Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»
Скачать 5.73 Mb.
|
Исследовательские методы Эти методы широко применяются при изучении дисциплины «Основы программирования». Например, при изучении структур алгоритмов преподаватель сначала студентам на лекции предлагает готовое решение типовой задачи. Затем на практическом занятии вместе со студентами разбираются несколько неформализованных задач, которые решаются по такому же алгоритму. В конце изучения темы студенту предлагается выполнить индивидуальное задание - неформализованную задачу. При этом учащийся чтобы решить предложенную задачу должен процесс решения разбить на несколько этапов:
Первые три этапа как раз и побуждают студентов заниматься исследованием предметной области, уже существующих алгоритмов и т.д. Приведем простейший пример.
При решении последнего задания студенты должны иметь определенные знания по физике. К сожалению, для достаточно многих студентов это становится проблемой и у них начинается самая настоящая исследовательская работа по изучению этой темы по физике. Проекты (на занятиях) При изучении дисциплин на 3 и 4 курсе студенты начинают заниматься проектированием баз данных сначала локальных, потом сетевых, а далее созданием сайтов. Это уже не маленькие программы, которые можно написать и оценить за одну пару, а проекты, над которыми студенты работают продолжительное время. Работа начинается с того, что необходимо ответить на следующие вопросы:
Для решения поставленной цели разрабатывается функциональная модель системы (программы). Эта модель также позволяет концептуально определить наборы данных, используемых в системе. Студенты изучают предметную область, существующие аналоги и разрабатывают самостоятельные проекты. Иногда эти проекты затем перерастают в курсовые проекты, или в исследовательские работы, которые затем участвуют в конкурсах. Творческие задания При изучении темы «Построение сетевого графика» преподаватель Крыжановская Г.С. применяет метод обучения Деловая игра. Для ясности поясню, что сетевой график — это динамическая модель какого-либо процесса. Он отражает зависимость и последовательность выполнения комплекса работ для достижения цели. Выбор такой формулировки задачи не случаен, ведь сформулированная здесь проблема понятна всем. После решения этой задачи каждому студенту или группе из нескольких студентов предлагается построить сетевой график уже в различных предметных областях. В этом случае для построения сетевой модели студентам приходится уже дополнительно изучать особенности выбранной информационной системы. Конференции Целями проведения конференций являются помощь в подготовке к будущей работе в профессиональных коллективах и поддержка изучения современных информационных технологий и инструментальных средств, а также выявление и поощрение развития студентов в области разработки программ и владения современными технологиями проектирования. На конференциях студенты выступают с краткими докладами о своих работах. Работы редко носят реферативный характер, чаще это работы в которых студенты сначала изучают предметную область, а затем создают программный продукт. Например, химический калькулятор созданный Виктором Степановым (2011-2012 уч. год.):  Для создания этого приложения студенту потребовались не только знания по профильным дисциплинам, таким как программирование, базы данных, компьютерные сети, но и повторить, и углубить свои знания по химии. Были рассмотрены следующие вопросы:
Математическая модель, а затем алгоритм программы был разработан совместно с преподавателями. Олимпиады Олимпиады по программированию проводятся с целью выявления качества и уровня знаний студентов в области программирования и информатики, а также определения степени владения ими современными программными средствами и вычислительной техникой. При этом развиваются творческие способности студентов, воспитывается дух конкурентной борьбы, стремления к победе, творческий подход к выполнению поставленных заданий. На олимпиадах для решения предлагаются неформализованные задачи повышенной сложности. Решение этих задач требует логического мышления, сосредоточенности, аккуратности, а зачастую и нестандартного мышления. Студенты нашего колледжа неоднократно становились победителями и призерами областных олимпиад: Воробьев А., Громов С., Антонов В.. Воробьев был участником Всероссийской олимпиады и показал неплохой результат 15 из 32. Конкурсы Конкурсы можно проводить во время изучения определенной темы. Например, создание программы, которая наиболее удовлетворяет следующим критериям:
В прошлом году этот метод был использован на курсах «Web-дизайна». Лучшими работами были признаны сайты Смирновой Вероники и Луцкой Виктории Конкурсы могут быть как внутри группы, колледжа, области так и Всероссийские. Творческая работа Предпосылками для творческих работ служит любопытство студентов или их увлечение чем-то. Федоров Максим студент со средними знаниями решил самостоятельно попробовать изучить методы построения графических изображений в среде Borland C++ Builder. В результате он написал простейшую программу игры «Крестики-Нолики» для двух пользователей. Затем преподавателями перед ним была поставлена задача, чтобы была возможность игры с компьютером. Было написано несколько версий программы, но все они содержали ошибки:
