Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»
Скачать 5.73 Mb.
|
Что такое структурно-логический конспект? Структурно-логические опорные конспекты – это компактное отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры в процессе изложения его преподавателем. Материал, оформленный в виде опорного конспекта, после многократного повторения запоминается лучше. Назначение конспектов заключается в следующем: создать у обучающихся четкое, наглядное представление об учебном материале в целом как о системе знаний; помочь разобраться в его структуре; выделить главное, существенное в излагаемом материале; показать взаимосвязи между отдельными компонентами содержания лекции; помочь обучающимся запомнить основной материал. В конспекте указываются следующие элементы содержания лекции: главные понятия и их основные признаки; причинно-следственные связи; общие черты характеризуемых объектов; направления развития, каких либо процессов; самые яркие факты, характеризующие естественнонаучные объекты, явления или процессы. Основные требования к конспектам – лаконичность, структурность, компактность, расположения учебного материала, простота изображения и доступность для понимания; словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений, графиков, схем, стрелок, символов. Представление конспекта в структурно-логической форме имеет ряд преимуществ по сравнению с линейно-текстовым изложением учебного материала. Среди таких преимуществ можно выделить следующие: 1. Упрощается возможность определения структуры изучаемого явления, существенных связей между компонентами; затруднение в выделении главного в линейно-текстовом изложении в значительной мере преодолевается при замене словесного описания оформлением ее в виде таблиц, а лучше - схем. 2. Ведущее звено мыслительной деятельности составляет особая форма анализа - анализ через синтез. Эта операция составляет основу более глубокого понимания учебного материала путем его знакового моделирования. 3. Практически реализуется способ схематической визуализации информации, который представляет собой более рациональный прием работы с учебным материалом вообще. 4. Структурирование и схематизация текстовой информации являются важнейшими компонентами мнемического действия, составляющего основу процесса запоминания. 5. Структурно-логическая форма изложения материала помогает быстрее сформировать у обучающихся целостную картину изучаемого предмета. Таким образом, структурно-логический конспект – это краткое изложение темы, главные ключевые понятия, основные формулировки, закономерности, формулы, выводы, которые имеют структурно-логическую связь и представляют собой наглядную конструкцию, замещающую систему понятий, значений, идей как взаимосвязанных элементов в виде таблиц, схем, рисунка, карточек. Это не иллюстрация и не плакат, а объект для работы при обязательном комментированном управлении. В античности термин «схема» иногда использовали в значении «красота, прекрасный ясный вид» (Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства). Методика работы такова:
Как составить структурно-логический конспект Подготовка логических опорных конспектов преподавателем включает конструирование схемы, показывающей логико-понятийную структуру содержания лекции, т.е. систему основных теоретических знаний, и самые значимые и интересные факты. 1. Анализ учебной программы по данной теме. Отбор основного содержания ее, структурирование на разделы (выделение блоков информации). 2. Вычленение опорных понятий (знаний) в каждом блоке, изображение их в сжатой, образной форме в виде общепринятых или придуманных простых и емких знаков (символов, рисунков), с которыми ассоциируется содержание понятий. При этом не следует увлекаться деталями, усложнять рисунки. Наоборот, лучше придать им простые очертания. Главное условие: краткость, наглядность, минимум текстовой информации. Новые термины и формулы целесообразно записывать полностью. Принципы разработки структурно-логического конспекта по дисциплине «Естествознание» Исходя из определения структурно-логического конспекта, его основных характеристик, а также особенностей дисциплины «Естествознание», можно выделить основные принципы составления структурно-логического конспекта в процессе подготовки преподавателя к занятиям. 1. Небольшое количество укрупненных единиц информации. 2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия. 3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование. 4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий. 5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых личностей и фактов. 6. Принцип минимизации. Рассмотрим названные принципы подробнее. 1. Небольшое количество крупных единиц информации. Знания усваиваются системно, прочно и быстро, если они предъявляются обучающемуся крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей (при этом укрупнённая единица информации определяется не объёмом одновременно выдаваемой информации, а именно наличием связей). 2. Выбор оптимального варианта изучения темы занятия. При выборе оптимального варианта изучения той или иной темы необходимо помнить, что обучение не может быть сведено к передаче, знаний, к отработке действий и операций, оно должно быть направлено главным образом на формирование личности обучающегося, его качеств, целей, мотивов. 3. Конспективное изображение изучаемого материала, его кодирование. В основе опорных конспектов преподавателя лежит схема, абстракция. Таким образом, происходит перевод значимой информации на специальный язык условных обозначений. Компонентами в конспекте урока могут выступать: таблицы и схемы; рисунки; условные обозначения, как общепринятые, так и индивидуально-авторские, понятные и доступные самому педагогу. Учебный материал должен соответствовать современному состоянию той науки, которой соответствует конспект (даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей обучающихся). 4. Логическая взаимосвязь, последовательность событий. Это одно из основных требований, предъявляемых к конспекту по существу. Рациональная последовательность позволяет изобразить информацию наиболее кратким образом, избежать повторений. 