Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»

командный менеджмент. Попытаюсь доказать, что комплексное и эффективное использование командных эффектов и творческая составляющая работы могут успешно использоваться в организации образовательного пространства, основанном на компетентном подходе. Результатом (образовательным продуктом) по нашим ожиданиям должен быть выпускник, имеющий намерение реализовывать собственный потенциал на высоких профессиональных уровнях, обладающий опытом разработки и представления собственных инноваций и безаппеляционно владеющий всеми общими и профессиональными компетенциями, определёнными соответствующим ФГОС НПО. Итак, как всё устроено? Профессиональное самоопределение – первое звено в цепи последовательных жизненных выборов, связанных с профессиональной карьерой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. День знаний для парикмахеров-абитуриентов начинается с показа моделей-победителей Международных олимпийских соревнований по парикмахерскому искусству «Невские берега» и лучших коллекций студенческого Народного театра причёски и боди арта «Пиар». На встречу к первокурсникам приходит Наталья Львовна Лабынина, председатель тверского регионального отделения предпринимателей «Опора России». Девушкам и юношам мотивируется их выбор направления будущей деятельности, образа жизни и будущего окружения, определения целей, этапов самостановления и их соподчинения. На первых же занятиях по общепрофессиональной дисциплине «Экономические и правовые вопросы профессиональной деятельности» происходит знакомство студентов с профессиональными стандартами «Парикмахер» и «Специалист в области визажного искусства», а так же Федеральным государственным образовательным стандартом начального профобразования по избранной профессии. Отличительной особенностью основной образовательной программы для подготовки парикмахеров в десятом профлицее является гарантия освоения творческого модуля «Выполнение визажных работ и боди арта» Почему гарантия? Во-первых, преподает модуль Афанасьева Н.П., личность творческая, обладатель областного конкурса ГРАНТов, педагог-консультант образцового коллектива театра прически и боди арта «Пиар». Во-вторых, на зачетных работах и экзамене квалификационном оценивает работы ведущий специалист Каулина Нина Михайловна, директор салона «Флер Де Лис». После такого «погружения» в профессию осознанно формируются ценностные слагаемые мастерства: семнадцать профессиональных компетенций – это обязательная стартовая база; тенденции моды меняются – успевай отслеживать и изучать эти изменения; парикмахер, не владеющий созданием целостного образа – цирюльник; презентация созданного образа – шанс убедиться в том, что ты на правильном пути! Помимо традиционных Дней открытых дверей мы, студенты и педагоги не упускаем малейших возможностей привлечь внимание потенциальных абитуриентов и их родителей к красивой, творческой и очень нужной современному обществу профессии парикмахера. Это и приветственные выступления на самых разных торжественных мероприятиях, и показы на открытых городских площадках Дней города, выездные мероприятия в учреждениях допрофессионального образования, популяризация профессии через средства массовой информации. Программа воспитательного модуля предусматривает участие самых смелых первокурсников в конкурсе творческих работ уже в первом полугодии первого года обучения. И, пусть пока внимание больше концентрируется на «подаче» продукта творчества, а не на содержании. Именно на этом этапе подключается технология командного менеджмента и её составляющие: тимбилдинг, коучинг, наставничество, сохранение благоприятного психологического климата в микроколлективе, сотрудничество в противовес конкуренции, увеличение возможностей каждого члена группы, умение рисковать, децентрализация принятия решений как механизм исправления ошибок, коллегиальные отношения, использование внешних консультантов – мастеров п/о и преподавателей, педагога – хореографа, музыкального руководителя. Тимбилдинг – «построение команды». Отправной точкой тимбилдинга может быть ролевой подход: когда мастера парикмахеры подбирают модели, приглашают со старших курсов студентов, работающих в техниках «визаж» и «боди–арт», определяют, кто займется костюмами, музыкальным сопровождением, а затем уже команда выстраивает тематическую композицию. Но чаще тимбилдинг начинается с самовыдвижения лидера и его идейного замысла. Стадия завершается, когда студенты начинают себя ощущать частью группы, и выработана система ожиданий, т.