Для устранения ошибок студенту было предложено изучить тему «Искусственный интеллект». В результате была создана игра «Крестики-Нолики», в которой компьютер просчитывал варианты ходов и выбирал самый оптимальный. Интерфейс игры был дополнен звуковыми эффектами, возможностью выбора аватарок и некоторыми другими элементами. Проекты (внеурочная деятельность) Идеи для студенческих исследовательских работ или проектов часто исходят от преподавателей, но не редко бывает, что и сами студенты увлечены какой-то идеей. При реализации поставленных задач у них могут возникать различного рода проблемы. За их разрешением раньше они шли к преподавателям, но теперь у них есть возможность с помощью блогов программистов получить ответы на интересующие вопросы там. В настоящее время студент Кузнецов Александр увлечен астрономией. Для расширения своего кругозора в области космоса он стал изучать англоязычную программу Celestia, а затем поставил перед собой следующие задачи:
За 2 года он добился уже многого, его труды признаны официально создателями английской версии Celestia. Ссылка на сайт Александра есть даже в официальной версии Celestia 1.6.1. Сайт получил статус «Официальный сайт проекта на русском языке» и занимает хорошие позиции в поисковых системах. Исследовательская работа Если работа студента участвует в конкурсе именно как исследовательская, то обязательно подразумевается выявление новых знаний или систематизация уже имеющихся. Примером может служить работа Гайнулиной Елены «Культурное наследие Тверского края». Работа начиналась Еленой совместно с сегодняшней выпускницей Гавриловой Анной. Они вместе собирали сведения о выдающихся деятелях культуры и искусства Тверского края. Затем произвели систематизацию собранных материалов по следующим направлениям:
На основе проделанной работы была разработана база данных для хранения собранных сведений. База данных реализована в виде программного приложения. Когда работа была уже практически готова к отправлению на Всероссийский конкурс, Елена дополнила ее частью - исследование исторического названия города Кувшиново Тверской области. В результате жюри IX Всероссийского конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодёжи «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» высоко оценила работу: Лауреат заочного тура Диплом 1-ой степени В заключение хотелось бы сказать, что в любой исследовательской деятельности необходимо придерживаться ряда принципов: актуальности (проблема не должна быть надуманной), практической значимости получаемых результатов (уточнение ранее полученных или получение новых), реализуемости (реализация полученных результатов в конкретном продукте). ЭКОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ: ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ В ТВЕРСКОМ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ Двоенко Е.А, старший методист, преподаватель ГБОУ СПО «Тверской медицинский колледж» «При подготовке специалистов педагог должен одному добавить знаний, другому опыта в решении задач, третьему – уверенности в правильности принятых решений, а у четвертого сбить самоуверенность». И. М.Фейенберг – врач, профессор, психофизиолог) Подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего необходимыми личностными и профессиональными компетенциями, способного реализовать собственные потребности в профессиональной деятельности, а также интересы региона и государства в целом – основная задача среднего специального образовательного учреждения. В последние годы неоднократно поднимается вопрос о необходимости модернизации содержания языкового образования. Сегодня, в условиях стремительного развития новых медицинских технологий, предъявляются высокие требования к овладению выпускниками не только профессиональными компетенциями, но и глубокого понимания принципов построения коммуникаций. Формирование коммуникативной компетенции у студентов является важной задачей для медицинских учебных заведений, и для успешного решения этой педагогической задачи необходимо создать оптимальные программно-целевые условия. Актуальность данной темы заключается в том, что коммуникативная компетентность является неотъемлемой частью личностной характеристики специалистов, в том числе – в области медицины, а недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг делового человека, пагубно сказывается на оценке его профессиональной деятельности. Целью данной статьи стал анализ разработанных мною основ организационно – педагогической деятельности, направленной на формирование этико – деонтологических компетенций у студентов медицинского колледжа. Учитывая специфику будущей профессиональной деятельности студентов медицинского колледжа, формирования указанных компетенций должно осуществляться последовательно:
(дисциплина «Русский язык» в объеме 78 часов).
(дисциплина «Русский язык и культура речи» в объеме 56 часов вариативной части ФГОС).