5. Указание главных понятий, их признаков, причинно-следственные связей, наиболее значимых явлений, процессов и явлений. Для того чтобы выделить существенное в изучаемой теме преподавателю необходимо провести анализ материала, определяя, какие его части наиболее важны, существует ли возможность объединения некоторых тем для блочного изучения. Количество блоков будет зависеть от сложности изучаемого материала, но в тоже время нельзя забывать о том, что необходимо оставить часть материала менее освещенный, с тем чтобы обучающиеся могли изучить его самостоятельно, на основе дополнительной литературы или субъектного опыта. 6. Принцип минимизации Принцип минимизации требует исключить все, что можно, без ущерба для цели. Когда это требование игнорируется, то информация отбирается по противоположному принципу: «Это не помешает» или «Это может пригодиться», что существенно затрудняет передачу информации преподавателем на занятии. Как объяснять материал, используя структурно-логический конспект Объяснение отличается краткостью, четкостью, строгостью и вопросно-ответным характером изложения учебного материала на основе конкретных фактов, формул и доказательств с формулировкой выводов. При такой обстановке появляться возможность ориентировать студентов на развитие и формирование комплекса логических приемов мыслительной деятельности - анализ, сравнение, систематизацию фактов, на их оценку; на запоминание основных, наиболее существенных признаков. Опыт моей работы по данной методики показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности обучающихся. Система структурно-логических конспектов интересна еще и тем, что: позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности студентов, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения естественнонаучных знаний. Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и преподавателя, и обучающихся. Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить: 1. Блочное модульное построение учебного материала; 2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания; 3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством преподавателя по усвоению знаний и умений; 4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала, на основе рефлексии обучающегося и преподавателя. 5. Применение опорных конспектов на уроках естествознания приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка знания урока или пункта темы, а контроль за знанием целых явлений, процессов, причинно-следственных связей. Выделяемый объем теоретических знаний в структурно-логический конспекте не позволяет дать исчерпывающие глубокие знания на каждый вопрос, но помогает сосредоточиться на сущности изучаемых естественнонаучных процессов и явлений. Такой материал осваивают все, включая тех, кого считают «слабыми». Накопленные структурно-логические конспекты являются основным источником информации для успешной сдачи зачета большинству «средним» и «слабым» студентам, и не являются альтернативой учебникам для получения фундаментальных знаний «сильным» студентам. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРИМЕНЕНИИ К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ГБОУ СПО «БЕЖЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. А.М.ПЕРЕСЛЕГИНА» Голованова И.И., преподаватель ГБОУ СПО «Бежецкий колледж им. А.М. Переслегина» Педагогическая технология развития критического мышления через чтение и письмо стала известна в России с 1997 года. Она развивается при поддержке Международной читательской ассоциации и Консорциума Демократической педагогики в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». Проект реализуется более чем в 20 странах мира и в нескольких российских регионах, в том числе и в Тверском. Центром его развития в настоящее время является Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, где разработаны и ведутся спецкурсы по освоению новой технологии и вышли два методических пособия для учителей по данной инновации. Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный опыт. В этом и есть его отличие от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта. Однако провести чёткую границу между двумя этими понятиями нельзя. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление взаимообусловлены и развиваются в синтезе. Понятие «критическое мышление» появилось гораздо раньше понятия «Технология критического мышления». Применительно к педагогике о формировании критического мышления говорил Д. Дьюи: «Если возникшая мысль сразу принимается, то перед нами не критическое мышление ; размышлять - значит искать добавочные данные и новые факты, которые разовьют мысль». Известный русский ученый Л.С. Выготский, рассматривая основные категории дидактики: обучение и развитие,- пришёл к выводу, что мышление развивается в проблемной ситуации развития. Если же учитель дает ученику готовое знание и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у обучающегося естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности. Таким образом, речь идет о «конструировании» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Фактически, это ключевой тезис всей технологии развития критического мышления. Технология развития критического мышления - целостная система, формирующая навыки работы с информацией через чтение и письмо. Цель технологии - развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни:
Основа технологии - три фазы строения урока: вызов, осмысление, рефлексия. Первая стадия - вызов. Задача - активизировать, заинтересовать обучающегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, или создать ассоциации по изучаемому вопросу. Вторая стадия – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет непосредственная работа с информацией, приемы и методы критического мышления позволяют сохранить активность обучающегося, сделать чтение или слушание осмысленными. Третья стадия - рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется (творчески перерабатывается). Эта технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания. Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения. В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируют на создание условий для свободного развития каждой личности, на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Рассмотрим таблицу.
