Диплом по психологии Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов
Скачать 1.12 Mb.
|
Резюме: Итак, жизненный путь - история формирования личности, обусловленная как объективными биологическими, социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни. Жизненный путь личности обладает следующими свойствами – субъектностью, активностью и гетеростатичностью. Важной характеристикой жизненного пути является понятие «смысл жизни» - структура личности, направляющая жизненный путь на определенные задачи и придающая ему индивидуальное значение. Способ организации жизни характеризуется совокупностью трех понятий: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная перспектива». Деятельность человека существенно определяется не только его прошлым, но и будущим. Функция временного будущего заключается в обеспечении временной перспективы. Временная перспектива представляет собой видение своего будущего во времени, или собственно планирование. 2. Построение индивидуального жизненного пути в подростковом возрасте Жизнь человека, с одной стороны, есть биологическое явление, а с другой – социально-исторический факт. Социально-историческое, специфичное для человека качество индивидуального бытия фиксируется в понятии жизненного пути. Жизненный путь рассматривается как разнонаправленный и непрерывный, как связь субъективного прошлого и будущего. Несомненно, что изменения, подчас коренные, которые происходят в нашем обществе, повлияли на восприятие людьми жизни и своего места в ней. Для подрастающего поколения, чье самосознание, система норм и ценностей формируется в новых, все еще продолжающих изменяться условиях, заданных социумом, проблема восприятия ими своего жизненного пути особенно актуальна, так как перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в личной жизни. На основе анализа исследований можно определить жизненный путь личности как преемственную по своим стадиям, в целом завершенную протяженность времени жизни человека, объективно обусловленную возрастными изменениями его природного организма и социально–историческими изменениями человеческой личности. Существенной характеристикой временного будущего подростков и юношей является то, выступает ли оно планируемым (позитивное отношение к планированию и наличие планов) или случайным (негативное отношение к планированию и отсутствие планов). Отсутствие жизненных планов, как правило, связано с отсутствием позитивного образа будущего. Чем насыщеннее временная перспектива событиями, планами и надеждами, тем интенсивнее, содержательнее жизнь человека. И наоборот, чем меньше надежд, планов на будущее и реальных событий на временном горизонте, тем беднее и бессодержательнее его жизнь. Отсюда и сопротивление переменам. Подросток зачастую стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем, а иногда даже за пределами собственной жизни. По этой причине побудительные мотивы и поведенческие акты анализируют не только по содержанию, но и по временной их локализации. Наиболее активно осознание и построение своего жизненного пути начинается в подростковом и юношеском возрасте. Подростковый период развития охватывает возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет, совпадая в целом с обучением в средних классах школы. Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. По мнению Л. И. Божович, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности; определении своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание (Абульханова-Славская К.А., 1987) Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами - формируются личностные смыслы и перспективы жизни. Таким образом, происходит первичное самоопределение подростка в разных сферах человеческой деятельности, в том числе, профессиональной. Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Отвечая самому себе на вопросы “Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?”, молодой человек формирует: 1) самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно – теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) личностную рефлексию; 4) жизненные планы, перспективы; 5) стремление заново и критически осмыслить всё окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п. Для подростков и юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, они ведут себя так, как если бы мир должен был подчиняться их теориям. Ранний юношеский возраст – период подготовки к выбору будущей профессии и перехода к профессиональному или профильному обучению. Определённость выбора профессии и его устойчивости рассматривается М.Р. Гинзбургом как параметры “определённости будущего” – одного из показателей индивидуального жизненного пути. Вторым является “валентность”, которая объединяет параметры ценностной насыщенности эмоциональной привлекательности смыслового будущего. Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности – учебно – профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это ещё в большей степени определяет подчинение учебной деятельности более важной цели – будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего – то значимого для него в будущем. Благодаря свободе и ответственности подросток и юноша оказывается способным практически реализовать свои притязания на взрослость. Опираясь на эмпирические данные, Е. Р. Калитеевская вычленила четыре типа личностного развития в подростково-юношеском возрасте: Автономный тип развития личности характерен для подростков и юношей с устойчивым положительным самоотношением, опорой на внутренние ценностные критерии выбора, чувством личной ответственности за последствия поступков. Родители, как правило, воспитывают их в атмосфере доверия, делегируют им инициативу и возлагают на них обязательства. В целом стиль родительского воспитания крайне демократичен и пропитан духом уважения личности подростка. Автономный тип личностного развития – единственный, в котором становление механизмов свободы и ответственности происходит синхронно и не блокируется внешними и внутренними условиями. Импульсивный тип личностного развития в большей мере свойственен юношам, чем девушкам. Импульсивность противостоит произвольным формам саморегуляции поведения личности. Зачатки импульсивности следует вести из родительской семьи, где подросток воспитывается в духе гиперпротекции либо в стиле явного отвержения и жесткого подавления инициативы. Родители или потакают запросам ребенка, или, наоборот, «душат» всякие попытки самовыражения. Людей, относящихся к данному типу, характеризует диффузное (смешанное) самоотношение с отрицательным или амбивалентным знаком, а также низкий уровень интернальности (ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями). Конформный тип личностного развития, напротив, присущ в подавляющей массе девушкам. У людей данного типа можно констатировать нестабильное самоотношение, преобладающую ориентацию на внешние критерии принятия решений и высокую экстернальность (склонность приписывать причины происходящего внешним факторам: окружающей среде, судьбе или случаю). В родительской семье их взращивают в неблагоприятном эмоциональном климате явного или скрытого отвержения, непомерных ожиданий. Такие люди вырастают чрезвычайно конформными и зависимыми, ими легко манипулируют другие в коммуникативных ситуациях. Симбиотический тип личностного развития. Ему присуще негативное самоотношение, некритическая ориентация на нормы социального окружения и чрезвычайно высокая экстернальность. Родители воздействуют на них в гиперопекающем стиле. Как результат, складываются извращенные симбиотические формы отношений между родителями и детьми, которые переносятся на отношения между сверстниками и дальше проецируются на собственную семью. Личность приучается подчиняться ценностям партнера по психологическому симбиозу. Метафорически говоря, это ситуация человека, не имеющего права голоса, но ответственного за результаты голосования. (Абульханова-Славская К.А., 1987, с. 138-144.) Подытожить результаты исследования Е. Р. Калитеевской можно следующим выводом: формирование личностной свободы и ответственности зависит как от внешних, так и от внутренних условий социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Совпадение благоприятных условий ведет к развитию и адекватному проявлению данных психических новообразований; сочетание неблагоприятных условий тормозит развитие личностной автономии и не позволяет в дальнейшем наверстать упущенное. В конечном итоге проблема развития свободы и ответственности есть проблема формирования зрелой личности, основным признаком которой является способность быть субъектом жизни. Такова, в общих чертах, характеристика психологического развития раннего юношеского возраста. Резюме: Итак, для подрастающего поколения проблема восприятия своего жизненного пути особенно актуальна, так как перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в жизни, построения жизненной перспективы. Подросток стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем. По этой причине побудительные мотивы и поведенческие акты анализируют не только по содержанию, но и по временной их локализации. Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Формирование личностной свободы и ответственности зависит как от внешних, так и от внутренних условий социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте. Основные личностные изменения в подростковом и юношеском возрасте, опосредованные и опосредующие индивидуальный жизненный путь ученика: развитие мотивационной сферы личности; определение своего места в жизни; формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность; развитие критического абстрактного мышления; самосознание и моральное сознание; развитие рефлексии на себя и на мир; развитие способности быть субъектом своей жизни. 3. Портфолио ученика Портфолио - это индивидуальная папка ученика, где собрано: 1) то, что поможет ученику в его профильном самоопределении: а) информация об успеваемости по предметам за все годы обучения: выдается учащемуся на руки в конце года с накопительной статистикой за все годы (делает отдел мониторинга качества обучения или классный руководитель: делает ксерокопию из журнала, разрезает и раздает каждому ученику); б) информация об участии учащегося в олимпиадах и др. мероприятиях (собирается учащимися, кафедрами, олимпиадным комитетом и относится в отдел мониторинга); в) информация об участии учащегося в мероприятиях вне школы, с подписью родителей, педагогов или др. ответственных лиц; по возможности с приложением копий документов; г) самооценка своих достижений, отношения к предметам, курсам; д) результат психологических тестов, помогающих в профессиональном самоопределении; 2) то, что поможет ему в личностном росте, самовыражении: а) положительные отзывы друзей, учителей, родителей, напутственные слова и все доброе, что является основой для развития личности, б) все, что сам захочет поместить, что отражает индивидуальность учащегося (с учетом, что это будет просматриваться разными людьми): увлечения, хобби, чем интересуется, к чему стремится и т.д. Структура портфолио: Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения. Каждый элемент портфолио должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного прогресса. Как один из вариантов, портфолио состоит из следующих разделов:
Это придает порт фолио упорядоченность в пользовании заинтересованными лицами. Каждый раздел должен иметь описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям. В разделе «Официальные документы» ученик представляет:
В разделе «Курсы по выбору и творческие работы» учащийся представляет:
В разделе «Отзывы, рекомендации» ученикам предлагается представлять отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил. В разделе «Самоанализ и взгляд в будущее» возможно размещение автобиографии, резюме или сочинения «Мое будущее» как рефлексии своего жизненного пути. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е, 2006). В портфолио возможно осветить следующие аспекты:
Решения о том, какие пункты следует включать в портфолио, должны основываться на целях портфолио. Без цели портфолио - только папка с работой учащегося. Портфолио существует, чтобы придать смысл работе ребенка, возможность обсудить ее. Портфолио могут быть использованы для мотивации учащихся, осуществления обучения через рефлексию и самооценку, и использоваться при оценке размышлений учащихся и их письменных работ. (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е, 2006). Типичные ошибки при составлении портфолио: 1. Нарушение принципа «добровольности» при сборе документов и формировании портфолио. 2. Сбор материалов вместо ребенка, «по его поручению» 3. Отказ ребенку в помощи при формировании портфолио. 4. Игнорирование возможностей системы дополнительного и профессионального образования, общественных организаций и т.д., 5. Формализация и соревнование при сборе портфолио. 6. Сбор в портфолио только официальных сертифицированных документов 7. Включение в портфолио всех без исключения собранных документов и материалов. 8. Сбор материалов только за один учебный год, предшествующий подаче портфолио. 9. Подмена портфолио зачетной книжкой. 10. Подмена портфолио обязательной характеристикой классного руководителя или педагогического совета учреждений. 11. Подмена систематической работы над портфолио разовой акцией. 12. Завышенные требования к внешнему оформлению портфолио. 13. Стремление оценить баллами все материалы портфолио. 14. Переоценка «удельного веса» портфолио. 15. Отсутствие единства оценки материалов портфолио (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е, 2006). Резюме: Итак, портфолио — это папка личных достижений учащегося, в которой он отражает важные для него и внешних экспертов моменты своего жизненного пути. Для школы это еще и отчет ученика по процессу его обучения: что он узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими. Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, каждый раздел должен иметь описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям. 4. Отражение индивидуального жизненного пути в портфолио ученика Учебные достижения ученика, представленные в портфолио, отражают его представления о своей жизненной перспективе в силу того, что подбираются они учеником с учетом выбираемого учеником профиля или индивидуальной образовательной траектории (ИОТ). Таким образом, содержание портфолио ученика зависит не только от его успеваемости и наград, а еще и от его осознания и простроенности индивидуального жизненного пути, наличия и качества индивидуальной жизненной перспективы. Министерством образования и науки Великобритании (1984) сформулированы следующие задачи портфолио:
• осуществление обратной связи с процессом обучения для того, чтобы обеспечить развитие не только академических, но также практических и социальных навыков учащихся. (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е Е, 2006). Уровень рефлексивности учеников отражается в следующих разделах портфолио:
4. «Отзывы, рекомендации и самоотчеты». В этом разделе портфолио ученикам предлагается представлять отзывы на их творческие и исследовательские работы, проекты, социальные практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность. Бывает, что подросток представляет неплохие результаты по каким-нибудь предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чем часто никто не подозревает. В результате он может получить рекомендации заниматься на профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребенку «найти себя», грамотно выстроить профориентацию возможно, используя этот раздел портфолио, где будет представлена саморефлексия ребенка на разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби. Таким образом, «культура использования портфолио» позволяет поддерживать диалоговое общение учеников, которые берут на себя ответственность за демонстрацию того, что они знают и могут делать (Новикова Т.Т., Прутченков А.С., Пинская М. А., Федотова Е. Е., 2006). В Японии портфолио рассматривается как мощный фактор для бурной деятельности, проявления талантов в творческой, проектной, исследовательской деятельности, как стимул для посещения различного рода учебных лагерей, конкурсов и т.п. Считается, что с помощью сбора портфолио возможно повышение учебной мотивации для определенной группы учащихся, которые будут заинтересованы в накоплении достижений, так как это добавляет спортивный интерес. Введение портфолио добавит больше ответственности родителям, и ученикам. Важной стороной в работе с портфолио является и то, что учащийся в большинстве случаев сам заполняет свой портфель достижений, это позволяет ему воспринимать портфолио не как мнение, оценку со стороны, а как самооценку возможностей и достижений. Мы считаем, что этот факт очень важен для подростков, так как в этом возрасте приоритетным для них становится собственное мнение и мнение сверстников, а не взрослых (педагогов, родителей) В работе с портфолио подросток оценивает не только данный уровень достижений, но и свой индивидуальный прирост, идет сравнение не с группой сверстников, а с самим собой. Резюме: Итак, в работе с портфолио проявляются следующие качества и умения учеников: способность к рефлексии, объективное представление о своих возможностях, самостоятельная оценка личных образовательных достижений, осознание ресурсов, над которыми необходимо работать, повышение обшей осознанности действий. В результате можно наблюдать положительную динамику формирования «образа Я», представления о себе, что является ведущим психологическим новообразованием подросткового и юношеского возраста. Как положительный можно отметить еще один аспект - в работе с портфолио возникают элементы соревнования в коллективе учащихся, что способствует повышению уровня притязаний ученика, желанию достичь более высоких результатов, и как следствие, повышению учебной активности и самостоятельности. У учащихся появляются новые жизненные цели, перспективы, для достижения которых необходимо уметь грамотно планировать и проектировать свою деятельность, что влечет за собой повышение уровня мотивации и компетенций. Таким образом, для школы портфолио становится не только эффективной формой оценивания, но и помогает в решении важных педагогических задач:
Анализ портфолио ученика может показать его способ организации жизни через характеристики его: жизненной позиции, жизненной линии, жизненной перспективы (Абульханова, К. А.; Березина, Т. Н., 2001). Могут быть выделены следующие типы «Жизненных линий» (траекторий жизненного движения личности):
Жизненные позиции могут быть представлены в саморефлексии, духовных, морально-нравственных и ценностных установках, суждениях о жизненных событиях и их оценке. Могут быть выделены следующие жизненные перспективы:
Итак, Содержание портфолио ученика зависит не только от его успеваемости и наград, а еще и от его осознания и простроенности индивидуального жизненного пути, наличия и качества индивидуальной жизненной перспективы. Важной стороной в работе с портфолио является и то, что учащийся в большинстве случаев сам заполняет свою папку достижений, это позволяет ему воспринимать портфолио не как мнение, оценку со стороны, а как самооценку возможностей и достижений. Работая с портфолио, учащиеся рефлексируют, объективно представляют свои возможности и самостоятельно оценивают личные достижения. При анализе портфолио ученика, можно чётко проследить его жизненную линию, жизненную позицию и жизненную преспективу. Выводы Основная закономерность развития личности заключается в том, что способность быть субъектом является не только предпосылкой, но результатом жизненного пути личности, ее поступков, в которых она и выявляется, и формируется. Субъект жизни – это личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный жизненный путь. Жизненный путь трактуется как история формирования личности, обусловленная как объективными биологическими, социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни. Смысл жизни является фундаментом для формирования личности. Смысл жизни оказывается первичен по отношению к жизненным целям, жизненному стилю и частным смыслам всех поступков и событий в жизни индивида. Наиболее активно осознание и построение своего жизненного пути начинается в подростковом и юношеском возрасте. Главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание. На этом этапе жизни происходит первичное самоопределение подростка в разных сферах человеческой деятельности, в том числе, профессиональной. Формирование личностной свободы и ответственности зависит как от внешних, так и от внутренних условий социальной ситуации развития в подростковом возрасте. Совпадение благоприятных условий ведет к развитию и адекватному проявлению данных психических новообразований; сочетание неблагоприятных условий тормозит развитие личностной автономии. Перед подростками и юношами возникает проблема самоопределения, в первую очередь профессионального, а также самоопределения в жизни, построения жизненной перспективы. Подросток стремится к целям, которые не присутствуют в настоящем, а находятся в ближайшем или отдаленном будущем. По этой причине побудительные мотивы и поведенческие акты анализируют не только по содержанию, но и по временной их локализации. Основные личностные изменения в подростковом и юношеском возрасте, опосредованные и опосредующие индивидуальный жизненный путь ученика: развитие мотивационной сферы личности; определение своего места в жизни; формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность; развитие критического абстрактного мышления; самосознание и моральное сознание; развитие рефлексии на себя и на мир; развитие способности быть субъектом своей жизни. Представление жизни включает в себя не только работу, но и семью, друзей, личностное развитие. От того как человек выстраивает свои жизненные цели, зависит каким будет его портфолио. Портфолио могут быть использованы для мотивации учащихся, осуществления обучения через рефлексию и самооценку, и использоваться при оценке размышлений учащихся и их письменных работ. Учебные достижения ученика, представленные в портфолио, отражают представления о своей жизненной перспективе в силу того, что подбираются учеником с учетом выбираемого учеником профиля или индивидуальной образовательной траектории (ИОТ). Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, каждый раздел должен иметь описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям. Работая с портфолио учащиеся рефлексируют, объективно представляют свои возможности и самостоятельно оценивают личные достижения. Получается, что качество составления портфолио, зависит не только от того какие награды получал ученик, а еще и от его жизненного пути. Почти в каждом разделе портфолио ученику приходиться задумываться о том, а как он представляет себе свою будущую жизнь. Могут быть выделены следующие жизненные перспективы: личностные; собственно жизненные. Представление о жизни включает в себя не только работу, но и семью, друзей, личностное развитие. От того как человек выстраивает свои жизненные цели, зависит каким будет его портфолио. И главное в этот период, когда ребенок задумывается о своей жизни, не вмешиваться родителям, т.к это может помешать ему в выстраивании своего жизненного пути. Поэтому в работе над портфолио уместна тактичная поддержка взрослых. |
Похожие:
 | Диплом участника, сертификат публикации статьи 2011,2012,2013 с учащимися... Мониторинг участия педагогических работников (в том числе с учащимися) в сетевых конкурсах | | Портфолио педагогических достижений аттестующегося работника, претендующего... Портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио,... |
 | Рабочая программа элективного курса «Основы экономики на немецком языке» Целью данного курса является обеспечение учащимся старших классов возможности построения индивидуального образовательного плана и... | | Исследовательская работа на тему: Самомаркетинг: специфика управления... Самомаркетинг: специфика управления личной карьерой на различных этапах жизненного пути работника |
| Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио». Диплом за Почетная грамота министерства образования и науки Российской Федерации, 14. 05. 2007г | | Диплом 1 степени за успешное представление портфолио по воспитательной системе «Ступени» Место работы: Муниципальное казенное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа №7 |
| Рекомендации по оформлению портфолио для студентов заочной формы обучения Портфолио Портфолио – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений студента | | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» Л. В. Лебедева Психотехники построения жизненного пути. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления... |
| Положение о портфолио обучающихся 5-9 классов мкоу «Крутовская оош» Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру и использования портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных... | | Рабочая программа по математике разработана для общеобразовательного... Риентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к... |
| Через просвещение – к духовно-нравственному единству народов Были выделены и подробно описаны типы личности разного уровня зрелости и соотносимые с ними типы жизненного пути. Человек вправе... | | Значение цифры 7 в определении жизненного пути человека Философия: учебник / под ред. В. Н. Лавриненко. – 6-е изд. – М.: Юрайт, 2013 в со |
| Диплом 1 место 5 класс Диплом 1 место 8 класс Диплом 1 место 11 класс... Посещают секцию мальчики и девочки разных возрастов ( от 7 до 16 лет). В конце каждого учебного организуются общешкольные ежегодные... | | Тезисы выступления ... |
| Еникеев М. И. Юридическая психология. Учебник для вузов Предмет юридической психологии, ее место в системе психологической науки. Этапы формирования юридической психологии как прикладной... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для организации обучения основам экономических знаний учеников 10-11 классов общеобразовательных школ или... |