компетенций в эпоху развития новых медицинских технологий на 3 курсе специальности «Сестринское дело» и 5 курсе специальности «Лечебное дело» (дисциплина «Биомедицинская этика» в объеме 32 часов и 40 часов соответственно вариативной части ФГОС). В основе моделирования образовательной деятельности на моих занятиях лежит педагогический эксперимент, самоанализ и самооценка студентами своей аудиторной и самостоятельной деятельности, а также контроль деятельности студентов в условиях преподаваемых мною дисциплин. Базовый школьный минимум изучения программы по русскому языку завершается в 9-ом классе. Поэтому целью занятий на 1 курсе является повторение знаний, их систематизация и контроль. На втором этапе, в рамках изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» на втором курсе работу следует начинать с осознания того, что коммуникативная культура личности есть триединство: 1. Культура мышления 2. Культура речи 3. Культура чувств Студенты, опираясь на базовые знания о языковой системе, о нормах речи, развивают свои речетворческие способности, формируя индивидуальный стиль общения. Оптимальным вариантом работы здесь мне представляется учебно-исследовательская деятельность. Каждый из этапов работы в данном случае нацелен на решение поставленной проблемы. А именно:
нормы: орфоэпические, грамматические, лексические, стилистические и др. ресурсы языка.
(конспект, реферат, групповой проект и др.) 6.Подготовка и анализ докладов по теме «Правила речевого поведения в обществе». 7.Выполнение тренировочных упражнений по развитию и совершенствованию коммуникативных умений. 8.Рассмотрение рекомендаций успешного предотвращения и разрешения межличностных конфликтов с больными. 9. Разработка компонентов эффективного общения. 10. Определение требований, предъявляемых к речи медицинского работника. 11. Подготовка к читательской конференции «Портрет медицинского работника в художественной литературе» При составлении заданий нужно исходить из того, что они должны быть направлены на решение центрального вопроса курса: активизации в речи языковых ресурсов, необходимых для построения коммуникаций в медицинской деятельности, и что основные коммуникативные умения требуют совершенствования, то есть систематического и упорного труда. Мы живем в эпоху, когда отношение к человеку в сфере медицины становится одним из критериев гуманности, социальной зрелости общественной системы. Поэтому третьим, очень важным этапом, можно назвать введение в программу 3 курса специальности «Сестринское дело», а также 5 курса специальности «Лечебное дело» дисциплины «Биомедицинская этика», в основе которой лежит изучение морально- этических основ профессиональной медицинской деятельности. Предпосылками разработки данного курса стали: 1. Пособия по русскому языку и культуре речи не исчерпывают всех проблем, связанных с построением моделей взаимоотношений медработника и пациента. 2. Характер коммуникации между врачом и пациентом определяется не только коммуникативным потенциалом медика, но и современными требованиями, предъявляемыми к медицинской деятельности в целом . 4. Моральные нормы являются основой построения моделей взаимоотношений медработника и пациента, обусловленных развитием медицинской науки и внедрением новых медицинских технологий в практику здравоохранения. 5. Рост потребности изучения справочной медицинской литературы о новых достижениях в области медицины, составления библиографии по биомедицинским темам, реферирование, анализ и обобщение научного опыта.
этических документах, регулирующих взаимоотношения в медицинской деятельности при решении моральных конфликтов. Справка: «Биомедицинская этика» – это дисциплина, направленная на формирование нравственного отношения ко всему живому и к человеку, в частности, в связи с прогрессом биомедицинской науки и внедрением новейших технологий в практику здравоохранения, исходя из того, что в основе отношений между медиком и пациентом лежат права человека и уважение достоинства каждого. К биоэтическим обычно относят моральные и философские проблемы аборта, контрацепции, новых репродуктивных технологий, проведения экспериментов на человеке и животных, обеспечения прав пациентов, эвтаназии, отношения к умирающим больным, генетических исследований, клонирования, трансплантологии, справедливости в здравоохранении и др. Дисциплина имеет тесную междисциплинарную связь с философией, медицинским правом, историей медицины и др. И ни один вопрос, обсуждаемый в рамках данной учебной дисциплины, не имеет однозначного морально обоснованного решения. Но это не значит, что глобальные проблемы современной медицины не должны подвергаться обсуждению широкой аудитории. Чтобы помочь студентам сформировать собственную этическую позицию в отношении рассматриваемых проблем, необходимо изучить специальную литературу. Поэтому необходимым условием деятельности преподавателя здесь становится формирование библиотеки адаптированных информационных материалов в виде актуальных научных статей, тестов, ситуационных