледже Программу формирования компетенций по профессиям/специальностям согласно Положению о мониторинге сформированности компетенций, где определить: основную УД; УД, обеспечивающие освоение знаниевую компоненту компетенции; УД, обеспечивающие формирование компетенций, внеаудиторные мероприятия, способствующие формированию компетенции; критерии оценки, показатели сформированности, ответственных за сбор, хранение и обобщение информации. На основе программ формирования компетенций могут быть подготовлены для студентов: справочник компетенций (чему научится и как этого достичь), путеводитель по планированию развития компетенций (инструментарий для самооценки уровня сформированности компетенции и для планирования ее развития). ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММИРОВАННЫХ И ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА Забелина Л.И., преподаватель филиала ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль В настоящее время в связи с внедрением ФГОС СПО нового поколения прилагаются большие усилия по выявлению путей и средств существенного улучшения преподавания на всех его ступенях. В част­ности, особое внимание уделяется программированному обучению, как одному из важнейших путей совершенствования образования. В обширной системе работ, пo­священных такому обучению, важное значение имеют вопросы определения способов построения учебных пособий, контрольно оценочных средств, контрольно измерительных материалов так или иначе реализующих общие принципы программированного обучения (т. е. пособий программированного типа). А также выяснение психологических особенностей учебной деятельности обучающихся, включающей работу с такими пособиями. Эта деятельность, как показывает опыт, организуется и протекает иначе, чем при установившихся методиках препoдавания с применением общепринятых учебников и задачников. Естественно, что как составление пособий программированного типа, так и изучение психолoгических особенностей учебного процесса, включающего работу с этими пособиями, должно опираться на определенную теорию учения. Выбор такой теории и конкретизация её принципов в составлении пособий и в учебной работе с ними являются предпосылкой целенаправленного исследования в этой области. Перечислим четыре формы тестовых заданий: Задания с выбором варианта ответа, которые делятся на 3 подгруппы: - задания с выбором одного правильного варианта ответа; - задания с выбором нескольких правильных ответов; - задания с выбором наиболее правильного варианта ответа; 2. Задания открытой формы; 3. Задания на установление соответствия; 4. Задания на установление правильной последовательности. Степень правильности может указываться одним из трех способов: Оценкой «правильно» или «неправильно» (1 ил 0); Количеством баллов, полученных обучаемым за выбор данного варианта; С использованием нечетких ответов. В последней модели используется способ оценки правильности каждого варианта ответа. Предлагается следующая нечеткая шкала оценки сложности: - не правильно; - неточно; - не совсем правильно; - почти правильно; - правильно. Организация самостоятельной работы студентов может быть осуществлена на основе использования различных заданий тестового и программированного типа по уровню сложности. Можно выделить четыре уровня сложности самостоятельной работы студентов, каждый из которых имеет свои дидактические цели: Воспроизводящая (репродуктивная) работа Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через задание и инструкцию к его выполнению. Воспроизводящая работа предполагает выполнение заданий по образцу - решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д., осуществляемых путем сравнения собственных действий с известным образцом (т.е. алгоритмическая деятельность по образцу в аналогичной ситуации). Познавательная деятельность студентов при этом проявляется в запоминании, осмыслении, узнавании, что способствует закреплению знаний и формированию умений. Деятельность студентов при выполнении работ этого типа не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности студента. Роль педагога состоит в том, чтобы для каждого обучающегося определить оптимальный объём работы. Постепенный переход к самостоятельным работам других типов лишит студента необходимой базы знаний, умений и навыков. На занятиях математических дисциплин примером такой работы может служить тестовое задание, в котором требуется установить соответствие между двумя множествами. Примером такого задания