Диплом по психологии Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов

Скачать 1.12 Mb.

Название	Диплом по психологии Отражение построения индивидуального жизненного пути в портфолио учеников 8-9 классов
страница	3/11
Дата публикации	24.11.2014
Размер	1.12 Mb.
Тип	Диплом

100-bal.ru > Философия > Диплом

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Глава II. Изучение представления об индивидуальном жизненном пути у учащихся 8-9 классов
Проблема исследования: Ученики 8-9 классов современной школы находятся в возрасте, когда им предстоит делать выбор индивидуальной образовательной траектории, вуза, работы, своей дальнейшей жизни, но многие ли из них серьезно задумывались о своем профессиональном будущем, включая его как один из элементов своего индивидуального жизненного пути?

Цель исследования: Проследить особенности построения жизненного пути у учащихся 8-9 классов.

Эмпирические задачи исследования:

1.Подобрать и разработать методики для исследования индивидуального жизненного пути;

2.Провести исследование и обработать полученные данные.

3.Сделать вывод о представлениях 8-9классников о своём индивидуальном жизненном пути и возможности отражения этих представлений в их портфолио.

4.Ознакомить восьмиклассников и девятиклассников с некоторыми компонентами портфолио.

5. Проверить насколько компоненты портфолио полно отражают индивидуальный жизненный путь ученика.

Гипотезы исследования:

1.Ученики 8-9 классов, находясь в ситуации выбора профиля обучения, активно строят свой индивидуальный жизненный путь. Индивидуальный жизненный путь учеников за период обучения в 8-9 классе становится более осмысленным, детализованным, удаленным в будущее, но остается неустойчивым.

2. Автобиография как компонент портфолио, не полностью отражает построение индивидуального жизненного пути.

Объект исследования: ученики 8 и 9 классов.

Исследовательская база: ГОУ Гимназия 1505

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория».

Экспериментальная выборка: В исследовании приняли участие 96 учеников (юношей – 39, девушек – 57). Из них 50 учеников 8 класса, 46 учеников 9 класса.

Методы исследования: теоретический анализ, тестовый метод, анализ результатов деятельности.

Методики исследования: «8 Шагов» (Модификация методики Н.С Пряжникова «5 шагов»); опросник «Готовность подростков к выбору профессии»; Автобиография (рефлексия достижений); методика «Линия жизни» (см. Приложения 2-4).

Сроки проведения исследования: октябрь-ноябрь 2010 г.
1. Описание и анализ результатов исследования
1. «8 Шагов» (Модификация методики Н.С Пряжникова «5 шагов»)

Материалы, полученные с использованием методики «8 шагов» анализируются по следующей схеме:

1. Классификация целей, предложенных учащимися, по направленности по следующим категориям: материальные, профессиональные, учебные, личностные.

2. Классификация целей, предложенных учащимися, по отдаленности (временной перспективе жизненного пути) по следующим категориям: ближайший период (1 год), окончание школы, поступление в вуз (3-4 года), окончание института (7-10 лет), после вуза (более 10 лет), неопределенность времени реализации цели.

3. Проведение качественного анализа целей для выявления степени их конкретности и осмысленности.

4. Описание типичных трудностей, прогнозируемых при продвижении к своей цели учащимися по следующим категориям: объективные (внешние) и субъективные.

5. Количество шагов, прогнозируемое учащимся для достижения поставленной цели.

Полученные по отдельным элементам предложенной схемы результаты представлены в следующих таблицах.

Таблица № 1. Категории целей учащихся 8-9 классов по направленности (%) (по методике «8 шагов», октябрь-ноябрь 2010 г.)

Класс/Тип цели	Материальные	Профессиональные	Учебные	Личностные
8 «А»	7	30	41	22
8 «Б»	6	53	34	6
8 классы, средн.	6,5	41,5	37	14
9 «А»	0	47	25	28
9 «Б»	7	42	19	32
9 классы, средн.	3,5	44,5	22	30
Среднее 8-9	5	43	29,5	21