задач, проблемных вопросов. Таким образом, дисциплина «Биомедицинская этика» носит прикладной характер и способствует развитию важных для данной профессии этических компетенций, отражающих специфику общения в условиях модернизации здравоохранения. Введение «Биомедицинской этики» в блок гуманитарных дисциплин медицинского образования я рассматриваю как заключительный этап своей деятельности по формированию этико – деонтологических компетенций у студентов – медиков. Это, на мой взгляд, является одним из свидетельств отражения запросов современного рынка труда и реального обновления гуманитарной подготовки студентов в Тверском медицинском колледже. Отзыв на книгу Пауло Коэльо «Вероника решает умереть». Сегодня такой же день, как вчера. Каждый день вижу эти белые халаты, людей, которые учат или не учат, ответственно относятся к новой профессии или создают о себе впечатление, что сами не понимают, где учатся. Вижу скромных и наглых, аккуратных и нерях, порядочных и лгунов… А ведь мы – будущие медики, медсестры или доктора. И все мы такие разные. Мне нравится доктор из романа Пауло Коэльо «Вероника решает умереть» - Доктор Игорь. Почему? …В этом романе речь идет о девушке, видящей этот мир скучным, без прикрас, без чудес. Все бессмысленно. Вероника решает умереть и…принимает смертельную долю снотворного. Но очнулась среди холодных стен, где люди ходят в белых халатах. Это дом для сумасшедших – Виллете. «Она поступила в клинику в тяжелейшем состоянии с серьезным отравлением и начальной стадии комы. Почти неделю она находилась между жизнью и смертью». Придя в сознание, Вероника узнала новость: ей жить осталось неделю. Неделя…Много это или мало для того, чтобы оценить собственную жизнь? Веронике хватило этого времени, чтобы все переосмыслить, осознать и даже влюбиться! Эту неделю она жила. Только страшно было и горько от мысли, что жизнь свою загубила собственными руками, по глупости. Ей так нестерпимо захотелось жить! В последний день своей жизни девушка с любимым человеком сбегает из Виллете, чтобы встретить смерть. Но смерть не пришла. Об этом хорошо знал ее лечащий доктор Игорь. Так же, как он знал и о том, что часто после неудачной попытки самоубийцы повторяют попытки. Как помочь несчастной девушке? Как избавить от горечи? Как пробудить в ней вкус к жизни? И нашел выход: он взял на себя смелость применить известное средство, чтобы симулировать эффект сердечных приступов. «Осознание смерти дает нам силы жить дальше». Доктор долго взвешивал все «за» и «против», обдумывал последствия принимаемого решения: обвинение в некомпетентности, непонимание, возможное судебное преследование. И все же решился. Да, очень смелый поступок. Но достаточно ли только смелости для принятия такого решения? Конечно, нет. Высокая компетентность, образованность, психологическое чутье, любовь к выбранной профессии и трепетное отношение к своим пациентам – вот качества, которыми должен обладать человек, принявший решение к такому вмешательству. Спасение Вероники я бы назвала чудом. Проблема отношений врача и пациента очень актуальна в наши дни. Как часто медицинский работник интересуется внутренним состоянием больного, достаточно внимателен, терпим, ответственен, порядочен? А ведь это так важно! Давайте и мы, будущие медицинские работники, переосмыслим свою жизнь и научимся видеть в пациентах, прежде всего, людей, у которых есть сердце и душа, и своя боль, которая порой бывает просто невыносимой. Чудо можно сотворить собственными руками! Сулейманова Анастасия, студентка Тверского медицинского колледжа СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ НПО К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ Деменкова Н.В., преподаватель ГБОУ СПО «Торжокский государственный промышленно – гуманитарный колледж» С каждым годом увеличивается число выпускников школ и других общеобразовательных учреждений, принимающих участие в едином государственном экзамене. Опыт проведения ЕГЭ показал, что успешной сдаче этого экзамена помогает отчетливое представление об особенностях содержания и форм проверочных заданий и требованиях, предъявляемых к их решению, а также целенаправленная и систематическая подготовка к выполнению подобных заданий. Единый государственный экзамен по математике существенно отличается от выпускного экзамена, который проводился в школе по окончанию 11 класса. Это отличие, прежде всего, состоит в том, что ЕГЭ совмещает два экзамена-выпускной школьный и вступительный в высшее учебное заведение (ВУЗ). Система подготовки к экзамену заключается как в детальной проработке материала при изучении текущего материала, так и в организации сопутствующего (параллельного) повторения. Тема предваряется необходимой справочной информацией, представленной в максимально сжатой форме. Затем подробно разбирается большое количество примеров (практически на каждый прием, когда-либо встречавшийся в заданиях ЕГЭ в группах B и C). В начале 1 курса проводится входной контроль, целью которого является выявление знаний базового уровня по математике. По результатам входного контроля обучающиеся обычно показывают низкий уровень знаний. Поэтому для решения этой проблемы, а также для подготовки к ЕГЭ применяю поэтапную педтехнологию Н.