е. начинают работать над собственным проектом. Работа над студенческим проектом состоит из нескольких этапов: Этап 1: Подготовительный. Он включает сбор и анализ литературных источников, журналов и газет по профессии, просмотр обучающих фильмов и мастер-классов, ознакомление с основными тенденциями моды и искусства. Учебный план на профессию составлен так, что сразу три профессиональных модуля «Выполнение стрижек и укладок волос», «Выполнение окрашивания волос», «Выполнение химической завивки» изучаются параллельно, что позволяет комплексно использовать элементы освоенных профессиональных компетенций при подготовке коллекции. На уроках специального рисунка студенты облачают свои замыслы в эскизы. Этап 2: «Наставничество». По мере продвижения по образовательной траектории студенты работают мастерами по причёске в «своей команде», моделями и (или визажистами) в других коллекциях. Меняется тематика работ: модные стрижки с окрашиванием, историческая причёска, «По странам и весям», свадебная тема, плетение из волос и постижёрные украшения. Меняется возрастной состав групп: Подгруппа А (обучающиеся 1 курса – 5 человек) Подгруппа Б (обучающиеся 2 курса – 5 человек) Подгруппа В (обучающиеся 3 курса – 6 человек) На этапе наставничества студенты работают по смешанным подгруппам. Каждая подгруппа теперь состоит из участников подгрупп А, Б и В. Один обучающийся 3 курса участвует в работе жюри. Каждая подгруппа представляет свою работу на дефиле. Этап 3: «Создание индивидуальной конкурсной коллекции». Поводов для разработки образов в лицее предостаточно. Готовый продукт, выполненный парикмахером, может стать украшением любого праздника: Дня лицеиста, Дня учителя, Дня пожилого человека, не остаются без внимания новогодняя, весенняя, военная тематики. Победители конкурсов получают возможность участвовать в ежегодном областном Конкурсе студенческих работ «Серебряные ножницы» и Международном Фестивале красоты и парикмахерского искусства «Невские берега». Сквозной этап: Благотворительная деятельность. Еженедельно студенты со своими мастерами производственного обучения работают в выездной парикмахерской микрорайона «Южный» и Совете ветеранов Московского района. Вместе с Тверским отделением благотворительного фонда «Кто, если не Я?» и его руководителем Анной Степановной Горягиной будущие парикмахеры и визажисты выезжают в детские дома, отдалённые от областного центра, поселения Калининского района. Нельзя не отметить, что научной основой этих воспитательных и профессиональных мероприятий является, опять-таки, доктрина командного менеджмента: контрактация индивидуальной ответственности, толерантности и человеческих отношений. Этап 4: Портфолио. В качестве примера рассмотрим портфолио достижений моей студентки Солдатовой Екатерины: Благодарность: 2 место в Первом внутрилицейском конкурсе коллекций причесок и боди-арта. Грамоты: за активное участие в благотворительных акциях, за профессиональное мастерство и художественное творчество, за успехи, достигнутые в учебе, за активное участие в общественной жизни лицея. Дипломы: 3 место в номинации «боди-арт» среди мастеров «Невские берега -2010»; 3 место во II региональном этапе Всероссийской олимпиады профессионального мастерства по профессии «Парикмахер», 4 место в номинации «Дневная прическа. Модная категория», 5-е места в номинациях «Вечерняя прическа», Модная категория», «Постижерная работа. Орхидея», «История. Бидермейер», «Фантазийная прическа. Аэлита» на «Невских берегах-2011», 2 место в Малых дельфийских играх 2011 года, 3 место в номинации «Постижерная работа. Соломенная шляпка» в 2012 году на Международных соревнованиях в Санкт Петербурге; Диплом участницы Народного коллектива прически и боди-арта «ПИАР», Диплом участницы семинара «Свадебные прически» Руслана Татьянина. Сертификат мастер-класса ESTELPROFFESSIONAL: «Коллекция ILLUSION осень/зима 2009-2010 год». Свидетельство участника в X Молодежных дельфийских игр. Подведём итоги: Компетентность складывается из определённых умений и приобретённого опыта. Таковыми являются: Когнитивные (познавательные) умения: целенаправленно добывать знания необходимые для полноценного обеспечения своей сначала образовательной, а затем и трудовой деятельности; добывать новые знания на основе анализа собственной деятельности; изучать приёмы труда для максимального овладения профессией. Проектировочные умения: разрабатывать перспективные планы профессионального и личностного саморазвития, определять наиболее рациональные виды, приёмы и эффективные методы труда и технологии производства; прогнозировать желаемые результаты профессиональной деятельности; определять эффективность своей профессиональной деятельности и перспективность её развития. Конструктивные умения: рационально использовать все возможности трудовой деятельности; рационально использовать все возможности инструмента, техники и технологии; работать с современными средствами хранения