На стадии вызова учитель формулирует задание, записывает на доске вопросы, оставляет место для последующей записи собранной информации. В обсуждении в парах учитель участвует как слушатель. Во время парной работы достигается двойной эффект, а именно:
Парная работа способствует развитию толерантности, умения прислушиваться к мнению товарища. Кроме того, ребята общаются на языке предмета, а это вырабатывает их лингвистическую грамотность. Преподаватель предлагает студентам составить на доске общий список их знаний, предположений, высказать свою точку зрения. На доске записывается вся информация, даже ошибочная. При этом важно поощрять не правильные ответы, а активную работу обучающихся. Стадия вызова логически приводит к следующей стадии- осмысления содержания. На стадии реализации смысла (или стадии осмысления содержания) обучающиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок. Они активно конструируют новую информацию и сами отслеживают этот процесс, устанавливают связи между новым и ранее усвоенным материалом. Именно на стадии реализации смысла идет работа непосредственно с текстом – индивидуально, в парах, в малых группах. Технология развития критического мышления отличается от обычного знакомства с новым материалом на уроке тем, что использует такие приемы, которые позволяют направить восприятие этого материала через осмысление. Задача преподавателя – организовать процесс, а это означает не только подобрать прием, с помощью которого можно было бы направлять восприятие новой информации, но и умело согласовывать стадию вызова с информацией, полученной учениками. На стадии осмысления обязательным является условие – наличие в тексте как знакомой, так и новой информации. Предлагаемый текст учащиеся должны не только прочитать, но и промаркировать. «V» - я это знал(а); «+» - я этого не знал(а) (новая информация); «-» - я думал(а) иначе; «?» - непонятная или недостаточная информация. Каждый обучающийся индивидуально читает текст, проставляя знаки, сверяя при этом информацию, собранную на стадии вызова, с информацией в тексте. Восприятие информации обучающимися идёт активно, так как необходимость ставить знаки (инсерт) притягивает к тексту и заставляет сопоставить предшествующие знания с получаемой информацией. Следовательно, познавательная деятельность обучающегося становится активной и сосредоточенной, так как он осмысливает собственное понимание. На стадии рефлексии учащимся предлагается проанализировать процесс усвоения нового содержания и само это содержание. Стадия рефлексии дает возможность и стимул вернуться к стадии реализации смысла, если ученик сам определил необходимость дальнейшей работы с текстом. Кроме того, рефлексия порой представляет собой новый вызов, если возникают дополнительные вопросы и требуется дополнительная учебная деятельность. Рефлексию на уроке можно осуществлять с помощью следующих приемов: заполнение кластеров (дополнение их), ответы на поставленные «толстые» и «тонкие вопросы, исследования по отдельным вопросам темы - и других. Рефлексия не должна быть перегружена приемами, но важно выбрать важнейшие из тех, которые могут помочь достичь определенной цели:
Это графический прием в систематизации материала - наши мысли не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определённом порядке по принципу модели солнечной системы. В форме колец - в центре – звезда: это наша тема, вокруг неё - планеты, т.е. крупные смысловые единицы, соединяем их прямыми линиями со звездой. У каждой планеты - свои спутники, у спутников - свои. Кластеры помогают обучающимся на фазе вызова, осмысления и на фазе рефлексии.