Н. Палтышева. Н.Н. Палтышев - учитель физики в профессиональном училище города Одесса. Он подвижник и оптимист, ему удается многое, поэтому его педагогическая система, которую можно использовать и при организации уроков по всем предметам. Технология Н.Н. Палтышева приемлема для обучающихся профессиональных училищ, она помогает выровнять уровень знаний обучающихся, удобна и проста в использовании, помогает развивать творчество и самостоятельность в принятии решений, позволяет организовать самостоятельную работу обучающихся по таким видам как - работа с учебником; - работа с опорным конспектом; - работа с тематическими стендами; - решение творческих заданий; - работа с таблицами; - общий анализ выполненных работ; Методика позволяет использовать на уроке игровые моменты. Все это способствует активизации подготовки к ЕГЭ. Эта технология используется мною на уроках математики. Она состоит из следующих этапов. Первый этап – повторение. Отводится 20 часов. Цель этапа, используя и сочетая индивидуальную и групповую форму учебной работы, «ликвидировать» пробелы в знаниях, обучить следующим простейшим умениям (за курс 6-9 классов): - как раскрыть скобки; - вынести общий множитель за скобки; - действия над числами с разными знаками; - решение линейных и квадратных уравнений; - решений систем уравнений; - нахождение площади и объема геометрических фигур, применение формул. Пробелы в знаниях устраняются и во время зачетов, которые проводятся после тем повторения. Ведется листок учета усвоения тем (Приложение А). После полного усвоения проводится зачет. Второй этап - создание благоприятного психологического климата при работе с учебной группой. Основная задача в этот период – добиться того, чтобы обучающиеся поверили в свои силы и возможности. Вначале даются простые задания, которые затем постепенно усложняются. Третий этап - обучение обучающихся на базе нового материала приемам учебной деятельности. Основные направления деятельности преподавателя – научить слушать новую тему, участвовать в ее анализе, запоминать материал (формулы), связно и системно решать задания, применяя алгоритм решения, работать с учебником и справочной литературой, с таблицами. Дальше работаем по группам. В каждой группе есть консультант. Группы переменного состава. В группах выполняются различные задания, проводится самопроверка и взаимопроверка, ребята работают с разноуровневыми карточками. Подготовке к ЕГЭ должен способствовать и интерьер кабинета математики. Содержательны стенды: «Многогранники», «Фигуры вращения», «Таблица квадратов», «Изучаем алгебру», «Материалы подготовки к ЕГЭ». Стенды рабочие, на уроке мы часто обращаемся к ним. По итогам 1 курса, количество обучающихся, желающих сдавать ЕГЭ составляет 12%. С этими обучающимися в течение 2 курса идет дополнительная подготовка к ЕГЭ: консультации, на уроках осуществляется работа с карточками тренировочных задач из В1-В12, работа в группах. Итоговая аттестация за курс средней (полной) школы в разные годы проходила по-разному. Существенно отличались и по содержанию и по уровню сложности предлагаемых заданий экзаменационные варианты для выпускников, изучавших математику в общеобразовательных классах и для выпускников НПО. Разный уровень подготовки имеют и обучающиеся одной группы, в частности, он может зависеть от того, намерен ли обучающийся продолжить обучение и будет ли его обучение связано с математикой. Кроме того, готовность обучающегося к экзамену включает:
Все эти аспекты требуют от преподавателя разной методики подготовки обучающихся к экзамену. Применение различных методов и средств обучения позволяет не только сделать урок интересным, насыщенным, но активизировать обучающихся для подготовки к ЕГЭ. Пример разработки урока представлен в приложении В. Итог работы – результат сдачи ЕГЭ. В рейтинге среди обучающихся начальных профессиональных училищ Тверской области у нас среднее положение. (Приложение В) Но учитывая результаты входного контроля на первом курсе, можно сделать вывод об эффективности применяемой системы подготовки по математике. Приложение А Листок контроля по теме «Многогранник»
Приложение Б План урока |
Похожие:
 | Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» |  | Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области |
| Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования | | Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс... |
| Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо | | «мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы... |
| Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство | | А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской... |
| Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной... | | Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский... |