Направленность целей учащихся носит явно нематериальный характер. Интересно, что в обоих возрастах преобладают профессиональные цели. Однако, если в 8 классе они соседствуют с учебными (выбор профессии часто идет неразрывно с выбором вуза), то в 9 классе профессиональные цели становятся менее зависимыми от окончания школы и вуза. От 8 к 9 классу прослеживается заметная тенденция к увеличению формулирования целей личностного развития и самореализации. Учебные цели теряют свои позиции, уступая их личностным и профессиональным. Это может свидетельствовать о значительном приоритете развития самосознания, и более высоком уровне рефлексии девятиклассников. Осознание себя как предмета собственного анализа и развития свидетельствует о становлении субъектности в этом возрасте. Полученные результаты можно объяснить и тем, что процесс выбора профиля у восьмиклассников зачастую сопровождается ориентировкой в наборах вступительных экзаменов в вузы, что явно связывает в их сознании профессиональные и учебные цели. Однако, серьезным фактором в изменении тесной связи профессиональных и учебных целей может оказаться увеличение временноё перспективы жизненного пути, выходящей к юношескому возрасту за границы обучения в институте.

Умение структурировать рассматриваемый отрезок жизненного пути (до достижения цели) можно оценить по количеству шагов (максимально было предложено – 8, минимальный набор не оговаривался), что представлено в таблице 2.

Таблица № 2. Среднее количество шагов, предпринимаемых при достижении цели учениками 8-9 класса

Класс	Среднее количество шагов
8а	6,6
8б	7,3
9а	7,3
9б	6,6

Результаты наглядно показывают, что детализация отрезка жизненного пути, связанного с достижением цели, в среднем за год не усиливается. Однако выявлены значительные различия в умении построить поэтапные шаги по достижению цели внутри каждой учебной параллели. Результаты приводят к выводу, что способность к целеполаганию развивается раньше, чем умения детально определить оптимальные действия (шаги) по достижению поставленной жизненной цели.

Типичные препятствия на пути достижения поставленной цели для учеников 8-9 класса чаще связаны с их субъективными особенностями (например, ленью), чем с внешними факторами (например, высоким конкурсом в вуз).

По материалам таблиц 5.1-5.4 (см. Приложение 5) можно определить конкретность формулировок целей. К неконкретным целям отнесены формулировки, не уточняющие, в каком учебном заведении хотел бы учиться респондент, какую профессию хотел бы получить. Например, цель «Поступить в вуз» - не конкретная, а цель «Поступить на психологический факультет МГУ» считается конкретно сформулированной. Общая статистика по параметру «конкретность формулировки целей» приведена в таблице 3.

Таблица № 3. Анализ конкретности формулировки целей

Класс	Конкретно сформулированные цели, %
8а	26
8б	41
8, Средний %	33,5
9а	27
9б	60
9, Средний %	43,5

Более конкретные формулировки целей, свойственные, как видно из таблицы 3, девятиклассникам, могут стать основанием для развития способности определять необходимый набор действий и выборов (шагов) для достижения поставленной жизненной цели. Это может быть связано с тем, что более четко, точно, конкретно сформулированная цель ограничивает рассуждения о вариантах её достижения и способствует выстраиванию более линии (вариантов линий) продвижения к ней.

Кроме уточнения целей, как видно из таблицы 4, за 1 год (с 8 по 9 класс) заметно увеличивается и их временная отдаленность, что делает временную перспективу более развернутой, целостной, и при этом многовариантной и многоаспектной. Как видно по таблице, отдаленность целей 8 классов не велика, большинство учеников указывают цели в пределах 8 лет. У девятиклассников гораздо больше целей, временные рамки которых дальше 10 лет. Но в тоже время у 9-тых классов вдвое больше целей, чем у восьмиклассников, с неопределённым периодом времени.
Таблица № 4. Категории целей учащихся 8-9 классов по отдалённости (временная перспектива) (%)

Категории целей	8а	8б	8ср	9а	9б	9ср
1 год	13	11	12%	0	4	2%
3-4 года	31	22	26,5%	4	8	6%
7-10 лет	13	14	13,5%	4	8	6%
Больше 10	31	37	34%	61	52	56,5
Неопределённость	9	11	10%	28	24	26

Подробнее результаты методики «8 шагов» представлены в Приложении 5.
2. Опросник «Готовность подростков к выбору профессии» (В.Б.Успенский)
Таблица № 5. Уровни готовности подростков к выбору профессии. 8-9 классы

Уровень	8А (%)	8Б (%)	8 (средн. %)	9А (%)	9Б (%)	9 (средн. %)
Низкий	13	25	19	33	12	22,5
Средний	65	57	61	62	80	71
Высокий	22	18	20	5	8	6,5