информации. Коммуникативные умения: устанавливать оптимальные взаимоотношения с членами ученического, педагогического и трудового коллектива; излагать свои мысли чётко, логично, убедительно, образно, доступно; соблюдать распорядок дня и установленные правила поведения на рабочем месте; проявлять эмоциональную сдержанность в любых ситуациях. Организаторские умения: организовывать свою деятельность; организовать своё рабочее место, нести ответственность. Аксиологические умения: оценивать труд окружающих. Создавая образовательную среду на принципах командного менеджмента, мы логично встраиваем содержание образовательной программы в непрерывный процесс развития. Выпускной разряд у парикмахеров высокий – четвёртый. Большинство опытных специалистов салонов красоты имеют аналогичную квалификацию. Помимо этого выпускники сдают экзамен квалификационный по выполнению визажных работ и имеют право получить свидетельство демонстратора пластических поз или демонстратора причёсок на отделении дополнительного образования. Но, как говорится в поговорке: «Конец – всему делу венец». Стало быть, успешных выпускников творческих, стремящихся к вершинам мастерства определят имиджевые специалисты на сертификационных испытаниях. В следующем учебном году на базе учебного заведения начнётся сертификация профессиональных квалификаций парикмахеров. По словам президента РФ В.В. Путина «Профессиональный сертификат должен служить гарантией востребованности на рынке труда, достойного уровня зарплаты, подтверждать высокую квалификацию человека. Выдавая строгие требования к качеству подготовки специалистов, мы тем самым повышаем и общественный престиж таких профессий». Литература: Данилова А.А. Особенности жизненной перспективы молодёжи в ситуации профессионального самоопределения. Екатеринбург, 2010г. Залкина Н.П. Подготовка выпускников с профессиональным сертификатом – гарантия трудоустройства. Фестиваль педагогических идей. Тверь,. 2012г. Демьянченко Н.В., Шевченко О.П. Тимбилдинг как современный метод командного менеджмента организаций сферы услуг. Краснодар, 2009г. Макаренко А.С. Использование психолого–педагогического наследия в работе современного социального педагога. Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004г. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Гальская И.С., преподаватель ГБОУ СПО Тверской машиностроительный колледж В соответствии с ФГОС 3 поколения социально-гуманитарноe образованиe должно имeть проблeмно-ориeнтированный характeр, основой которого являeтся ориeнтация на самостоятельную работу студентов и активные мeтоды обучeния. Таким образом, в процессе обучения специальности, студенты усваивают не только теоретическую базу, но и навыки практической деятельности в данной отрасли, а также практические задачи общественной жизни. Методика обучения праву - весьма динамическая наука, имеющая своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере1. Это обусловлено не только тем, что меняется законодательство, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. Методика обучения праву - это не только наука, но и искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у преподавателя. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки этим знаниям. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения, сформированную на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории обучающихся. Преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения. По этой причине проблема использования инновационных технологий в преподавании юридических дисциплин сегодня является крайне актуальной. Одной из инновационных технологий необходимо указать интерактивное обучение2. В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличие противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, то есть делать то, что в психологии называется решением задач. Опыт показывает, что работа с практическими задачами активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету. Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных точек зрения. Интерактивные методы предполагают внедрение в систему обучения, наряду с традиционными, таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способствовать значительному повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения. Одной из современных инновационных образовательных технологий следует указать социологический турнир, который представляет собой форму занятий, придающих учебному процессу соревновательный характер, содействует развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений, а также личной ответственности каждого участника. Его можно проводить на двух уровнях: внутри группы и между студенческими группами. 