Логика сценической речи москва «просвещение» Запорожец Т. И. Логика сценической речи. Учеб пособие для те­

это указано на рисунках в нашем учебном пособии. Это поможет им соединять зрительное восприятие тек­ста со слуховым при чтении любого отрывка.

На дом может быть задано разобрать те тексты, которые при­ведены на каждое правило в разделах «Упражнения». Заданные на дом упражнения должны быть обязательно проверены на оче­редном занятии — их графический разбор и их прочтение вслух. Кроме того, полезно предлагать учащимся самим находить ли­тературные примеры на каждое правило, анализировать их и прочитывать на занятиях.

Некоторая часть правил обычно легко усваивается учащими­ся, на других же приходится задержаться, а иногда — снова вер­нуться к ним и повторить не один раз.

Встречаются известные трудности при овладении правилами логики сценической речи. Может быть, главная трудность за­ключается в том, что студенты творческих специальностей тяго­тятся тем, что вынуждены как бы вновь браться за изучение правил русской грамматики. Изучение правил логики сцениче­ской речи в их «чистом виде» далеко не всегда может увлечь учащихся. Поэтому особенно полезно и даже необходимо логиче­ский анализ каждого предложения (определение мест логиче­ских пауз и ударений разной силы) соединять с фантазирова­нием, оживлять самый короткий текст (даже отдельное предло­жение) видениями, оценками, введением в чтение того или иного словесного действия.

Конечно, это будет особенно легко сделать в тех случаях, когда учащиеся знакомы с литературным произведением, из ко­торого взят пример или упражнение. Но даже в том случае, ког­да произведение неизвестно занимающимся, не следует отказы­ваться от включения в работу фантазии, определения оценок, словесных действий. Даже если оценки окажутся неточны (о чем ученик узнает позже, прочтя незнакомое ему произведение, отку­да взят пример),— даже в этом случае оживленное фантазией учащегося предложение (пример) будет во много раз интереснее и ценнее чисто формального грамотного чтения.

Иногда некоторая часть студентов возражает против изуче­ния правил логики сценической речи, так как будто бы «техника убивает творчество». Обычно это утверждение есть результат неумения и нежелания учиться чему-либо новому. Такие заявле­ния исходят от людей, держащихся за свои крохотные «достиже­ния» и боящихся, что новые, трудные на первых порах правила осложнят их работу. Это заблуждение необходимо рассеивать.

Учащимся следует доказать на конкретных примерах, что слу­чайные ударения, случайные паузы, неточная интонация уро­дуют исполняемое вслух литературное произведение; что без смыслового анализа текста исполнение любого литературного отрывка, рассказа или роли значительно обеднит и самого ис­полнителя и в результате мало что даст слушателям или зрите­лям. Потери в таких случаях могут быть невосполнимыми.

Перед зачетом по разделу «Логика сценической речи» можно предложить учащимся вопросы по пройденному курсу, приводи­мые ниже. Цель этих вопросов — помочь учащимся систематизи­ровать свои знания по данному разделу и повторить прой­денное.

ВОПРОСЫ ПО ПРОЙДЕННОМУ КУРСУ «ЛОГИКА СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ»

1. 
   Что такое речевой такт? Что дает чтение по речевым тактам?
   
2. 
   Что такое логическая пауза? Для чего нужна логическая пауза? Какие бывают виды логических пауз? В каких случаях в предложении могут быть логические паузы? Как различаются логические паузы по длительности?
   
3. 
   Помогает ли пунктуация передавать смысловую сторону речи? Что дает чтение по знакам препинания? Какие виды точек могут встретиться? Как «читается» точка с запятой? Как «чита­ется» запятая? Какие случаи повышения голоса перед запятой могут встретиться? Всегда ли с запятой совпадает пауза? Как «читается» двоеточие? Как читается предложение, содержащее тире? Как читается вопросительное предложение с вопроситель­ным словом? Как звучит вопросительное предложение без вопро­сительного слова? Как читается восклицательное предложение? В каких случаях авторы пользуются многоточием? Как «чита­ется» многоточие? Как читается предложение, содержащее скоб­ки? Как читается предложение, заканчивающееся скобками? В каких случаях ставятся кавычки? Как читается текст, заклю­ченный в кавычки?
   
4. 
   Что такое ударение? Для чего нужно ударение? Помогает ли ударение донесению мысли? Сколько может быть ударений в предложении, как они различаются? Какие есть виды ударений? Что такое курсив? Как следует читать текст, выделенный кур­сивом?
   
5. 
   Что такое «новое понятие»? Получает ли оно ударение?
   
6. 
   Как может быть прочтено простое предложение (нерас­пространенное)? Как читается номинативное предложение? Как читаются «групповые наименования»?
   

7. 
   Как читается простое распространенное предложение? Ка­кие есть виды определений? Как читаются согласованные оп­ределения? Как читаются несогласованные определения? Как чи­тается приложение? Как читаются причастные обороты и обособ­ленные согласованные определения? Выделяется ли ударением дополнение? Какое ударение получают обстоятельства? Состав­ляют ли они отдельный речевой такт? Как читаются однородные члены предложения? Как могут быть прочтены повторяющиеся слова? Как могут быть прочтены вводные слова? Как читается деепричастный оборот? Как читается «авторская ремарка»? Как может быть прочтен сравнительный оборот? Как могут быть прочтены обращения?
   
8. 
   Что такое логическая перспектива, какое она имеет зна­чение?
   
9. 
   Как читается сложносочиненное предложение? Как чита­ются противопоставления?
   

10. Как может быть прочтено сложноподчиненное предло­жение?

11. 
    Как читается бессоюзное предложение?
    
12. 
    Что такое период? Как он построен? Как следует читать период?
    

Вопросы по пройденному курсу могут быть использованы пе­дагогом и во время занятий. Любой из этих вопросов, предло­женный учащимся, поможет им сформулировать то или иное только что пройденное правило.

Самое важное в работе педагога над этим разделом сцени­ческой речи — сделать занятия интересными, увлекательными, живыми, вызывающими у учащихся желание узнать новое и при­менить на практике все пройденное. Необходимо добиться того, чтобы пройденные правила не мешали, а помогали раскрытию содержания любого текста, чтобы ученики приобрели на всю жизнь привычку прежде всего анализировать текст со смысловой стороны.

1^аВ. О. Топорков. О технике актера. М., «Искусство», 1954, стр. 102.

1 М. О. К неб ель. О действенном анализе пьесы и роли. М., «Искусст­во», 1961, стр 110.

^ В языкознании речевой такт называется также «речевым звеном» или «синтагмой».

^ Запятая, стоящая в скобках, показывает у нас отсутствие паузы, совпа­дающей с запятой.

1Н. И. Ж и н к и н. Развитие письменной речи учащихся III—VII классов. «Известия АПН РСФСР», 1956, вып 78, стр. 149.

^ В. О. Топорков. О технике актера. М., «Искусство», 1954, стр. 86, 90.

1А. Н Толстой. Собр. соч., т. 10. М., Гослитиздат, 1961, стр. 76.

1Цит по кн.: М. О. К небель. О действенном анализе пьесы и роли. М._р «Искусство», 1961, стр. 111.

1К. С. Станиславский. Работа актера над собой. М., «Искусство», 1951, стр. 545—546.

2К. С. Станиславский Собр. соч., т. 3, стр. 124.

3К. С. Станиславский. Работа актера над собой. М., «Искусство», 1951, стр. 546.

1Т а м же, стр. 545.

^ К. С. Станиславский. Собр. соч., т. 3, стр. 128.

^ Упражнения на чтение периода расположены по степени трудности.

1 В приложении мы даем литературные примеры на все виды слож­ных предложений для работы по всем разделам курса.

1 Улица в Константинополе.