В общем по выборке преобладает средний уровень готовности к выбору профессии. Однако высокий уровень чаще встречается у восьмиклассников. Это достаточно характерная картина. Находясь в начале профессионального самоопределения, они как правило считают, что уже сделали выбор и будут следовать ему дальше. Уже к концу 8 класса ситуация меняется. Близость ответственного выбора – профильного – заставляет серьезно и обоснованно задуматься, а реализация этого выбора в 9 классе либо утверждает в правильности выбора, либо заставляет его пересмотреть. Это закономерная ситуация, так как самоопределение – это долгий процесс, продолжающийся и после 9 класса.
3. Автобиография (Рефлексия достижений)
Основными критериями для оценки автобиографии являлись следующие:

Объем работы (количество слов).
Структурированность (деление текста на смысловые части).
Описание деятельности и событий.
Достижения (субъективные и объективные).
Описание произошедших изменений (личностных, учебных или познавательных).
Описание внешкольных занятий и увлечений (творческих; спортивных; учебных, технических).
Оценка учеником событий, деятельности (эмоциональная или рациональная).
Присутствие элементов прогнозирования будущего, постановки целей.

Ученикам перед выполнением данного задания были даны следующие рекомендации для написания автобиографии:

Автобиография начинается со слов: Я, фамилия, имя, отчество, а дальше вся информация излагается в свободной форме, но при этом следует учесть несколько рекомендаций:

Автобиография должна быть краткой, но вместе с тем достаточно развернутой, чтобы можно было представить основные события вашей жизни.
Информация, указанная в автобиографии, должна помочь вам представить свою жизнь в максимально выгодном свете, не искажая реальных фактов и событий.

Прямо указывайте на конкретные события вашей жизни, описывая не только суть самого события, но и ваше отношение к нему и что более важно - ваши выводы, которые вы сделали после этого события.
Текст автобиографии и ее внешнее оформление должны быть максимально комфортными для чтения, все пишется (печатается) на хорошей бумаге, крупным шрифтом и разборчивым почерком.

В конце текста вы должны поставить дату написания автобиографии.

Автобиография должна быть подписана. Если она написана на нескольких листах, то подписывается каждый лист.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Похожие:

	Диплом участника, сертификат публикации статьи 2011,2012,2013 с учащимися... Мониторинг участия педагогических работников (в том числе с учащимися) в сетевых конкурсах		Портфолио педагогических достижений аттестующегося работника, претендующего... Портфолио педагога оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе). Каждый отдельный материал, включенный в портфолио,...
	Рабочая программа элективного курса «Основы экономики на немецком языке» Целью данного курса является обеспечение учащимся старших классов возможности построения индивидуального образовательного плана и...		Исследовательская работа на тему: Самомаркетинг: специфика управления... Самомаркетинг: специфика управления личной карьерой на различных этапах жизненного пути работника
	Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио». Диплом за Почетная грамота министерства образования и науки Российской Федерации, 14. 05. 2007г		Диплом 1 степени за успешное представление портфолио по воспитательной системе «Ступени» Место работы: Муниципальное казенное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа №7
	Рекомендации по оформлению портфолио для студентов заочной формы обучения Портфолио Портфолио – комплект документов, представляющий совокупность индивидуальных образовательных достижений студента		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления 030300. 68 «Психология» Л. В. Лебедева Психотехники построения жизненного пути. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления...
	Положение о портфолио обучающихся 5-9 классов мкоу «Крутовская оош» Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру и использования портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных...		Рабочая программа по математике разработана для общеобразовательного... Риентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к...
	Через просвещение – к духовно-нравственному единству народов Были выделены и подробно описаны типы личности разного уровня зрелости и соотносимые с ними типы жизненного пути. Человек вправе...		Значение цифры 7 в определении жизненного пути человека Философия: учебник / под ред. В. Н. Лавриненко. – 6-е изд. – М.: Юрайт, 2013 в со
	Диплом 1 место 5 класс Диплом 1 место 8 класс Диплом 1 место 11 класс... Посещают секцию мальчики и девочки разных возрастов ( от 7 до 16 лет). В конце каждого учебного организуются общешкольные ежегодные...		Тезисы выступления ...
	Еникеев М. И. Юридическая психология. Учебник для вузов Предмет юридической психологии, ее место в системе психологической науки. Этапы формирования юридической психологии как прикладной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для организации обучения основам экономических знаний учеников 10-11 классов общеобразовательных школ или...

Школьные материалы