3 Внутригрупповые турниры могут проводиться несколько раз в семестр. Их тематика соответствует основным разделам курса либо наиболее важным проблемам, например, обязательства в гражданском процессе, способы обеспечения обязательств. Подготовка к турниру начинается с объявления преподавателя, что очередное семинарское занятие будет проводиться в форме турнира. Предлагается тема, к примеру, гражданско-правовой договор. Готовясь к турниру, студенты должны изучить материалы лекций по этому разделу, ознакомиться с основной и дополнительной литературой. В начале занятия преподаватель разбивает группу на две или три команды, что зависит от численности группы. Если она не превышает 15 человек, то достаточно иметь две команды численностью 5−7 человек. Состав команд должен быть примерно равным и по успеваемости. Для ведения турнира и определения победителей желательно иметь двух помощников из числа авторитетных студентов. Следует заметить, что их суждения об игре команд помогают преподавателю понять студенческий взгляд на происходящее, полнее и точнее оценить достоинства игроков. При подборе заданий надо иметь в виду их количество и качество. По качеству они должны быть достаточно сложными, чтобы создавать интеллектуальное напряжение, и разнообразными, чтобы выявлять разные способности студентов: умение работать с текстами, дискутировать, анализировать жизненные ситуации, делать выводы т.д. Их количество должно давать возможность всем студентам проявить свою активность, знания и умения. Преподавателю следует добиваться, чтобы ведущие роли попеременно брали на себя все члены команд. Социологический турнир между группами следует отнести к соревнованиям более высокого ранга. В отличие от внутригруппового турнира здесь вводится домашнее задание4. Соперничающие группы заблаговременно предлагают темы и готовят рефераты, с которыми выступают на турнире. Жюри оценивает не только качество рефератов, их содержание и форму, но и поведение оппонентов, актуальность и оригинальность темы домашнего задания. Завершается турнир подведением его итогов, определением победителей и их награждением5. Изложенный опыт проведения социологических турниров не исчерпывает всех возможностей этой формы учебных занятий. Одной из составляющих оптимизации структуры образовательного процесса является внедрение новых обучающе−контролирующих форм, усиление значения самостоятельной учебной работы студентов и самостоятельной контролирующей работы. Без увеличения доли самостоятельного усвоения материала, без приобретения навыков самообразования в учебной, научной, да и производственной деятельности в складывающихся социально-экономических условиях не возможно стать конкурентоспособным специалистом6. Литература Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы преподавания социально-гуманитарных дисциплин [Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm Вестник МГОУ. Юриспруденция. Алексеев Р. А. Традиционные и инновационные технологии//Вестник МГОУ. Юриспруденция. 2011. Кипнис Н. Использование интерактивных методик в преподавании. М., 2009. Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира вподготовке современногоспециалиста [Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm Материалы Интернет-конференции «Инновационные образовательные технологии в преподавании социально-гуманитарных дисциплин» [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания. 1997. № 3. Янушевич И.И. Использование инновационных технологий в преподавании социально-гуманитарных дисциплин на гуманитарном факультете Белгосуниверситета [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН «ХИМИЯ» И «ФИЗИКА»; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЭТИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Гапонова И. С., мастер производственного обучения, преподаватель ФГБОУ СПО «Торопецкий техникум» В результате собственной педагогической деятельности я убедилась, что переход на перспективные технологии развивающего обучения обеспечивается за счёт смены парадигмы преподавателя и обучающегося в учебном процессе, активизации деятельностно-практических развивающих способов обучения, что обращает нас к проблеме деятельности, а точнее, учебной деятельности студентов. Я убеждена в том, что использование технологии развивающего обучения позволяет поддерживать позитивный эмоциональный фон в образовательной среде, исключает негативные личностные проявления обучающихся по отношению к учебному процессу, преподавателю, себе, как субъекту учения. С самого начала работы по технологии развивающего обучения мои студенты осваивают «инструментарий» учебной деятельности, который позволяет им самостоятельно ставить перед собой очередную учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Таким «инструментарием» является умение последовательно