Таблицы таких вопросов могут быть использованы не только на стадии рефлексии, но и на стадии осмысления. «Толстые вопросы предполагают аналитическую деятельность и основаны на выведении причинно-следственной связи, на сходстве и различии, они могут содержать слова: почему, в чём различие, предположите, что будет, если? «Тонкие» вопросы могут содержать слова: согласны ли вы, верно ли? Технологию критического мышления я использую на уроках русского языка с 2007 года. Применяю её, например, при изучении темы «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи» (Сложные синтаксические конструкции - сокращенно ССК) в 9-х классах средней общеобразовательной школы и на 1 курсе колледжа. Урок изучения нового материала с опорой на изученные темы по сложным союзным и бессоюзным предложениям. Тема урока - одна из сложнейших тем в лингвистике. Цель урока - дать обучающимся первичные знания о структуре и связях в ССК, выработать у них умение отличать ССК с разными видами союзной и бессоюзной связи от сложных союзных и бессоюзных предложений. Задачи урока: 1) повторить строение сложных союзных и бессоюзных предложений, 2) вывести совместно с обучающимися на стадии осмысления определение ССК с разными видами связи и на практике рассмотреть примеры употребления в текстах таких конструкций, подготовить об-ся к синтаксическому графическому разбору ССК с разными видами союзной и бессоюзной связи; 3) развивать критическое мышление об-ся, их речь, воспитывать у них любовь к прекрасному, к своей Родине, гордость за её культуру - через тексты публицистического и художественного стилей речи Методы: слово учителя, аналитическая беседа. Приемы: выразительное чтение преподавателя и студентов, фронтальный опрос, работа у доски и с карточками в тетрадях, устное словесное рисование, работа с кластерами, с ключевыми словами. Форма работы: индивидуальная, в парах и в группах. Наглядность и иллюстративный материал: карточки с текстами и отдельными предложениями, таблица с кластерами «Сложное предложение», слайды компьютерной презентации урока, фотоплакат с изображением Храма Христа Спасителя, сочинение студента. ТСО: компьютер. План урока. Оргмомент урока ( 1 минута). I. Повторение материала о сложном предложении с помощью таблицы кластеров и терминологических словариков - фронтальный и индивидуальный опрос. Анализ домашнего сочинения о милосердии, в котором было задание использовать сложные предложения: ССП, СПП, БСП. /10 мин/. II.Новая тема. 1.Изучение нового материала /объяснение-исследование на стадии ВЫЗОВА/слово преподавателя, проблемный вопрос, составление таблицы «ССК с разными видами связи» - предположение об-ся о видах связи в таких конструкциях, работа об-ся с карточкой № 1 - ИНСЕРТ (письма и схемы - на доске для проверки и обсуждения)./7 мин/ 2.Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ /17 мин/ 1)анализ статьи учебника параграфа 27с опорой на сост. табл, 2)составление линейных схем по проанализированным на уроке предложениям из параграфа 27, 3)составление об-ся предварительного кластера (CCК с разными видами связи) - под контр. преподавателя. 3.Стадия РЕФЛЕКСИИ./17 мин./ ИНСЕРТ( работа в парах): 1)Работа с карточкой №2-нахождение ССК среди предложений текста, наблюдение за структурой и смысловыми связями в предложениях, сравн. анализ структуры предложений. Построение линейной схемы 3-го предложения. Ответы об-ся на «толстые» и «тонкие» вопросы. 2)Выполнение письм. упр.240 - текста о Храме Христа Спасителя - предложения 2,3,7- с построением схем на доске. 3)Анализ и дополнение кластера №5. 4)Рассмотрение ключевых слов урока: существительных: конструкция, вид связи, структура, схема, сочинение, подчинение; прилагательных: сложная, синтаксическая, различные, союзная, бессоюзная, сочинительная, подчинительная. Составление ключевой фразы урока: «Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи - это тонко и гармонично структурно и по смыслу организованные сложные предложения, которые делают письменную речь более совершенной». III.Итог урока: познакомились со сложными предложениями с разными видами союзной и бессоюзной связи/ССК/, понаблюдали за их использованием в речи, поучились отличать их от других сложных предложений, делать их графический синтаксический разбор. Проставление оценок наиболее активно работавшим студентам. В результате применения технологии развития критического мышления на этой теме обучающиеся внимательнее относятся к синтаксическим единицам, вдумываются в их структуру, меньше делают пунктуационных ошибок. Применяют ССК в текстах сочинений, рефератов, курсовых работ. Тексты, подобранные для данного урока, носят патриотический и эстетический характер и являются воспитывающими и познавательными. Достоинства технологии развития критического мышления:
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОГРАММИСТОВ В ХОДЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ Гришунина Е.С., преподаватель филиала ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль Формирование общепрофессиональных компетенций будущих специалистов в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения должны быть реализованы при условии интеграции образования и производства. Образовательной программой специальности 230701 Прикладная информатика предусмотрена учебная практика по ознакомлению с профессиональной деятельностью. Целью практики такого рода является формирование основ для приобретения профессиональных умений в области прикладной информатики, а задачами учебной практики является изучение программного обеспечения для вычислительной техники и особенностей автоматизированных систем вычислительных центров; рассмотрение языков программирования, используемых в вычислительных центрах различных учреждений; изучение правовой и программной защиты компьютерной информации. В результате прохождения практики должны быть сформированы следующие компетенции: в области знаний студент должен уметь:
В результате прохождения практики студент должен знать:
Содержание учебной практики в соответствии с инновационными аспектами совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и производства включает в себя следующие виды работы: посещение информационных центров образовательных учреждений и определение содержания их деятельности; ознакомление с должностной инструкцией системного администратора, демонстрация оборудования, используемого для работы информационного центра (ПК, локальной сети, серверного компьютера), а также сравнительный анализ программного обеспечения и заполнение дневника практики, где могут быть отражены следующие пункты:
В программу практики может включаться посещение информационно-вычислительных центров предприятий с целью наблюдения их работы. Предполагается ознакомление с должностной инструкцией инженера – программиста, программным и аппаратным обеспечением ИВЦ, с назначением ИВЦ на заводах, с применением ЭВМ на производстве, а так же заполнение дневника практики по следующим пунктам:
По результатам посещения информационно-вычислительных центров заводов проводится сравнительный анализ по каждому из параметров пункта, формулируются выводы. По результатам практики можно провести анкетирование обучающихся по определению уровня профессиональной направленности. Материально-техническое обеспечение практики требует наличия учебного кабинета. В оборудование учебного кабинета должны входить:
Все вышеперечисленные компетенции проверяются с помощью различных средств и методов контроля и оценки результатов обучения. При оценке компетенций учитываются умения определять системные характеристики ЭВМ, которые контролируются качеством выполнения практического задания. Умение проводить сравнительный анализ технических средств, программного обеспечения, приложений, систем разработки (языков программирования) контролируется методами письменного опроса и анализа. Для определения уровня профессиональных знаний применяется письменный опрос и тестирование. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Гусакова Н.П., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания. В.П. Вахтеров В современном мире, идущем по пути информатизации, способность быстро адаптироваться к условиям жизни становится важнейшим фактором успешной деятельности специалиста. Следовательно, востребованными в настоящее время становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, адаптировавшиеся к новым социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях Дисциплины такие как информатика, основы программирования, инфокоммуникационные системы и среды, информационные системы в экономике и другие - наиболее практико-направленные дисциплины. Их преподавание напрямую связано с процессом формирования исследовательской компетенции, поскольку методы, на которых основываются знания по специальности «Программирование в компьютерных системах» (анализ, эксперимент, моделирование и т.д.), во многом совпадают с основными компонентами исследовательской компетенции. Поэтому, расставляя приоритеты в своей работе, преподаватели ставят себе задачу формирования исследовательской компетенции студентов в ходе изучения своих дисциплин. Спонтанное привитие студентам навыков исследовательской деятельности в ходе занятий и даже средствами внеурочной формы работы не может служить базой для формирования исследовательской компетенции. Только системное использование возможностей нескольких современных педагогических технологий (исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной и др.) способно обеспечить решение поставленной задачи.  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» |  | Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области |
| Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования | | Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс... |
| Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо | | «мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы... |
| Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство | | А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской... |
| Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной... | | Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский... |