является задание, которое предлагалось студентам по предмету теория вероятностей и математическая статистика. Задание: Установите соответствие между величиной(законом) и формулой(записью) Название величины: Закон распределения дискретной случайной величины Дисперсия дискретной случайной величины Математическое ожидание дискретной случайной величины Начальный момент дискретной случайной величины Центральный момент дискретной случайной величины Среднее квадратическое отклонение случайной величины Асимметрия случайной величины Эксцесс случайной величины Математическое ожидание непрерывной случайной величины Дисперсия непрерывной случайной величины Начальный момент непрерывной случайной величины Центральный момент непрерывной случайной величины Формулы: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Данное задание предлагалось на этапе повторения, студенты могли использовать при выполнении как записи в тетрадях, так и материалы учебных пособий в печатном или электронном виде. В качестве репродуктивной работы также на одном из уроков предлагалось тестовое задание по теме «Линии второго порядка». Тестовое задание по теме « Линии второго порядка» №1. Установите соответствие между кривыми второго порядка: (x+6)2 + (y-2) 2= 64 x2 + 4y2 = 4 х2 = -4у х2/9 - y2/16 = 1 и их уравнениями: гипербола, парабола, окружность, эллипс. №2. Укажите большую и малую оси эллипса: х2/9 + y2/4 = 1 2a = 4, 2в = 9; 2а = 4, 2в = 6; 2а = 2, 2в = 3; 2а = 6, 2в = 4. №3. Укажите фокусы эллипса х2/100+y2/36=1 F1(-8;0), F2(8:0) F1(0:-8), F2(0;8) F1(-10;0), F2(10;0) F1(-6;0), F2(6;0) №4. Укажите каноническое уравнение следующей гиперболы: 9х2-25у2=225 х2/25 – у2/225 = 9 х2/25 - у2/9 = 1 x2/9 – y2/9 = 1 x2/9 – y2/25 = 1 №5. Укажите эксцентриситет гиперболы: x2/64 - y2/36 = 1 0,8 0,6 0,75 1 №6. Установите соответствие между уравнением параболы: y2 = 20x x2 = 12y y2 = -10x x2 = -4y и параметром этой параболы а) -2 ; в) 6; с) 10; d) -5. №7. Укажите координаты центра и радиус окружности: (х-2)2+(у+3)2=16 (2; 3) , 4 (-2; -3), 16; (2; -3), 4 (-2; 3), 16. Реконструктивная работа (репродуктивные действия). Второй тип работы связан с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично изменённой ситуации, позволяет формировать умения воспроизведения усвоенной информации по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типовых учебно-позна­вательных задач. Реконструктивная работа предполагает выполнение конструктивно-вариативных заданий. Самостоятельные работы этого типа приводят студентов к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности студентов. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности студента. К такому типу работы можно отнести и различные по виду тесты, программированные задания. Репродуктивные действия, как правило, выполняются на занятиях закрепления знаний. Примером использования теста на этом этапе обучения является следующий тест, который предлагался студентам по теме «Векторы в пространстве» Прочитайте задания и дайте ответ: ДА, НЕТ. Справедливо ли утверждение: Любые два противоположных вектора коллинеарны? Верно ли, что любые два равных ненулевых вектора коллинеарны? Справедливо ли утверждение: Любые два сонаправленных вектора равны? Справедливо ли утверждение: Любые три вектора компланарны? Верно ли утверждение, что любые два вектора компланарны? Прочитайте задания и выберите правильный ответ: На рисунке 1 фигура АВСД –параллелограмм(рисунок на доске или слайде). Укажите пары коллинеарных векторов среди тех, которые указаны на рисунке: Укажите сумму векторов : На рисунке 2 АВСD и CFED – параллелограммы(рисунок на доске или слайде). Укажите такой вектор : Найдите разность векторов: Какая из физических величин не является векторной: А. Скорость В. Сила тяжести С. Масса D.Ускорение? В данном тесте предлагаются задания с открытым ответом и с выбором ответа.

Похожие:

	Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»		Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области
	Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования		Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс...
	Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо		«мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы...
	Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство		А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской...
	Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной...		Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский...