5. Инновационные технологии, используемые в преподавании курса.
Групповая совместная работа студентов – комплекс педагогических ме-
тодов обучения, предполагающих освоение обучающимися ряда алгорит-
мов, приемов , технологий совместного принятия решений, выработки
общей стратегии действий и поиска решения возникающих проблем, которые
успешно используются в дальнейшем в ходе дискуссий, диспутов, выполне-
ния групповых заданий и т.д. При этом иногда может возникнуть ситуация ,
когда потребуется принять коллективное решение или сгенереровать новую
идею в краткие сроки. На методе групповой совместной работы построены
обучение в сотрудничестве, метод проектов, проблемное обучение , игровые
технологии, метод «мозгового штурма». (Раздел 2, тема 11).
Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты выска -
зывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем. Дискуссия
может проходить как в он - лайновом, так и в офф - лайновом режиме. Про-
ведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание
студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике. (Раздел 2
тема 13,14).
Интерактивные методы обучения – это методы обучения, при которых
сам процесс передачи информации построен на принципе активного дву -
стороннего взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает
большую активность студента. Основные критерии интерактивной модели
обучения – это возможность неформальной дискуссии, свободного изло -
жения материала, наличие групповых заданий, которые требуют коллек -
тивных усилий, инициативность студента, постоянный контроль во время
семестра, выполнение письменных работ.
Интерактивные методы включают: метод поблемного изложения,
презентации, дискуссии, кейс - стади, групповую совместную работу
студентов, метод мозгового штурма, метод критического мышления,
викторины, мини – исследования, деловые игры, ролевые игры , метод
блиц – опроса, метод анкетирования и др. (Раздел 2 темы 9 , 15, 16 ).
Исследовательский метод обучения – организация обучения на основе
поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки
преподавателем познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного творческого решения. Он организует творческий поиск и
применение знаний, обеспечивает овладение методами научного позна-
ния в процессе деятельности по поиску этих знаний, является условием
формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в
самообразовании.
Основная идея исследовательского метода обучения заключается в
использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.
Коллоквиум (от лат.colloquium – разговор, беседа) – одна из форм
учебных занятий, в ходе которых преподаватель контролирует усвоение
студентами сложного курса, а также процесс самостоятельной работы сту -
дентов в течение семестра. На коллоквиум выносятся узловые спорные
или особенно трудные темы. На коллоквиуме обсуждается самостоятельно
изученный студентами материал, происходит систематизация знаний.
Коллоквиум может включать один или несколько вопросов экзаменаци -
онного уровня, поэтому преподаватель может зачесть заученную тему
в качестве экзаменационного ответа. (Раздел 1 тема 6).
Компетентностный подход в образовании – метод обучения, направленный на развитие у студента способностей решать определенного класса профессиональные задачи (компетенция) в ссответствии с требованиями к личностным и профессиональным качествам: способность искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию, владение механизмами взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе; владение механизмами взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе: владение механизмами планирования, анализа, рефлексии, самооценки собственной деятельности; владение приемами действий в нестандартных ситуациях или в условиях неопределен ности; владение эвристическими методами решения проблем.
Мозговой штурм – метод активизации мыслительных процессов путем
совместного поиска решений трудной проблемы. В мозговом штурме
участвует коллектив из нескольких студентов и преподавателя, выполняющего роль ведущего. Перед началом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку решаемой задачи.
В ходе мозгового штурма участники высказывают свои идеи решения
поставленной задачи, причем как логичные, так и абсурдные. В процессе
мозгового штурма решения вначале не отличаются высокой оригиналь -
ностью, но по прошествии некоторого времени шаблонные решения
исчерпываются, и у участников начинают возникать необычные, оригиналь -
ные идеи. Все идеи записываюся ведущим. Затем, производится их анализ
и отбор лучших. В итоге находится максимально эффективное решение
задачи. Мозговые штурмы проводятся в форме деловых игр. Они способ -
ствуют созданию инновационного климата в группе, мобилизации сту -
дентов на поиск новых решений.
Морфологический анализ – один из методов обучения , когда вначале
Выделяются главные характеристики объекта, а затем по каждой из них
записываются всевозможные варианты реализации, соответствующей
характеристики. Имея записи по всем осями комбинируя сочетания разных
элементов, можно получить большое число возможных вариантов объекта,
порой и самых неожиданных.
Обучение индуктивное – процесс обучения путем наблюдения, исследо -
вания примеров, выделения существенных признаков обобщения для
формирования новых представлений, концепций.
Обучение кооперативное – технология обучения в малых группах.
Группа студентов разбивается на несколько малых групп, действующих
по инструкции , разработанной преподавателем. Каждый студент работает
над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изу -
чаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем студенты обменива -
ются находками. Таким образом, участие каждого является очень важным
и существенным для работы всех остальных, поскольку без него задание не
будет считаться выполненным. (Раздел 2 тема 13,14).
Обучение через открытие – самостоятельное индуктивное обучение,
Состоящее в наблюдении событий и манипуляции имеющимися понятиями
Для формирования новых понятий без помощи извне.
Проблемное изложение – педагогический метод, при котором практичес -
кое занятие становится похожим на диалог, преподавание имитирует
исследовательский процесс (выделяется первоначально насколько ключе -
вых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу
самостоятельного анализа). Эта методика позволяет заинтересовать студен -
та, вовлечь его в процесс обучения.
Перед началом изучения определенной темы курса перед студентами
ставится проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулируя
решение проблемы, преподаватель снимает противоречие между ее
пониманием и требуемыми от студента знаниями.
Эффективность метода состоит в том, что отдельные проблемы могут
подниматься самими студентами, тем самым преподаватель добивается
от аудитории «самостоятельного решения» проблемы. Организация
проблемного обучения представляется достаточно сложной, требует
значительной подготовки ведущего. Однако, на начальном этапе исполь -
зования этого метода его можно внедрять как дополнение в структуру
готовых, ранее разработанных лекций и семинаров.
Далее разрешение проблемных ситуаций идет по алгоритму: формули -
руется проблема, проводится анализ, обозначаются рамки исследования,
проблема актуализируется до уровня значимости для каждого студента,
готовятся основания (опорные знания) для решения проблемы, сопоставля -
ются результаты анализа ситуации с нормой, разрабатываются механизмы
достижения нормы в исследуемой проблеме, результаты сопоставляются
с заданной целью. В ходе проблемной лекции можно критически относиться
к полученной информации, доказывать (аргументировать) творчески
мыслить (разрабатывать новые идеи).
Самообучение – метод, при котором обучаемый взаимодействует с
образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя
и других обучаемых. Для самообучения на базе современных технологий
характерен мультимедиа-подход, при котором используются образователь -
ные ресурсы: печатные материалы, аудио - видеоматериалы, компьютер -
ные обучающие программы, электронные журналы, интерактивные базы
данных и другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным
сетям.
Электронный словарь - справочное электронное издание, содержащее
собрание слов, расположенных по определенному принципу, и дающее
сведения об их значении, употреблении, происхождении, переводе на
другой язык или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых.
электронный словарь в отличие от традиционного словаря представляет
собой компьютерную базу данных и наряду с текстом и графическими изо -
бражениями может содержать видео - и анимационные фрагменты, звук
и музыку. Особым образом закодированные словарные статьи позволяют
осуществлять быстрый поиск нужных слов или сочетаний слов (часто с
учетом морфологических слов). Разновидностью электронных словарей
является он - лайновые словари с функцией поиска, размещенные в Интернете.
|