организовывать все этапы своей деятельности. Инструментарий В сознании студента укрепляется мнение о том, что первоначальной является ориентация не на поиск правильного ответа к задаче, а на определение и применение правильного способа её решения. Я считаю, что обучаясь способам организации деятельности, студент осуществляет своеобразный исследовательский труд, поскольку он учиться выделять показатели развития отдельных компонентов деятельности, оценивать ход их изменений, вносить коррективы в способ работы, вновь проводить диагностику. Он выстраивает свою деятельность на основе теоретических обобщений (что и является главной особенностью в технологии развивающего обучения). При такой организации создаётся реальная ситуация обеспечения обучающимися субъективной позиции в условиях классно-урочного обучения, где он вместе с преподавателем, с его помощью и его участием, но пропуская через себя новое знание, участвует в учебном процессе. Затем он приступает к устному формулированию уже полученного знания, а затем к оформлению его в графиках, таблицах, рисунках, формулах, в результате чего происходит «сознательное присвоение» этого знания обучающимися. При дальнейшем освоении теоретического обобщения студентам предоставляется реальная возможность самостоятельного применения добытого знания при решении большого круга частных задач, в результате чего и обеспечивается субъектная позиция ученика, как исследователя и творца. На основе ранее усвоенных теоретических понятий учащимся предоставляется возможность самостоятельно выстраивать или достраивать более объёмные теоретические обобщения. При таком обучении студент с первых этапов работы испытывает чувство собственного открытия в науке, учиться его самостоятельно совершать, испытывая при этом радость творчества. У него при этом формируется чувство собственного достоинства, собственной значимости, закрепляется уверенность в возможности успешного решения сложных учебных задач. На этом сильном позитивном эмоциональном фоне и обеспечивается продуктивное учение. Рефлексивное рассмотрение обучающимся собственных действий служит мощным внутренним стимулом саморазвития и самовоспитания, поскольку рефлексивные действия всегда носят преобразующий характер. Преобразующая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства – удовлетворение от выполненной работы, желание взяться за более сложную задачу и выполнить её. Первоначально мы занимались исследовательской деятельностью дополнительно. Заинтересованные студенты оставались после занятий и мы вместе занимались интересующими их вопросами, вместе намечали план действий, совместно проводили исследования. Так родилась наша первая исследовательская работа, которую мы представили на Менделеевские чтения в 2009 году. Она называлась «Исследование качественного состава воды в водопроводной сети г. Торопца». Тогда мне стало понятно, что отдельные интересующие ребят темы можно развивать и частично исследовать на уроках химии и физики. В 2010 году на Менделеевские чтения мы представили уже две работы: «Д.И. Менделеев – основоположник теории растворов в России» и «Д. И. Менделеев как физик». В первой работе обучающиеся не только изучили историю открытия спиртов, но и подробно исследовали применение спиртов в пищевой промышленности. Они самостоятельно сделали качественно новое действие: связали знания по химии со своей профессиональной деятельностью. Это направление оказалось очень перспективным, потому что в нём реально , без усилий сходились интересы, или «мотивы» учебной деятельности многих студентов. Несколько работ в теперь уже исследовательской профессиональной деятельности обучающихся по профессии «Повар, кондитер» были представлены на научно-практических конференциях на базе профессионального лицея №48 г Твери. В 2011 году наша студентка заняла на научно-практической конференции 1 место с работой « Как испечь качественную меренгу». На уроке химии она исследовала качественный состав белка яйца, а затем, связала добытые путём исследования знания со своей профессиональной деятельностью. Она доказала, что используя полученные ею данные, можно усовершенствовать технологию приготовления воздушного теста (воздушное тесто – это взбитый вместе с сахарной пудрой белок яйца) и использовать эту технологию в реальных производственных условиях кондитерского цеха одного из предприятий общественного питания г. Торопца. В дальнейшем у неё получился великолепный проект «Разработка способа приготовления определённого ассортимента кондитерских изделий из воздушного теста в условиях горячего цеха на предприятии общественного питания ООО «Надежда» города Торопца. Этот проект был так же был представлен в г. Твери в профессиональном лицее №48 на научно-практической конференции в 2012 году. Разработки студентки успешно используются на предприятии до сих пор. На данном этапе занятие исследовательской деятельностью приняло массовый характер и на базе профессионального училища №1 было создано научное исследовательское общество «МИР» (Мысль Интегрированная в Результат). Результатом его деятельности стали 6 исследовательских работ, принявших участие во Всероссийском конкурсе – Ломоносовские чтения в 2011 году. Тем не менее типология учебных занятий в технологии развивающего обучения определяется логикой развёртывания учебной деятельности именно на уроке, поэтому многие наши преподаватели, в том числе и я акцент работы по этой технологии направили на урок. В технологии развивающего обучения используется принципиально новый подход к построению урока, всего учебного цикла. Типовая схема учебного цикла В технологии развивающего обучения существует специфическая типология учебных занятий, которая определяется логикой развёртывания учебной деятельности студентов. Среди учебных занятий я проводила занятия следующих типов: Постановка учебной задачи и её внутреннее принятие обучающимися; Занятие моделирования нового понятия; Занятие конструирования нового понятия; Применение изученного понятия для решения частных задач; Занятие самоконтроля, самооценки. Вся совокупность учебных занятий в динамике выступает как единое целое. Так, на этапе решения частных задач в определённый момент создаётся ситуация, когда предыдущий способ перестаёт действовать в новых условиях, и в недрах предыдущей темы для учащихся возникает новая учебная задача. То есть каждая учебная тема начинается с постановки учебной задачи перед изучением новой темы. Разворачивание программы и тематического планирования я строю как систему занятий от постановки учебной задачи до самоконтроля и самооценки её решения. Совокупность последовательно осуществляемых и логически связанных учебных занятий и составляет учебный цикл. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ КОНСПЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА Гнутова Н.И., преподаватель ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» Второй год с введением ФГОС я преподаю дисциплину « Естествознание» в ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» специальность 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям). До этого продолжительное время преподавала отдельно дисциплины «Биология», «Экология», «Химия». Интегрированный курс «Естествознание» включает в себя эти дисциплины, однако количество часов на их изучение значительно уменьшилось, а основополагающие, естественнонаучные, мировоззренческие темы остались. Сложный предмет для серьезных студентов! И я столкнулась с проблемой: как за небольшое количество часов объяснить сложную объемную тему и подсказать, как легче ее запомнить большинству студентам, которые относятся, к сожалению, в основном, к числу «средних» и «слабых». При этом важным является еще и то обстоятельство, что по характеру являюсь человеком демократичным, мягким и всегда стремилась, чтобы мое преподавание вызывало интерес у студентов, развивало самостоятельность, честность, чувство собственного достоинства. Обострение данного противоречия - большого объема учебной информации и дефицита времени, побудило к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности структурно-логических конспектов и последующей работе с ними. В некоторых случаях, это значительно упрощает работу с изучаемым теоретическим материалом, приводит его к упорядоченности и определенной логике построения, а значит запоминанию основ. В научно-педагогической литературе вопросами применения структурно-логических конспектов в работе педагога занимались такие ученые, как В.Ф. Шаталов (методическая система Шаталова); Панина Т.С., Вавилова Л.Н. (современные способы активизации студентов); А.А. Гин (приемы педагогической техники); С.В. Селеменев (требования к отображению содержания в опорном конспекте); Левитес Д.Г. (этапы составления конспектов); О.В. Нестерова, Г.М. Коджаспирова (основные проблемы педагогической психологии в схемах и таблицах), и другие.

Похожие:

	Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»		Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области
	Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования		Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс...
	Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо		«мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы...
	Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство		А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской...
	Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной...		Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский...